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第一篇：高效课堂实施方案
为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造我校教育精品、实现高位运行;为了促进我校教师专业化发展和学生全面发展;为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想
以市、县《中小学构建高效课堂实施意见》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、活动目的：
通过创建高效课堂，全面增强我校英语教师的教学业务能力，明显提高教师的课堂教学与管理水平，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作等方式，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式，大幅度、快速度提升我校英语课堂的教学效益。
三、目标要求
1.努力构建民主、和谐、高效的课堂。真正落实学生为主体，教师为主导的原则，切实改变教学活动中教师的不合理教学方式，改变学生不科学的学习方式，追求学生全员参与、全程参与和有效参与，积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，面向每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的良好学习习惯，提高学习能力。善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建高效课堂。
2.着力提高课堂教学的效率和效益、提升质量。以民主、和谐、开放、富有活力的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和要求，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展。
3.推动教学研究活动的开展，促进教师专业发展。在研究探索高效课堂的过程中，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的实效性，以创建高效课堂为契机，进一步促进教师转变思想、更新观念，提高职业道德素养、学科专业素养，努力提升教师整体素质。
四、实施步骤
(一)组织宣传阶段
本阶段目标为：成立组织，制定方案，统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征、构建高效课堂典型教学模式。
1.成立组织，制定具体实施方案。
学校成立创建高效课堂英语小组。
组长：高金芝
成员：段玲华 何静 李淑萍 韩红英 刘春燕 张萍
2.加强学习，深入研究。组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，转变教学观念;开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识;
3.结合学校实际，寻找改革突破口。组织教师寻找我校英语课堂教学存在的问题，并发挥我校资源优势，创建我校高效英语课堂的模式。
(二)实践探索阶段
本阶段目标为：观摩典型课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评研讨，探索创建高效课堂新路子，全面推进高效课堂创建活动。
1.观摩典型课堂教学。一是利用集体教研活动时间，观摩典型课堂教学录像;二是认真领会，借鉴吸收，将先进的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。
2.骨干教师执教示范课。组织我校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴典型课堂教学改革经验的基础上有所创新。
3.强化校本教研活动。立足校本教研，保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。把教学理论的学习与听课、评课紧密结合，用理论指导实践，发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学模式，总结提炼，积累经验。
本阶段结束时，要形成创建活动阶段性报告。
(三)全面推进阶段
本阶段目标：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“典型带动、同行互助、整体发展”的思路，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的典型教学模式、教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1.上好日常课。这是创建高效课堂、提高教学质量的基础和保障。结合我校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好日常课的研究，引领教师研究如何上好日常课，如何提高每一节课的效率。围绕课堂按镇教研室要求做细、做实教学工作的各个环节，教师要深入钻研教材，明确每一节课的教学目标，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2.打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校或更大范围内公开执教，达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3.积极参加各级的教学研讨活动。组织好教师参加各级交流研讨活动，以期达到共同提高之目的
4.以评比和展示促进高效课堂创建。按“高效课堂” 教学评价标准对教师课堂教学进行评价和认定，组织开展 “高效课堂”创建与评比活动，并进行展示，促进滚动提高。
5.及时总结和提升。教师要不断研究教学中的问题、经验和心得体会，从理论与实践层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现自己课堂教学改革成果的研究性案例与论文。
本阶段结束，将对“高效课堂”创建活动进行督查，并写出阶段性成果报告，
(四)提高深化阶段
本阶段目标为：总结创建活动情况，分析创建活动中出现的问题，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。
1.总结反思。通过召开教师、学生、家长代表等各种类型座谈会，倾听他们的意见和建议。对有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升;对出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法与措施。
2.形成长效机制。在总结、分析、研讨的基础上，完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，有利于减轻学生负担，全面提高教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。
第二篇：高效课堂实施方案
一、指导思想
以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。
二、高效课堂的基本理念
高效课堂的核心是教学的高效益――检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动――唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展――高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”――以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新――高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效课堂的基本标准
1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2、 讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。
四、规范教学行为
1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。
2、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。
3、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。
4、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。
5、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。
6、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。
五、实施高效课堂的行动策略
1、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标――低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线――唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变――变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；抛弃四个无效――无效的提问、无效的讨论、无效的互动、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。
2、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标，方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。教研组将恳请学校为每个教师建立课堂教学的评价档案。
3、建立高效的教学反思机制。教研组将积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。教研组将每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。
六、构建高效课堂的保障措施
1、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。
2、教研组充分行使职能，对本组教师的教案，教师每天的上课、办公、辅导、布置作业、课件使用等教学常规进行监督检查，月月检查，月月公布。
3、教研组将恳请学校领导通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。
第三篇：高效课堂实施方案
课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定学校办学品位的核心。为了进一步推进课堂教学改革，有效提高课堂教学效果，结合我校具体情况，特制定此方案：
一、指导思想
立足学校教学实际，反思课堂教学的实践，进一步推进课堂教学改革，在活动期间力求在转变观念、优化环境、融洽关系、改进教法、专题研究等关系课堂教学成败的几个关键点上实现突破，创建高效课堂。
二、高效课堂的基本理念
高效课堂的核心是教学的高效益――检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。高效课堂的生命是以学生为主体――唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展――使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。高效课堂教学实施的手段是互动――包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。高效课堂教学评价的基本思想是以学论教――以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新――教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效课堂的活动目标及要求
加强备课环节，准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，通过“教师个人初备――集体研讨――专业引领――课案生成――个性设计”的基本途径，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，保证每一份教案都被写成符合学生特点的“导学案”。
加强上课环节，以构建和实现课堂教学中师生“双主体”模式为核心目标，以最大限度发挥好“双主体”课堂教与学的功能为主要任务，提高课堂教学效率，力求使每一节课都成为“精品课”。 教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，要符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。
加强研究环节，采取以教研组为单位的观摩课、汇报课、研讨课等多种课题教研形式，深入课堂，深入教学第一现场，掌握改进、完善、构建新的课堂教学模式的第一手资料，通过潜心研究，深入交流，为实现“精品教案”和“高效课堂”的课改任务提供理论和智力支持。
四、主要任务
转变观念：是课堂教学改革的源泉。
在教学目标上，教师不仅要注重对学生知识的传授，而且把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点。在教学关系上，要改掉以往教师一言堂地位，学生的主体地位应得到凸现；在教学内容上，应把学生的思维训练和发展学生的思维能力作为目的；在教学对象上，要面向全体学生；在教学方法上，要重视教法与学法的结合和相互转化；在教学评估上，要以目标评价为杠杆建立课堂教学的监控机制，提高课堂教学的自我反馈调控能力。
相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课堂内容适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队。
教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
构建“先学后教，当堂训练”轻负高效型课堂教学基本模式。
授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。
现代化的教学手段和宽松和谐的教学环境是课堂教学改革前提和保障。对促进学校整体办学水平的提升有着不可替代的作用。
充分发挥骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。
充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。
融洽关系：是教学改革的前提。
建立平等融洽的师生关系是课堂教学改革的一个重要任务，也是课堂教学改革首先要解决的问题。我们要在课堂里真正做到教师乐教，学生乐学、爱学、会学，民主和谐。老师对学生父母般的爱不仅会营造和谐的课堂气氛，而且还会增添学生克服和战胜学习困难的勇气和信心。
要创设“宽松和谐、民主平等、互尊互爱、互动互补”的教学环境和有利于学生“学”的氛围，培养学生，使之具有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
教学评价要有利于学生主体意识和创新精神的培养。
引导学生改善学习方式：个体学习与合作学习相结合；接受式学习与探究性学习相结合。
改进教法：是课堂教学改革的根本。
教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。就我们的教学现状而言，教改的根本就在于我们是否有勇气挑战自我的传统教学方法而又有魄力和能力构建起“双主体”的教学模式。这种模式能否成为我们课堂教学的一般性模式，关键在于我们的教学方法是不是符合我校教学工作的实际。
教师讲授规范、精当有效，富有激情，给学生以启迪和感染；
关注每个学生的学习情况，实施分层分类指导；
引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；
正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用生成性教学资源；
教学媒体的应用要科学有效。
专题研究：是课堂教学改革的动力。
专题研究，立足于课堂教学改革中存在和发现的实际问题，经由课堂教学这一基本途径，为课堂教学改革提供动力和智力支持。
抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动,努力提升学校科研水平，为课堂教学实效提供更强有力的理论支持。
坚持“自修+反思”型为主的校本培训模式,着力提升教师综合素质。以创建高效课堂教学为重点，加强对教学中存在问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――总结提升”的过程，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。
五、构建高效课堂整体安排
第一阶段：学习发动。时间安排：20xx年9月。
1、加强领导，健全组织。
成立音体美高效课堂构建领导小组，保证活动扎实有效开展。
2、学习讨论，形成共识。
召开专题研讨。认真组织全体音体美教师学习高效课堂的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效课堂的意义和主要内容，制定自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，从而提高全体教师对打造高效课堂的紧迫性和重要性认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造高效课堂活动之中。
第二阶段：课堂引路，人人赛课。时间安排：20xx年10―12月
积极开展高效课堂赛课活动，要人人参与，领导带头，在赛课中反思，在赛课中指导提高。
第三阶段：引领示范，树立典型，培养骨干。时间安排：20xx年3月
以教研组为单位，优秀教师上示范课、汇报课，引领教研组探讨高效课堂模式，逐渐形成符合学科特点的高效课堂教学模式。
第四阶段：总结表彰阶段。时间安排：20xx年6月
每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课。通过创建活动，使90％以上的教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”。认真总结此活动中的好课、好教法、好学法，并在全校展示和推广。
六、实施建议
进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。
及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。
备课要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。
总之，高效课堂的有效性，在于我们每位老师在工作中进行实践，用行动去证明，在我校师生的努力之下，高效课堂将在我校开花结果。
第四篇：高效课堂实施方案
一直以来，我都在渴求着成为我县语文高效课堂的缔造者和引领者。但是，因为缺少宽广的教育视野和专项的理论支撑，总是在狭小的天地无助的折腾。通过这一个月在华东师范大学的高级研修，我终于有了方向、有了目标，有了抓手，有了依托，有了参照，有了框架和实施的构想。
一、背景分析。
1、全县打造高效课堂的声浪。
多年来，在黄冈市的高考综合结算中，我们xx县的排名一直处于全市下游，人民群众对此极为不满，热议很多，反响强烈。而高中老师在查找原因时，总会更大权重地把责任归结于初中教育质量不高。初中老师又顺势把原因归咎到小学老师身上。小学老师不好把原因推托到学前教育质量上，只好一再地叫苦叫累叫穷。这一声叫，又立即得到初中老师和高中老师的积极回应。县教育局此时站出来各打一大板，要求各个学段的老师狠抓教育质量，要从高效课堂的构建抓起，且提出“一乡镇一特色，一学校一模式”的口号，发布了很多文件，制定了许多规章，推出了许多方案，举办了很多讲座，统一了思想认识，拉开了大架势，准备全县运动式地大干一番。
2、我校构建高效课堂的动作。
响应党的号召，听从领导的呼唤，我校进行了大讨论，请专家作了大会诊，接局领导作了大强调。后来针对学校实际，决定联片教研，抱团攻关。几个兄弟学校派出精英进行反思和分析，决定先借鉴，细模仿，再反思，作调整，成套路后，定模式，最后全线拉开。我们的学习样板是河南省沁阳市永威学校的“先学后教，当堂训练”模式和“四清”管理制度，实施“教书育人承包责任制”。学校立即班班变秧田式座位布阵为面对面式，全校老师立马统一使用导学案来组织课堂教学。虽然启动近一学期了，但老师们自觉收获并不大，体验也不是很深刻。
3、个人提高课堂教学质效的策略。
面对身边课改百舸争流、风生水起的局面，在“前有标兵，后有追兵；不进则退，慢进亦退”的情况下，我不能不着急，但又不愿盲从，只是先冷静地思索高效课堂这一概念的意思，先认真区别“效果”、“效率”、“效益”、“效能”这几个词之间的区别，最后得出，“效能”的解释才最为准确。语文高效课堂，就是语文老师在有限的45分种时间之内，再不把教室当作集中营、当作政治学院、当作传经布道的教堂，而是走下神圣的讲坛，走进学生当中，与学生平心等身，借助班委会、语文学习兴趣小组、语文科代表、小组长的课堂管理，共同营造阳光、开放、向上的学习文化氛围，采用科学现实的阅读和写作教学模式，组织学生独学、对学、群学，兵教兵、兵强兵、兵练兵，进行预习、展示和反馈，最终在知识的超市，获得生命的狂欢，达到“学会、会学、乐学、创学”的四维目标，教学共进，师生相长，全面发展，共同提高的一种理想课堂，一种给学生“放生”的课堂，一种因“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的高效能的课堂。然后，在阅读教学方面，我独自推出了“‘六自一导’多课型能级递式”语文高效课堂教学模式。在作文教学方面，我又自定了“三级五步层递式”作文教学法。只顾自已实验，自觉自在地成长，不求随大流。
二、个人模式。
1、“三级五步层递式”作文教学法简述。（具体内容可见《新课程研究》20xx年第二期）
“三级”指的是源于学生发展的客观需求，针对学生怕写作文、写不完作文的问题，我鼓励学生“说最多的话”，甚至容忍学生“乱”说“乱”写。我完全没有必要因为学生“写得不好”一方面的不足而失去更多。第二级则是引导学生“说最贴题的话”，让学生拿着特殊的照像机――文字来拍摄生活，并尝试剪除与主题无关的、拍摄不好的、重复拍摄的、没有特写的、模糊不清的镜头。当有说话，敢写了，能写长了，且写得都是有价值的，我就引导学生开始写“最精彩的话”，写出文气、写出情韵来。恰如影片拍摄有不同的拍摄角度，有镜头的滤染，有光和影的交错，有放大特写，有视觉的感染力，学生的习作也得有不同的描述角度，有情节的铺陈渲染，有场景的多面烘托，有人物的细节刻画，有想象的扩张和情感的激发等。
“五步”是指，先熟悉文章样式，如片断剪辑式、日记式、对话式、证明式、小小说式、病历式、实验报告式等十几种样式，激发写作兴趣。第二步就是实用技法指导，包括开头技巧、结尾技巧、审题技巧、立意技巧、构思技巧、言语表达技巧、各种文体创作技巧等。第三步则是引导学生感悟生活，体验生活。先引导学生或叙说一个事件、或讲述一个故事、或叙写一种现象、或转述一个传说、或描绘一种景物、或吟咏一类物品，但最后必须亮出一个精美的闪光的道理。再引导学生积极开展综合性学习，参与语文实践活动，获得最直接的生活感受。第四步，引导学生大胆想象，着力训练学生的写作思维。我以阅读教材为依据，以文中信息为触发点，引导学生进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关、又不同于原文的新片段或新篇章。我常拟出一些写作材料，引导学生概括提炼主旨、要求学生多元解读不同文本，有意识地培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维、原点思维等。另外，多让学生写个人生活感悟，做一个有思想的人，多写座右铭、“学生名言”，多给课文人物写颁奖辞等。第五步，创新实践。说得再多，想得再好，最终得落实在“写”上。但写就得写出新意来，要有意识不断尝试，不断超越。
层递训练
根据学生写作水平实际，我一般用两到三个月时间让学生走完第一级，“五步”指导也侧重于前两步，训练形式多是课堂作文，习作单位时间通常为两节课，先师生合作审题、立意、构思，再同时写作，然后相互批改，小组内进行美文推荐。当进入第二级训练时，“五步”指导侧重于“实用技法”和“感悟体验”，立足课堂，依托教材，习作时间通常为一节课。一般在晚自习进行，第一节自习四人前后黑板现场作文，第二节自习师生共同评讲，规定多找优点少挑刺，找出了优点还得勾联课文内容来理解分析。写作时一般不作任何提示，现场抽签限时45分钟完成。走完第二级通常要持续三个月。第三级训练则以思维训练和言语表达指导为重点，以教材为重心，兼顾课外美文，在充分利用好晚自习现场作文的基础上，强化鉴赏分析，穿插演讲、辩论活动，评选优秀习作，结集班内发行。在时间限制方面为40分钟，因为作文满分50分，学生在写完作文后应还有较充裕的时间来检查其它题目。
2、“‘六自一导’多课型能级递式”语文高效课堂教学模式。（具体内容可见
“六自一导”指自行积累、自究三问、自助品析、自我展示、精要讲导、自觉检测、自主反思。
“多课型”指阅读课、写作课、试卷评讲课、综合性学习实践课等，也指朗读课、品析课、积累课、探究课、练习课、检测课、展示课、总结课、反思课等。重视课型，课堂教学才能克服盲目性与随意性，有利于提高45分钟的效率。
“能级递进”，指在学习过程中，学生的听说读写能力、分析概括能力、积累水平、探究素养、思维品质、自测成绩、反思质量都呈螺旋状递进，因纵向推进、环环相扣而实现稳步提升。
三、现实困惑。
1、没有相关的理论支撑，仅凭个人经验摸索前行，难以保证科学可行性。
2、缺少专业指导，可能耗时费力，个人专业成长路径会相当曲折。
3、从应试的角度来验证，这两套模式效果很好，但还是怕披着课改的外衣，还在兴应试教育的妖风，又把孩子当着课改人的面，扔进油锅里。
四、研修收获。
1、了解了基础教育改革与发展的宏观背景，即基础教育改革与发展的现实问题、历史探索、国际比较，以及当代教育改革背景下教育家的成长路线。
2、学校变革的理论和实务。包括学校的整体变革、课程变革与领导、教学变革与领导、教师专业发展和校长领导力等。
3、教育科研的理论和方法。包括教育科研问卷调查、课堂观察、教育叙事、教育案例、校本研究等。
此次培训因理论与实践结合，培训与工作相渗透，专业与通识相整合，个人与群体相促进，给我再次深入反思和细致调整以上两套模式以莫大的帮助。
五、具体方案。
1、先行理解和内化此次研修课程内容。
2、在已毕业却陪我走完了初中三年实验生活的学生中、在新接手的七年级两个平行班中开始问卷调查，目的直指学生的学习感受和成长体验，在后续学习生活中的体悟，对其持续发展的影响等。
3、以此次新基础教育的相关理论作参照系，以问卷调查归结出来的问题作引领，对两大模式进行反思和调整，找到理论支撑，作好相关的数据统计，建立个人实验资料库。
4、成立个人工作坊，开展小课题研究，多写教育叙事和教育案例，多视角积累课堂教学录像。
5、组建我校高效课堂研究团队，以专业社群的形式吸纳校内和校外力量开展小课题研究，进行规范的课堂观察，初步在校内或更大区域内形成高效课堂研究的领导力。
6、开发专业引领资源，多与华东师大的各位教授书信联系，多为教授们提供农村教育一线的教育案例和现实困惑，多参与网络学习，多写读书笔记，促进自已对外来知识的吸引和分享，多促进团队成员的自我理解和专业自觉，力争较好地形成高效课堂研究的社群文化。
7、尝试先在社群和全县完成高效课堂构建实验的子课题结题工作，对相关材料能结集成册，对音像作品能归类建档。
8、参与学术交流，举办专题讲座，实现在更大范围内形成个人和团队领导力。
第五篇：学校高效课堂建设实施方案
为了进一步推动自身对素质教育认识，提高学生的学习兴趣切实转变我的教学方式和学生学习方式，提升自身专业水平，促进学生全面成长，全面提高教育教学质量，特制定本实施方案。
一、总体目标
(一)构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让学生全员参与、全程参与和有效参与。
(二)学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习效率提高。在学生落实基础知识和基本技能的同时，培养学生学习习惯、学习态度、思维品质、合作意识、创新精神等素质。
(三)促进我的业务素质整体提高，教学能力大幅提升。教师对课程标准和教材的`整体把握能力明显提高,教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
(四)初步形成具有学科特点的快乐课堂教学模式或教学流程，通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
二、实施策略。
(一)组织教师深入开展新课程理念学习活动，树立先进的教育观、教学观和学生观。正确认识教与学、师与生的关系定位问题。使“先学后教、以学定教、以教导学和先生后师”这些观点体现在课堂教学中。把“能让学生学会并且会学、乐学、创学”，作为好课的唯一标准。把如何培养学生的自主学习能力作为教师基本功训练的重要方面，使高效课堂教学逐步转化为教师的自觉追求。
(二)认真研读20__年版新课程标准。组织教师认真研读修订后的义务教育课程标准，全面理解，准确把握修订后的课程标准的精神实质和主要变化。
(三)牢固建立“大课堂”教学机制。构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。
1、课前策略及要求
(1)从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。
基本要求：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据学校制定的单元备课、课时备课、周反思三版块的备课内容要求，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。
(2)加强教学设计，优化个人备课，为提高课堂效率作保障。
基本要求：充分利用集体备课成果进行规范、有效的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备
教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
(3)加强对学生学习方法的指导，提高自主学习有效性。
基本要求：通过多种形式对学生进行“三指导”，即：指导学生课前预习，自己“备课”，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。
2、课中策略及要求
完善快乐课堂教学模式基本环节及要求，优化教学过程，在以下方面实现重点突破：
(1)完善学生的自主学习。学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
(2)落实学生的合作探究。学生在自主学习的基础上，把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
(3)放大学生的交流展示。每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
(4)精炼教师的点拨过程。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在此环节中教师一定要准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”，严格限制教师讲课时间，不超过10分钟。(“三讲”：重点内容讲;对学生理解有帮助的讲;利于学生创新和发展的讲。“三不讲”：学生一看就懂的不讲;学生讨论互学能懂的不讲;超标难懂的不讲)。
(5)重视学生的练习，动手实践。课堂训练应分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题;既要有巩固基础知识的客观题，又要有挖掘学生思维潜能的主观题，要当堂训练，当堂测试。
(6)丰富评价激励方式：包含三个方面，一是教师对学生课业的评价;二是学生的自我评价;三是学生间的互评。。教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。
3、课后的策略及要求
(1)建立高效的教学反思机制。要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教学周结束后写《教学周反思》，每学期写一份教学反思案例。重点记录通过课堂教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。在教师的个人反思的基础上，还应加强教研组和学校层面的互助互动式反思，通过多层面的交流升华，使教师的教学能力和业务水平得到不断提高。
(2)提高作业设计的层次性。教师要精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，充分发挥作业批改中学生的主体参与作用，促进学生不断改进和发展。
4、构建科学的课堂评价系统。加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。制定《课堂教学发展水平指数及评价操作办法》，每学年要组织一次高效课堂教学达标评价活动，并为每个教师建立课堂教学的评价档案。