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第一篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
光阴似箭，日月如梭。转眼间我从事中学语文教学已有十多年了，这些年来我始终热爱着我的语文教学工作，并全心全意地投入到我的语文教学工作中来。做学生的知心朋友，做一个快乐的语文老师是我一直以来努力奋斗的目标。
下面我想把我这些年来在语文教学和作文教学中积累的一点不成文的经验与大家共享：
为了激发学生学习语文的兴趣，更为了锻炼学生的能力，我开办了“课前五分钟”，让学生在每节语文课前上台展示才艺：朗诵，讲故事，讲笑话，猜谜语，唱歌。努力为学生创设一个轻松愉快的学习氛围。
平时在语文教学上，我非常注重学生对基础知识的掌握，每学完一单元我都会先让学生每人出一份基础测试题（我给他们先定出题范围和题量），让同学来做，做题人做好后，交给出题人批改，然后再发到做题人手中，将错误彻底纠正，上交老师检查。每学两单元，我还会亲自为学生出一份试题，亲自批改，并奖优罚差，计入班级量化分。
字体是一个人的门面，更是取得好成绩的重要保证。我非常注重对学生字体的训练，除平时的言传身教外，我每周都给学生布置练字作业，督促学生练字，并将好作业在教室内展示。每周给学生补充一首课外著名诗文，要求学生背诵，并展开背诵比赛，以陶冶学生情操，提高学生语文素养。
虽然做了这么多工作，但我依然觉得自己不是个称职的语文老师，因为在作文教学方面我一直缺乏良策。我不知该如何指导学生写好作文，不知如何尽快地把学生的作文水平提高上去。我学生时代时最怕写作文，从教后也很少写东西，单单给学生的作文下几句批语，就已让我大伤脑筋。绞尽脑汁写出来的那几句话，也老是词不达意，感觉自己词汇贫乏，语言表达能力太差。
为了提高学生作文水平，更为了提升自身语文素养，争取做一个优秀的语文教师。我决心在作文教学方面采取点措施：准备和学生一起“下水文”。批改作文的方式也准备加以变革：先让学生互批，然后我再“审批”，并借鉴魏书生老师的方法，给学生定下一些批改作文的“条条框框”。
说了要干，定了要算。新学年开学第一天，我就郑重其事地向学生承诺：本学期老师要和大家一起学习语文，一起写作文。每次评讲学生作文前，老师先范读自己的'下水文，请同学们监督指正。
凡事说说容易，坚持做很难。有时候实在不想写或写不出，但一想到自己在学生面前信誓旦旦的承诺和学生期待的眼神，又只得硬着头皮“支撑”下去。没想到时间一久我也能下笔千言了，感觉写作文也没有想象中的那么痛苦了。更多的时候，我把写作当作一种倾诉的途径，写自己的童年往事，写自己的求学经历，写自己的生活感悟和教学体会。不料想我的学生还很喜欢我写的作文呢。说我写的作文语言朴实，很有真情实感，好像有一种特别打动人的力量，有几个学生还在他们的作文中宣称要做我的“铁杆粉丝”。学生的话极大地激发了我的写作热情，而且我还惊喜地发现我们班同学从此对作文好像也有了一种特殊的感情。学生最喜欢上的课竟然是作文课，要是哪一次作文课我说不写作文了讲课吧，学生肯定严重抗议。
当然让学生爱上作文，并不仅仅是因为我能“身先士卒”，愿和学生“同甘共苦”。每次作文课，我喜欢让学生上台范读自己的作文，我认为这能激发学生的好胜心和自豪感。起先是我把我认为比较优秀的作文挑出来让学生范读，读的时候连同同学和老师批语一并读上。后来就是自愿，把自己感觉比较满意的作文读给大家听，然后老师和同学再作点评。我还把学生的得意之作全部打印出来集结成册，在班里让同学传阅。看着自己的作文变成铅字，对学生也是一种无形的激励。
总之，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的对学生进行训练，那么学生就会建立起学习语文的广泛而浓厚的兴趣，在考试时考出好成绩那也是水到渠成的事了。以上就是在语文和作文教学中一点个人经验，希望能给我的同仁们带来一点点启示。
第二篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
时间如流水，转眼一个学期又将过去,年终岁尾，感慨万分。在这一年里我更加深刻体会到了做初三老师的艰辛和快乐，我把自己的所有精力倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学年的工作已经结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一总结。
一、常规工作
作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。
二、教学工作
1、课前做好准备工作，认真备课
除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。
2、努力上好课，提高教学质量
组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。
3、认真批改作业
作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量
抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的`辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。
5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平
主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。
6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平
认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。
这学年来能认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
三、班主任工作
本学期我加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。
总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的中考取得理想成绩。
第三篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
一、课题提出的背景
(一)基于对当今作文教学现状的思考写作一直是部分初中生的老大难，也是语文老师颇感头疼的问题，正如诗人臧克家所说："作文可贵而难为"。在课堂教学改革百花齐放、如火如荼的形势下，部分语文教师的写作课仍停留在布置题目、简单要求、批改、点评等几个老步骤上。写作方式的单一，批改方式的老套，让越来越多的学生失去写作兴趣，更谈不上写作能力的有序提高，同时也极大的制约了语文教学改革的进一步开展。占据半壁江山的写作课，出现了极不和谐的一幕：真可谓半江瑟瑟半江红。
(二)基于课程改革和学生发展的需要随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说"假话"、"大话"、"空话"、"套话"转变为说"真话""趣话"，"情话"，更多的是对生活的原汁原味的再现。顺势而为，乘势而动。为此，我校适时推出了《学生写作兴趣和能力培养研究》课题，一石激起千层浪，极大地调动起了老师和同学们的热情，多角度、多渠道地开展写作实践活动和研究活动，以期实现师生语文素养的共同提高。
二、课题的概念
界定能从阅读中提取主要信息，进行写作材料的积累和写作技法的训练；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写、改写等形式的实践；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；能在形式多样的写作活动中分享写作魅力，体验到写作带来的成功与自信。
三、课题的研究目标
1、使学生养成"课本掘金"的习惯教材中的篇目都是编者精挑细选出来的，无论叙事写人、写景，文笔、手法都有许多值得借鉴的地方，进行"有感而发"的随笔写作，抓住你感受最深的一句话、一个情节、一段告白，书写心灵之感受，避免了学生讲空话，喊口号，使学生走进文本，取其精华，据为己有。
2、品尝到写作的甘甜在阅读中带领学生走进文字深处，走进作者的心灵，愉悦学生写作前的身心感受；用丰富的写作体验活动逐步引导学生记录感受，在快乐中写作；在师生共评共议中增进相互间的感情，达到共同提高写作能力之目的。
3、编制完善系统完善的校本教材通过"读、导、练、议、评"体系的研究实践，突出写作理论与实践的结合运用，并按照教材的编写体例，逐步构建起适合学生阅读、参考、借鉴、运用的一系列写作教材。
四、课题研究的步骤和措施
(一)酝酿探索，确立写作的研究体系。问卷调查是研究行动的开始。课题组在全校下发《关于学生写作兴趣与能力培养的调查问卷》，学生人手一份。通过对全校1200多名学生的调查，归纳总结后得出如下结论：
1、喜欢写作的同学：非常喜欢的占20%左右，一般的占20%，不喜欢的占50%左右；
2、喜欢哪种形式的写作：命题写作占35%左右，自由写作占62%；
3、平时有记摘记、写随笔和日记习惯的同学：有座摘记习惯的同学占38%左右，自己写日记和随笔的仅为25%左右；
4、喜欢哪种形式的点评：教师面批的占53%，生生互批的占74%；
此外，我们还征求了学生的部分建议：
1、从教师方面和从自身方面思考，你认为如何能引起你的写作兴趣；
2、你认为写作技能的提高需要做哪些方面的指导；面对以上让我们语文教师汗颜的一组数据和学生的建议，我们深思：为什么学生读了那么多的书，却不能学以致用迁移到写作中去。怎样才能让阅读与写作同入佳境呢?为此，我们语文组召开了多次的问题商讨会，最终确立了"一个核心，两个带动"的行动方式，即以校本教材的编写为研究核心，通过骨干教师的团队带动与文学社团的发展，在写作教学中实行"读、导、练、议、评"一体化的写作训练方式，旨在依据文本的教学进度，促进写作方式的多样化，写作点评形式的多样化，以此提高学生的写作兴趣。
(二)团队带动，进行课题的创新实践。
1、有序的课题开发：学校组建课题小组和骨干研究团队，定期开展课题调度会议，不断就研究过程中的问题进行总结反思，并给每个骨干成员提出下一阶段研究的任务和目标。实验教师编写了每个单元的写作训练计划，并定期上报课题开发的样本教材和学生写作案例。
2、进行写作模式的探究实践：针对以往写作教学中课型单一，无法激起学生兴趣，对写作能力的养成更是微乎其微的现状，课题组开发了写作指导课、随笔交流课、阅读交流课、写作体验课、写作点评课等课型模式。课题组成员分工实践不同的课型，在观摩交流中不断成熟这些课型。
(三)社团引领，营造浓厚的写作氛围。七彩文学社团是我校十二个社团之一，社团成员通过教师推荐或自荐，一般是班级的写作爱好者。这些成员不仅阅读视野宽，写作能力强，还有自己的博客，有的同学自己编制随笔集。辅导教师为文学社的成员创造各种写作采风机会，带领他们到社区考察民风乡情，到工厂体验实践，到大自然中感受，扩大他们的生活视野，丰富个人的写作素材，并把这些实践经验用到指导同学们的写作中。学校的校报《七彩校园》，全由文学社成员主办，从征稿、选稿以及版面的设计等；平时除完成每月一期的校报编辑外，还有序的组织几次大型的文学活动，像今学期9月份围绕"谢师恩主题活动月"组织读书演讲；10月份围绕"读书主题月"开展板报大展评和写作竞赛；11月份围绕"经典诵读月"开展经典诵读赏析活动。每次活动都事先由文学社制定好活动方案，成员全程参与主持并评价活动结果。
(四)校本编写，为写作体系搭建平台。
1、科学的训练体系课题组认为要想真正培养起学生的写作兴趣，提高学生的文学素养，必须从课堂出发，有计划的付诸实施，扎扎实实的落实，让学生从写作中体验到快乐，收获到自信。因为写作能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师长期坚持不懈的跟踪指导。那么，如何为学生有效的训练寻找一条合适的途径和方法，我们的做法是：边实践边编写，最后成型为校本教材。"读、导、练、议、评"一体化的写作训练思路是沿着"阅读-收获-体验-写作-评改"这一条脉络延伸，初步形成了妙点启示、智慧收藏、阅读收获、写作导航、体验活动、写作练兵场等六个主体版块，意图将阅读与写作形成紧密的结合体，将写作引入到生活中，让写作愉悦孩子们的心灵。
2、有序的编写过程编写以级部为单位，每个级部的课题实验成员担任版块的设计者，板块的名称可以根据相关内容体现其创意性。比如"话题聚焦站""课本掘金""写作物语"智慧收藏""文心絮语""技巧采撷""写作素材站""习作点将台""范文俱乐部"等。板块内容的设计上以教师为主导，比如读哪类文章，何种方式阅读，给学生提出适当的建议，具体的设计样式可以交给各小组，还可以开展组间竞赛，教师起评价帮助监督作用，然后挑选有创意的写作设计在级部统一或班级统一印刷，统一完成，然后组间班级开展竞赛活动。
3.系统的版块编写六个版块的结构大同小异，大致分为部分：
(1)教师点拨，即针对每个版块内容教师指导学生如何思考，如妙点感悟，即为对文本的某些句段，某个人物或主题情感等展开联想或想象，进行扩写，仿写，读写活动或展开某种评论。这种点拨等于为学生打开写作训练的思路。
(2)学生优秀案例展示，教师根据版块内容，设计不同的写作训练形式，如智慧收藏版块，有你的发现和心得两部分。在指导学生完成训练后，经过评议挑出优秀案例编辑，这些案例就编入校本教材中，成为学生学习的范例。
(3)对案例的总结及收获，形式分教师总结，小组总结反思等。总结要切中写作训练要点，有启发性，让学生从条分缕析中得到此板块训练的要诀。当然每个版块的内容又有其自身的特点，因内容而定体现其创新性。
(五)版块训练，构建完善的写作体系。"读、导、练、议、评"一体化五个步骤的写作训练过程如下：
(1)一读：即文本的阅读和主题丛书的阅读。主要进行妙点启示和阅读收藏两个版块的训练。妙点启示：妙点即文章的精髓所在，在课堂教学中针对重点词句及时展开联想思维训练和主题思考等，如《紫藤萝瀑布》中"人的生命长河是无止境的"；《故乡》中"走的人多了，也变成了路"。类似的充满哲理意味的句子很多，课堂上引导学生结合生活实际阐发联想，挖掘其中的内蕴，能锻炼学生思维的广度和深度。阅读收藏：这也是将"读"与"写"结合的一种方式。古人说：勤于读书，逸于作文。阅读过程中，不断对读书资料进行观点的撷取、材料的撷取、词汇的撷取等，直接或间接地让已有的阅读积累服务于写作。近年来，我校以主题丛书阅读进行的课前预读、比较阅读、拓展阅读等阅读体系的`创建亦比较成熟。
(2)二导：即针对文本进行的写作特点和写作训练中的点拨总结。包括写作收获和导航写作两个版块。写作收获：这是单元学习之后重要知识点的回顾。因为每个单元的编排注意到主题和体裁的兼顾，因此从语言特点、写作手法、文章结构等成文的不同角度入手思考写作的收获，如朱自清的《春》是一篇文质兼美的写景散文，首先让学生听录音说出自己的一句感受，接着找出文章优美的句子，大家相互交流，说出喜欢的理由；在大家七嘴八舌的说话中也有了不同的收获；最后趁热打铁运用文中的描写方法或仿写文章的结构写一篇写景散文。在阅读教学中，文章能示范性地把结构思路、遣词造句、谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作，也就减少了作文的难度。因为写作能力的提高是一个循序渐进的过程，从阅读文本进行的写作思考是必须的。导航写作：一改教师在写作前的指导变为学生的自主式写作探究。针对文本中使用的写作手法或技巧，引导学生进行拓展思考，或从读过的文章中寻求案例支持，或从其他渠道获取同类的写作信息。如学习议论文单元时，布置学生通过上网等途径查阅议论文的写作常识，然后各组确立一个议论文的写作角度来谈，再结合大作文拟定提纲，具体谈写作构思。小组最后经过互相交流，充实自己的写作常识，完善自己的写作思路，这样就解决了部分同学写作时文体不分、结构混乱的现象。
(3)三练：即将文本与写作接轨，植根于生活实践。包括针对文本的随笔写作、体验式写作两个版块。课堂随笔：这是将"读"与"写"紧密结合的另一种快速有效地写作方式。可以采用比如模仿式命题、变通式命题、评论式命题、引申式命题等方式，或记录学习生活的点点滴滴，或将自己置身于文本中同主人公对话，改写人物命运，探讨时世情怀。如"我与闰土的对话""假如我是李京京"等，让学生从课本挖金，从学过的人物写起，从熟悉的事物写起，从最简单、最容易的练笔开始。有了情感体验，他们的写作越来越轻松，越来越喜欢，再加之老师经常性的鼓励更增添了他们写作的兴趣。体验写作：根据每个单元后的综合实践活动，让学生做一次体验生活之旅。教师可以事先布置各小组设计不同的活动方案，然后采纳学生最感兴趣的方案实施。如七上第三单元《叶》专题，让小组每个同学利用周末各寻找一片不同的叶子，然后课堂上带领学生观察叶片特征，品尝叶子味道，引导带领学生感受叶片的精神，然后模仿本单元学到的语言特点、写作技巧每人写一篇《叶子颂》小短文。带领学生亲近自然、走进社会，积累写作素材，丰富生活阅历，增长生活见闻，解决写作的无源之水，无本之木，能极大提高同学们的写作兴趣。
(4)四议：指通过议的方式完成习作前的思维训练，议的形式有师生互议、生生互议、组与组互议等。写作前的分项思维训练一般有拟题训练、文体训练、技法训练等。如拟题训练时，组员先自己思考，然后组内互议，各选出两个最佳题目写到黑板上，并解说题目的优点，或组间展开评议，由师结合拟题特点对所有拟题进行分类评议，让生对拟题规律、方法、类型等有质和量的收获。
(5)五评：指写作训练完成后的反馈评价。通常有组间互评、组内互评、师生共评、师面评等形式。有学者认为，面评不仅指导性强，且拉近师生之间的距离，提高写作兴趣，但现阶段大面积的面评难以实现，所以利用小组学习的优势，展开范文式的组间互评或师生共评，以及交换式的组内互评不失为提高评议效率的最佳方式。
五、课题研究取得的成绩和效果
1、完成校本教材的编写。每个级部的实验教师根据教学进度，编写了具有写作参考价值的兴趣与能力培养实验校本教材。现每个级部根据进度各完成了上册四个单元的编写，根据教学进度其它单元的校本教材正在编写当中。另外，我们开发了大量的写作优秀素材，为以后师生的写作提供很好的范本。编写使用过程中，教师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了更深入的探究。
2、带动教师业务能力和教科研水平的提高。自课题开展以来，我校语文教师积极参与到课题的研究和探索实践中，在根据学校提出的措施和策略的基础上，根据学情和教情，认真实践，不仅学生的写作兴趣得到养成，写作能力得到提高，教师在编教材、用教材的过程中也逐步积累了课题开发的经验，提高了自身的业务素质。教师们编写了优秀的写作学案，撰写了相关的论文和案例，如李淑彦老师的《随笔写作与育人》课题去年获开发区政府成果奖，张清华的《主题阅读与写作一举两得》获潍坊市金点子案例奖。另外，齐振奎、孙秀霞、李淑彦等老师的征文比赛在省市多次获奖，多数语文教师都获征文比赛优秀指导教师。
3、为文学爱好者提供展示空间。学生参与各级各类征文活动、经典诵读活动的热情空前高涨，今年我校的《诗词润华夏明月传真情》获潍坊市第一名。文学社成员利用课余时间积极承办组织学校的读书节、写作竞赛、读书演讲等活动。学生们正用智慧的头脑编织着精神的家园。
4、促进了语文教学成绩的提升。以我校08级和09级两届毕业班的语文升学成绩相比，A等级由去年每班3-5名同学增加到今年的10名左右。近年来，我校各级部语文成绩在开发区也一直位居前列。有一个最值得关注的现象，就是随着年级的升高，这个优势会越来越明显。我想这与我们初中教学中比较系统的写作训练是分不开的。写作兴趣的养成和写作能力的提高是一项长期、系统的工作，不能靠激情燃烧，也不能靠灵丹妙药，它需要教师精心的引导，智慧的点拨，科学有序的训练，让他们在写作中逐步品尝乐趣，以写为乐，这样写作能力才能得到真正的提高。
第四篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
xx年10月19日20日我参加了“京津鲁”三地小学生随笔化作文教学研讨会，这次研讨会内容集中而丰富，来自北京、天津、滨州开发区一中等各地的专家齐聚一堂，随笔化写作观摩课、课题实验校经验介绍和专家报告让我受益匪浅，风趣的老师、严谨的名家、个性的编辑都用自己独特的视角诠释了自己对教育的理解，从他们的身上我看到了中国教育未来的希望。
历年来，作文教学一直是语文教学的难点，也是最令语文老师和学生头疼的问题，新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。基于这样的思想，刘宗顺老师和他的团队进行了随笔化作文的实验，并取得了可喜的成果，先不管这三位老师的公开课有什么优点或遗憾，我们应该能看出他们是想向大家展现一种思想：作文很快乐、学生很喜欢!
随笔，原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写、课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”;在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。
这几天孩子们自由快乐的小脸一直浮现在我的脑海，老师们那不疾不徐、温柔可亲的声音一直萦绕在我的耳畔，我到现在还记得自己看到这样的.作文课时候的惊讶：作文课，原来可以这么快乐的上! 我的《提高小学生作文兴趣方法与策略研究》的课题实验和刘老师团队的“随笔化作文”有着很多相同之处，在作文研究过程中也遇到了很多困惑，这次的学习中我如饥似渴的汲取着知识的精髓，使自己的认识又提高了一个层次。
刘宗顺老师团队的随笔化作文分三步：创设情境-畅所欲言-提笔书写，给我触动最大的是第一步，他们的“创设情境”不是我们的想象、语言或者别的东西，而是现场的情景，学生现场经历，想起我课题实验也是因了一次“无意插柳柳成荫”的快乐。
那一天从下午飘飘忽忽的小雪花就那么慢悠悠的飘下来，伴着一夜的雨声第二天早晨起来一看，哇，满天满地满世界的雪白，我们的小校园也沉浸在美丽的雪白之中，我被这些玉树琼枝和晶莹透明的世界震撼了，终于按耐不住心头的激动领学生到了这片白雪之中，做了这片雪白的第一批主人，领学生观察，领着他们游戏，领着他们疯跑，我觉得令他们难忘的应该是在上课时间在校园里踏雪，因为想让他们记得自己的小学生活很快乐我用相机记录下了这些小家伙们的笑脸和这美丽的时刻，当我们一起在教室的大屏幕看这些照片的时候，他
们的快乐更是溢于言表!他们的关于雪花的作文也让我高兴了好多天，对于刚刚写作文的他们来说，的确是让人欣喜得很，在他们的作文里看到那些关于雪天的美丽的句子才觉得是真实的不做作的。
第五篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
本课题组的《乡土素材在农村初中生写作中的运用研究》课题，于XX年11月15日申请，12月25日批准为徐州市教育学会十一五规划课题，编号为t33.该课题的立项受到课题负责人的高度重视，这也是我校第一批市级课题中的最重要一个，该课题的研究除了为学生提供运用乡土素材的方法外，还配合学校进行校本教材的开发和研究，可谓一举数得。课题组成员异常兴奋，他们以主人翁的态度和饱满的热情，积极投入到课题的研究中，表现出不怕困难的工作作风和不断进取奋斗精神，这也是该课题得以完成的重要保证。现将研究工作总结如下：
1、采用座谈法，研讨并确定方案，落实任务。课题组成员在课题成功申报后，于XX年12月27日举行了课题开题仪式，课题负责人为开题致辞，主持人作了课题的论证报告，课题组成员交流了研究方案，明确了研究的目的、方向、现有条件，最终确定研究的具体方案，并分配协调好研究任务，落实了分工，学习了研究的方法。
2、召开师生动员会，明确课题的理论价值和实践意义。XX年12月29日课题组召开了“课题研究师生动员会”，主持人就课题研究的理论价值和实践意义作动员。
3、采用文献查阅法和网络搜索法，搜集现有资料及已有研究成果。XX年上半年课题组成员分两大组进行了资料的搜集与研究，
第一组张林涛、张玉、张帮永、王忠忠、闵新建五位教师负责网络搜索，下载整理出有关乡土素材在各学科及语文教学中的运用情况，搜集乡土素材运用于写作中的指导方法、乡土教材的编写及运用等情况。
第二组王培恕、孙礼强、武善勇、刘伟四位教师负责搜集报刊、杂志、专著等方面对乡土素材运用的研究状况，最后辑录成《参阅资料》。
4、采用问卷法，调查“乡土文化对农村初中生生活的影响”并写成论文。XX年年5月8日，主持人带领课题组成员对全校七到九年级学生150人进行随机问卷调查。调查中，学生认为“乡土文化”对自己生活有影响的占64.7%；学生家庭中重视传统民俗节日的占67.3%；学生喜欢过这些节日的占73.3%；在父母的陪伴下，或几位好友相约，经常去游玩的占16.7%；在家庭中能经常听到一些当地的神话传说、地名由来、逸闻轶事的占81.3%；学生读过某地方特有风土人情的著作或文章的占74.7%；写过关于乡土方面文章的占68.7%；学生看见农村生活中的一些不良民风、陋习敢于批评的占54.7%；看见破坏家乡自然风物、名胜古迹的行为敢于制止的占72.7%。具体统计数据如下：从数据分析看，乡土文化植根在学生的家庭生活中，学生观赏着家乡的自然风光，游览者历史遗迹，感受和体验着民风民俗；乡土文化融合在学生的校园生活中，学生学习乡土知识，运用乡土素材抒写着自己的见闻和感受；乡土文化渗透在学生的精神生活中，学生关注、关心着社会，改变着乡村的生活。
5、通过问卷调查、作文查阅和座谈等方法，调查“农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要”并写成调查报告。调查分析显示，学生在写作中运用乡土素材的现状令人担忧。XX年6月14日，课题组成员对柳泉镇中心中学九个班（七年级一个班，八年级三个班，九年级五个班）进行问卷调查，发放问卷500份，回收有效问卷468份，回收率达93.6%，有效卷率100%。结果如下：
调查项目 调查内容：乡土素材在写作中的运用情况
从调查表反映的数据看：乡土素材在写作中的运用情况为偶尔运用，学生对待乡土素材的态度为想运用，对乡土素材在写作中的运用的认识是想用但不知如何用。从与教师座谈的结果看：教师认为作文在语文教学中占有重要地位并重视作文教学的占100%，在写作指导中重视乡土素材运用的约占50%，有意指导学生在写作中运用乡土素材的占10%，约40%的教师对乡土素材在写作指导中没进行过思考，特别欣赏学生在写作中运用乡土素材的教师占80%以上。通过调查研究，得出如下结论：学生在写作中运用乡土素材没有主动性、积极性，主要原因是对乡土素材的不理解，概念模糊，不知道如何运用。学生迫切需要一种新鲜的题材充实自己的作文，以写出新颖的'、生动活泼的、有实在内涵的创新性作文。学生需要对乡土素材有一个系统性的理解，需要老师对学生进行乡土素材介绍与运用方法指导，使学生掌握搜集利用乡土素材的方法，培养其细致观察、灵活运用的能力。作为一名老师应加强对乡土素材广度和深度的认识以及培养搜集筛选乡土素材等方面的能力，从而掌握指导学生运用乡土素材的方法。
6、利用综合实践活动探究我镇乡土资源的类别及分布，并写成调查报告。采用文献查阅、访谈、实地考察等调查法，组织学生和课题组成员利用综合实践活动课及春节假期走访各村，调查我镇过节习俗、节日文化等；XX年7月5日主持人召开阶段会议，回顾了前期研究工作情况，交流了三个调查报告（《乡土文化对农村初中生生活的影响》《农村初中生在写作中运用乡土素材的意识及需要》《柳泉镇乡土资源类别及分布的调查报告》），对研究中出现的问题及时提出改进建议，并安排课题组成员利用综合实践活动课，带领学生参观向阳渠，并组织学生沿主干道调研，考察这一水利工程的兴衰；利用寒暑假休息日到我镇大山名湖游览、考察；联合语文组举办“乡土资源调查大赛”，发动学生利用综合实践活动课进行乡土素材的搜集，并编写《乡土资源文选》。(
第六篇：初中生写作兴趣与能力培养课题总结
作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉 的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
一、鼓励学生写出自己的真情实感
首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目《我们的校园》。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，笔者发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的.运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
二、激发学生写作的兴趣
1、教师要做学生的表率。我们自己要爱好写作，经常有"作品"展示给学生，和学生一起学习、一起探讨、一起成长。如果一个教师的"大作"经常出现在权威的报刊杂志上，会提高你在学生心目中的权威，学生的信赖和崇拜会促使学生爱屋及乌。教师还要在爱好的基础上提高自己的写作能力，以渊博的知识感染学生。
2、要树立学生写作的信心，对学生习作多表扬和鼓励。作为语文教师，在平常的教育教学中要和学生开诚布公的多些交流，距离感的拉近有利于学生安全感的增强，对学生习作和日常生活中的行为、想法多些表扬和鼓励，从而树立学生表达的自信，敢于、乐于、善于完成书面的表达才有可能实现。
3、要引导学生热爱生活、关注现实。新课标中提到"写作知识的教学务必精要有用"。"有用"的最基本要义是要回归生活，即素材从生活中来。有好多初中生一写作文就拿出"写作宝典"、"优秀作文案例"、"习作秘诀"等类书籍，殊不知这些只是救命稻草，根本解决不了实际问题。而那些拿来被人生活体验再想象的做法更有碍我们正常的写作训练。急功近利的想法多了，哪里还会有自己的真情实感。所以我们抛开学生的基础来谈激发学生兴趣就是空谈。所以教师一定要让学生从生活中获得真实感受。
三、鼓励学生注重积累知识
经常进行片段写作练习一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时，则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
四、注重学生写作创新能力的培养
不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。
五、有效采用多媒体教学
在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣，认为兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动形象、具体直观的优势，从而打破了过去被动、沉闷的写作教学局面。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术将课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。
小结：初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。
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