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文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究(范文5篇)

2023-07-27 23:42:35

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第一篇:小学英语复习课的单元整体教学设计与研究

甘 丹 在小学英语课堂教学中,主要有两种基本的课型:综合型新授课和单元复习课。作为一线的英语教师,我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等,这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助的。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多,需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。

一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义 在平时的英语单元复习课的课堂教学中,我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点,通过师讲生练的方法,做相关练习,达到巩固与运用知识的目的。如,通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式,使学生巩固本单元所学的知识技能,因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的,但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪,久而久之会让学生失去学习英语的兴趣,降低课堂的教学效率,最终影响学习的效果。由于在外出教研活动与校本教研活动中,主要是针对新授课的观摩与研讨,对于单元复习课的专题研究接触得较少,研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式,教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味,学生听课的积极性不高,完成练习的质量也不好。因此,教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、改变单元复习课的教学方式,进一步促进学生英语综合能力的提高 把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体,在完成一个单元的教学任务后,设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课,达到既能巩固知识,又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务,精心创设一些符合学生认知程度,能激发学生兴趣,使学生能快乐参与的有意义的情境,如,采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式,将单元内各部分要复习的内容巧妙串联,把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合,让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐,从情境中明白一些道理,获得更多的情感体验与心灵升华,从而能更好地提高单元复习课的效率,更有效地促进学生综合运用英语的能力。通过研究分析,我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的,总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜,做练习也好像在闯关,学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中,学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。

三、创设有意义的情境,进一步丰富单元复习课的内容与形式 1.复习课的内容由封闭走向拓展,立足文本,拓展文本 打破传统的复习课紧抓课文知识不放,用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式,我们依靠集体的智慧,精心准备能开阔学生视野的复习资料,立足文本,拓展文本,跳出框框,不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼,趣味盎然,听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中,丝毫不觉得有难度有压力,而是轻松愉快地完成了各项任务。2.复习课的形式由单一走向了多元 纵观所有的复习研究课,教学形式非常丰富,呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中,也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外,每个类别的知识点也体现出不同的指标要求,使复习活动不断强化和加深,满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中,教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后,学生不但掌握了知识内容,更掌握了复习的方法,并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

四、在设计与研究过程中,梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路 1.有意义情境下的英语单元复习课的设计要点(1)大容量:内容多、资料多、手段多、活动多;(2)快节奏:听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快;(3)高质量:设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。2.有意义情境下的单元复习课的设计思路(1)设计前要准备:整理一个单元的重点内容,从词汇、句型、语篇着手,思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习;(2)设计时要做到:创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样,充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进,反馈要做到及时清晰、便于操作;(3)设计后要反思:是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养,以及情感态度价值观的教育? 通过在教学中展开相关的研究活动,整理出了一些单元复习课的设计要点和设计思路,也积累了一些单元复习课的典型课例,为今后的单元复习课教学提供了经验与素材;同时,在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧,教学设计能力得到了进一步的提高。(作者单位:江苏常州市武进区邹区中心小学)

第二篇:文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究

小学英语单元整体教学设计的实践和研究

闸北区第一中心小学 许旻

摘要: 随着课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律,切实依据课标的要求,站在单元整体角度设计的英语课堂,才能最大程度地提高课堂教学效益,培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲,单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。

关键词: 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展。

引言部分: 一,概念与定义:

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上,教师针对一个单元,整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。

而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。二,存在的现状:

小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法,在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今,尚未走过很多时日。在此基础上,又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”,目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。因此还存在着以下一些问题: 1.孤立地制定每节课的目标。

不少教师制定教学目标时,缺乏单元意识。缺少对本单元的整体分析,不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。

2.单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合,循序渐进,由易到难,逐步深入。

主题部分:

一,单元整体设计教学的意义:

开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使用有限的课时产生乘法的效益;有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力;有利于学生合理认知组块的建构,促进学生语言综合运用能力的发展。

二,实施单元整体设计教学的原因:

(一),理论方面

1.根据“格式塔”心理学理论:

1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生,学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

2.根据“整体语言教学法”理论:

“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此,“整体语言教学法”主张:在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

(二),实践方面: 1.课标的要求:

为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力,我们应该把语言作为整体来学习。研究表明,学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等,但这种学习结果没有长久效应,也不利于培养实际的语言运用能力。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习,尤其不利于小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。2.语言学习的特点:

语言学习是一个循序渐进的过程,是一个滚雪球的过程,只有反复的复现,不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。

三,单元整体设计的几个实施原则

一、基于课程标准原则

小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下,在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中,教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力;在学生学习过程中,教师应激发学生的学习兴趣,形成有效的学习策略,发展良好的个性,激发积极的情感等。其次,新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为

课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时,教师不应把教材作为唯一的教学资源,教师可以在课程标准的指导下,根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索,根据

学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如,通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律;通过补充不同教材中同一主题的内容,让学生有机会接触更多的语言知识,获得更多的语言实践机会;通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源,来弥补教材资源的不足等。

二、整体性原则

小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写,而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体,这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看,在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入,方案的实施输出了结果,分析评价结果来确定方案是否需要调整,如果需要,应该如何调整。因此,小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。1.整体把握

所谓整体把握,就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用,单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题,从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源,为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。2.整体优化

所谓整体优化,就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源,进行科学化处理,使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持,也要考虑学生已有的知识技能,联系学生和社会生活实际进行整体优化。3.整体设计

所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元内容各课之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展。4.整体推进

所谓整体推进,就是指在单元整体教学过程中,学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标,也要关注学生语言能力的发展,同时还要兼顾情意目标的达成,从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。

三、主体性原则

小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此,主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想,把英语教学的内容看成构建学习主体的手段,使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动,学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位,在教学活动中以学生为中心,让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。

四、最优化原则

小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时,要对单元教学的各个环节统筹规划和安排,设计切合实际的最佳单元教学方案,实施最优的教学实践活动,以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下,以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。贯彻最优化原则要做到:

1.关注教学设计理念的科学性

小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据,成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。2.确保教学设计方案的可行性

首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础,其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性,各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标,各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。

3.注重教学设计实施的效率性

小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件,克服各种不利因素,调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素,尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力,取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。

五、情境性原则

小学英语单元整体教学设计强调情境性原则,主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境,结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验,充分利用直观手段,创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景,激起学生用语言表达自己情感的欲望,从而引导他们从整体上理解和运用语言。因为,情境的真实性可以整合多种知识、技能,有助于学生

用“真实”的方式应用所学的知识,这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的,具有意义的,这对维持学习动机是非常有用的。

在小学英语单元整体教学设计中要考虑到情境创设的可接受性、真实性和交际性。首先,情境的创设要考虑到学生是否能接受,教师要善于联系学生的心理活动来创设情境,帮助学生形成积极的学习态度。其次,教师要注重联系学生的生活,在日常生活中发现、挖掘学习的资源,善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠。再次,情境创设是要为学生提供了一种真实的语言环境,学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,学生在实践中使用语言,学生的语言交际能力就会得到提高

四,单元整体设计教学的几个有效措施

(一)、板块内容巧组合

一般而言,一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容,如何实现各板块的优化组合,根据教材、学情和教师的教学风格而定。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务,也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提,更是提高课堂教学实效的重要一环。

在组合板块内容时,教师要考虑以下几个方面:1.注重相近内容的组合;2.注重词、句的整合;3.注重新知识与活动方式的融合;4.注重静、动的结合;5.注重语言学习的循序渐进。

(二)、课时之间巧链接

一般而言,一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重,都围绕单元话题,侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练和提高。几个课时各有侧重,但又围绕同一单元主题展开,因而她们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓 5 住课时之间的关联,那就容易使整个单元中的几个课时的教学活动浑然一体,有助于学生建构相关的语言知识体系;相反,如果各课时之间缺乏有机的联系,那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”,这不仅不利于学生建构相关语言知识体系,还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此,在单元整体设计中,教师在优化组合版块内容的同时,还因兼顾各课时之间的联系与链接,使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动,这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。

(三)、单元作业巧设计

传统的练习设计我们大都注意一课一练,即在教完一课时后就进行针对重点、难点的练习。即使有单元练习,也是教完单元之后的测试练习,且是孤立的,或是毫无特点的。在实施单元整体设计教学之后,我们就应该站在单元的高度,以单元话题为线索,以现实生活为背景,以系列任务为形式设计练习。让学生在完成围绕特定主题的系列任务活动型作业,获得对语言的亲身体验,形成对每个单元主题的整体认识,从而体会语言的文化内涵,建立起知识世界和生活世界的桥梁。使每一项作业与课堂紧密结合,又是课堂的延伸。每一项系列任务具有相应的目标,使学生能从不同的方面加深对单元主题的认识,提高对单元主题的表达能力。

参考文献:

《树立单元意识,整体优化教学》 邓黎莉 《重整板块巧融合,整体推进促高效》 范长春 倪慧敏 樊玲玲

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