千文网小编为你整理了多篇相关的《文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究(范文3篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究(范文3篇)》。
第一篇：小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究
一、研究背景
北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。
二、概念界定 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制。
三、研究内容
1、小学英语单元整体教学设计与实施策略
（1）单元教学目标的整体设计与实施
单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。
（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课
单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话
题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、词汇教学课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。
2、单元整体教学集体备课、课例研讨的教研机制及策略研究
探索年级组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。
四、研究过程
1、课题前期研究与课题培训阶段（2013、5——2013、8）
课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案。解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施。
2、课题实施阶段2013、9——2015、1 在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究。在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案。注重过程性资料的积累。
3、资料整理汇编阶段2015、2——2015、4 收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。
4、成果物化、总结推广阶段2015、5——2015、6 课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果
五、研究分工 周宁娴：课题组长 负责课题全面工作 王花蕾：课题副组长 负责课题的具体实施
朱小英：课题副组长 负责课题的资料收集和整理工作
单秋红、周莉艳：中年段（三、四年级）单元整体教学设计与实践研究 冯露、陈亚红： 高年段（五、六年级）单元整体教学设计与实践研究
注：全体英语教师必须参与课题的教学研讨全过程。
第二篇：文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
闸北区第一中心小学 许旻
摘要： 随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益，培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。
关键词： 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
引言部分： 一，概念与定义：
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。二，存在的现状：
小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。在此基础上，又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。因此还存在着以下一些问题： 1.孤立地制定每节课的目标。
不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识。缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
2.单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。
主题部分：
一，单元整体设计教学的意义：
开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
二，实施单元整体设计教学的原因：
（一），理论方面
1.根据“格式塔”心理学理论：
1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
2.根据“整体语言教学法”理论：
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
（二），实践方面： 1．课标的要求：
为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力，我们应该把语言作为整体来学习。研究表明，学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。２．语言学习的特点：
语言学习是一个循序渐进的过程，是一个滚雪球的过程，只有反复的复现，不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。
三,单元整体设计的几个实施原则
一、基于课程标准原则
小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力；在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为
课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据
学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律；通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会；通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。
二、整体性原则
小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应该如何调整。因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。1.整体把握
所谓整体把握，就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题，从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。2.整体优化
所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。3.整体设计
所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。4.整体推进
所谓整体推进，就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展，同时还要兼顾情意目标的达成，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。
三、主体性原则
小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。
四、最优化原则
小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。贯彻最优化原则要做到：
1.关注教学设计理念的科学性
小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。2.确保教学设计方案的可行性
首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。
3.注重教学设计实施的效率性
小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。
五、情境性原则
小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景，激起学生用语言表达自己情感的欲望，从而引导他们从整体上理解和运用语言。因为，情境的真实性可以整合多种知识、技能，有助于学生
用“真实”的方式应用所学的知识，这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的，具有意义的，这对维持学习动机是非常有用的。
在小学英语单元整体教学设计中要考虑到情境创设的可接受性、真实性和交际性。首先，情境的创设要考虑到学生是否能接受，教师要善于联系学生的心理活动来创设情境，帮助学生形成积极的学习态度。其次，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现、挖掘学习的资源，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。再次，情境创设是要为学生提供了一种真实的语言环境，学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，学生在实践中使用语言，学生的语言交际能力就会得到提高
四，单元整体设计教学的几个有效措施
（一）、板块内容巧组合
一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，根据教材、学情和教师的教学风格而定。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。
在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3.注重新知识与活动方式的融合；4.注重静、动的结合；5.注重语言学习的循序渐进。
（二）、课时之间巧链接
一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题，侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练和提高。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而她们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓 5 住课时之间的关联，那就容易使整个单元中的几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不仅不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还因兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。
（三）、单元作业巧设计
传统的练习设计我们大都注意一课一练，即在教完一课时后就进行针对重点、难点的练习。即使有单元练习，也是教完单元之后的测试练习，且是孤立的，或是毫无特点的。在实施单元整体设计教学之后，我们就应该站在单元的高度，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式设计练习。让学生在完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，获得对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，建立起知识世界和生活世界的桥梁。使每一项作业与课堂紧密结合，又是课堂的延伸。每一项系列任务具有相应的目标，使学生能从不同的方面加深对单元主题的认识，提高对单元主题的表达能力。
参考文献：
《树立单元意识，整体优化教学》 邓黎莉 《重整板块巧融合，整体推进促高效》 范长春 倪慧敏 樊玲玲
第三篇：小学英语单元整体设计与教学的概念界定
小学英语单元整体设计与教学的概念界定：
教学阶段
教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》）
教学原则：
要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。
（卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8期。）层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。
邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,《芳东南大学学报（哲学社会科学版）》，第１２卷增刊。整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。
（刘增福，2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，《中国科教创新导刊》第14期。）
（一）体现知识的系统性
英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。
（二）有利于任务型教学的实施
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。
1(三)有利于学生人文素质的培养。
新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成，提高其人文素质。
（四）有利于社会的持续发展
英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。（来源：沈道国：《高中英语小学中单元整体设计实践》，《英语教师》，2009年2月第二期）
注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能；围绕主题，整体设计教学情境；主题教学服务于全局，单篇教学服务于主题；合理调整和整合教材内容；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。（杜娟《小学英语单元整体设计与实践研究》）
教学单元：
单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开。单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）
单元整体教学正是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性，又能注意到各篇课文的共同性，有 可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解，从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外，把单元课文视为一个整体，以单元的知识要求为纲，从不同的知识点、面对课文进行分析，还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系，并把它们连缀成一个有机的知识网络，使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。（来源：陈敏：《谈谈单元整体教学的方法》，《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，1987年03期）
鉴于现行英语课本以单元形式推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，因此学生在学完一个单元后，应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面，或功能，或结构，或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容，或听或说或读或写。但突出并不排他，而是多面结合，协同作用，使单元教学最优化，实现单元教学的整体目标。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学
优秀硕士学位论文，2006）
当前，每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作“后滚翻”，做到在同一主题中知识架构螺旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。（童佳飞《小学英语单元整体教学设计》）
教学的组织形式
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。
对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策 略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。
综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）
以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。
2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做到听说读写并重。
3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。
4.单元结束后，学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学
优秀硕士学位论文，2006）
1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。
2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。
3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度 去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。（来源：吴婧：《小学英语语篇教学中整体语言教学法试探》，《 教育实践与研究》2010年09期）
教学模式：
教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。单元教学模式的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）1合一分一合教学模式或整体-分段-整体教学模式。第一个“合”指整体理解课文大意，粗知课文内容，熟悉教材。当中的“分”指将课文分段理解、讲解，突破重难点。第二个“合”指整体归纳巩固。
2.ISLAS教学模式，即：
Information整体信息输入，了解课文概貌，抓住大意。Comprehension分段理解，掌握段落之间的逻辑关系。Language语言理解，学习语言知识。Application语言知识运用。Summary整体归纳，小结全文。
以上步骤均以课文作为一个整体来教学，学生多次接触整篇课文。3.总-分-综教学模式：
“总”即是把一篇课文作为一个整体进行教学，教学过程整体设计。“分”即是分段学习课文，分散学习语言知识，目的是深入学习理解课文，理清课文局部与整体的关系，让学生准确掌握课文中的语言知识;把课文分成逻辑上相对独立的若干部分，将每部分的大意和语言知识在课文的特定语境中进行教学。这样从课文的主干到课文的分支，再从分支到主干，词不离句，句不离段，段不离文，重点突出。
“综”即是紧紧围绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言知识的综合考查。其 基本思路是：篇-段-词-句-段-篇-综合运用，先总后分，分了又综，总分综结合，在课文上反复实践课文的语言材料。
4.六步六整体教学模式(双六式)：
此模式将每篇课文的教学分六步，且一小步一个整体。这六步是:①预习整篇课文，②单词整体教学，③概述课文整体意义，④词组、句型整体教学，⑤课文分段教学强化课文整体意义，⑥练习整体教学。
（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学，优秀硕士学位论文，2006）问答模式，师生问答，启发教学。授课模式，教师中心，系统授课。自学模式，学生中心，自学辅导。合作模式，互教互学，合作教育。
研究模式，问题中心，探讨答辩。（《维基百科》）
根据教学的这一课型的划分，确立了不同课型的基本教学模式： i.新授课（讲练课）的基本教学模式
注意问题：
a.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备； b.引入新内容时注意尽量以旧引新；
c.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； d.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们
梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
e.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这
种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
推荐专题： 文献综述——小学英语单元整体教学设计的实