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第一篇：语文综合素养评价方案
年秋中和小学三年级语文综合素养表现性评价方案，教师评价学生的自我评价家长评价相结合，能用硬笔熟练书写正楷字每分钟书写不少于字，认字较主动能比较熟练阅读报刊小短文等。
语文综合素养评价方案2017-07-30 21:30:10 | #1楼回目录
2016年秋中和小学三年级语文综合素养表现性评价方案
一、评价目的
（一）通过评价内容及方式的改革，引导教师深刻解读《小学语文课程课标》（以下简称《课标》），准确把握语文素养的内涵以及学科教学的价值。
（二）利用“评价”这一中介，切实将“教学观念”转化为“教学行为”，直接指向教与学的深刻变革，把语文课程改革引向深入。
（三）建构科学的评价体系，积极发挥评价功能，有效促进学生语文能力的形成，全面提高学生的语文综合素养，为学生终身发展奠定坚实的基矗
（四）通过评价改革的尝试，全面推进市级立项课题《小学生语文综合素养发展性评价》的深入研究。
二、指导思想
语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检
验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
三、评价的原则
1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价。
3、教师评价、学生的自我评价、家长评价相结合。
另外，根据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价。
四、评价的内容及操作
（一）识字与写字（6分）
内容:
1．主动在课内课外及生活中识字，累计认识常用汉字不少于2200个，其中1800个会写。
2．能学习用钢笔书写，握笔姿势正确。
3．能在方格内把字写得正确、端正、匀称。
4．卷面整洁美观。
5．能用硬笔熟练书写正楷字，每分钟书写不少于14字。
操作：
1、主动识字，能流畅阅读报刊小短文等，能学习用钢笔书写正楷字，握笔姿势正确；能在方格内把字写得正确、端正、匀称；卷面整洁美观；书写有一定速度。（5―6分）
2、认字较主动，能比较熟练阅读报刊小短文等。能在方格内正确、端正、匀称地书写正楷字，书写姿1
势正确，但书写不够漂亮，或速度较慢。（4―5分）
3、能认字课文中要求掌握的生字，并能按要求完成作业，卷面不够整洁，书写不够工整，有少数错字、漏字现象。（3―4分）
4、课内要求掌握的生字仍有不认识的，并不能按要求完成作业，书写不工整、卷面不整洁，错字、漏字现象比较严重。（1―3分）
(二)朗读与背诵（6分）
内容:
1．吐词清楚、正确（不错字、不添字、不漏字）。
2．朗读流利（不吞吞吐吐）。
3．停顿、快慢适当，有一定感情。
4．能用普通话正确、流利地背诵课内指定篇目，全年不少于25篇。
5．能主动背诵课外的诗文（其中《国学经典》不少于10则）。
操作：
1、喜欢朗读，吐词清楚、正确，朗读流利，停顿、快慢适当，有感情；喜欢背诵，除了规定的篇目，还能背诵课外一些名家诗文。（5―6）
2、认真对待朗读，能做到正确、流利、有一定感情；能熟练背诵规定的篇目。（4―5分）
3、朗读不够主动，基本能做到正确、流利，但没有感情；规定的背诵篇目还有少部分不能背诵。（3―4分）
4、朗读不主动，朗读时错字、添字、漏字现象严重；不认真对待背诵，规定背诵的篇目多数都不能背诵。（1―3分）
（三）课外阅读（5分）
内容：
1．喜欢阅读，养成读书看报的习惯，坚持每天20分钟的课外阅读，每分钟阅读速度不少于200字。
2．学期课外阅读总量不少于15万字。
3．有简单的摘录笔记。
4．乐意与同学交流、分享图书资料。
操作：
1、喜欢阅读，能边读边思考，阅读总量达到15万字以上，摘录笔记认真。（5分）
2、喜欢阅读，不善于思考，阅读总量在10―15万字之间，摘录笔记潦草。（4分）
3、只喜欢某一类的文章，阅读总量在6―10万字之间，摘录内容较少。（3分）
4、不喜欢阅读，阅读总量不足6万字，无摘录笔记。（1―2分）
（四）口语交际（4分）
内容：
1．能用普通话交谈，在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
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3．能清楚明白的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
操作：
1、积极思索，大胆发言，交流中尊重他人，语言表达有序，有中心，并且会倾听。（4分）
2、积极思索，发言较主动，尊重他人，表达比较有条理，有中心，能注意倾听。（3分）
3、愿意倾听，发言不够主动，但能表达自己的意思。（2分）
4、愿意表达，但不能倾听，不善于从其他发言中吸取有益的内容。（1分）
（五）习作表达（6分）
内容：
1．乐于写作，有写日记或随笔的习惯。
2．能写出条理清楚、内容具体、语言生动、有真情实感、有一定的中心的文章。
3．能主动修改自己的习作。
操作：
1、乐于习作，常写日记和随笔，文章条理清楚、内容具体、有真情实感，有写后认真修改的习惯。（5―6分）
2、喜欢习作，但不常练笔，文章条理清楚、内容较具体，有修改文章的习惯。（4―5分）
3、偶尔写日记，文章有一定的条理、内容不够具体，语言平淡。（3―4分）
4、应付习作，文章没有条理，内容不具体、语言平淡、没有中心。（1―3分）
（六）综合性学习（3分）
内容：
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．积极、认真参与综合性学习活动，有基本的活动过程资料或成果资料。如小报、文字记录、日记、图片等。
操作：
1、积极、认真参与综合性学习活动，有较丰富的活动资料，乐于与同学共同讨论学习。（3分）
2、对综合性学习活动比较感兴趣，能参与活动，有一些活动资料，与同学共同学习较愉快。（2分）
3、能参与活动，但对活动不太感兴趣，不能保质保量完成组内分配的任务，活动资料欠缺，不善于与同学共同讨论学习。（1分）
注：
1、每个评价项目家长根据学生的表现情况，分优、优、良、合格、不合格分五个等级评价；学生根
据自己平时表现情况分优、优、良、合格、不合格五个等级自评。
2、加分情况：教师根据学生参加班级、年级、学校相关语文活动可以在总分上分别加上0.5分、1
分、1.5分，总分不超过30分。++
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六年级语文综合素质测试评价方案2017-07-30 21:31:53 | #2楼回目录
六年级语文综合素质测试评价方案
新课程需要新的语文教育评价，其根本目的是促进学生语文素质的全面发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。根据上述思想，我设计了五年级语文测试评价方案。
总体来说，测评形式和内容多元化、开放性。所谓多元化、开放性就是从不同角度（读、说、写等）、不同层面（综合运用语文知识、态度和习惯等）、不同途径（评定的、展示的）进行公开、民主性的考评。从主体上来说，既有学生的自评、同学间的互动互评，又有老师的鉴评；从内容上来说，既有过程性的，又有结果性的。用于评价学生的朗读、背诵、口语交际以及在语文学习过程中体现出的情感、态度和习惯。
具体实施：
一、背诵（10分）
（一）形式：
以小组为单位，年级组语文老师共同参与评价（每小组一位老师），把要求背诵的课文以及课外推荐的诗文标题写在纸条上，让学生抽签背诵。
（二）评价标准：
1、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确、流利、有感情地背诵抽到的内容。
2、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确、流利地背诵抽到的内容。
3、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确背诵抽到的内容。
二、口语作文（15分）
（一）形式：选择主题，创设交际情境。我们选择的主题是《趣味运动会上》，可以讲述自己在趣味田径运动会上的见闻和感受，最后教师鉴定。
（二）评价标准：
1、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，并努力用语言打动别人。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、、能清楚明白地讲述见闻，有自己的感受和想法。
三、听话（5分）
（一）形式：教师朗读一段话，学生倾听后归纳这段话的主要内容。
（二）评价标准：
1、能抓住主要内容，清楚简要地说出这段话的主要内容。
2、能大致说出这段话的主要内容。
3、能说出这段话的一些内容。
2016.1.
五年级语文综合素质测试评价方案2017-07-30 21:30:35 | #3楼回目录
五年级语文综合素质测试评价方案
新课程需要新的语文教育评价，其根本目的是促进学生语文素质的全面发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。根据上述思想，我设计了五年级语文测试评价方案。
总体来说，测评形式和内容多元化、开放性。所谓多元化、开放性就是从不同角度（读、说、写等）、不同层面（综合运用语文知识、态度和习惯等）、不同途径（评定的、展示的）进行公开、民主性的考评。从主体上来说，既有学生的自评、同学间的互动互评，又有老师的鉴评；从内容上来说，既有过程性的，又有结果性的。用于评价学生的朗读、背诵、口语交际以及在语文学习过程中体现出的情感、态度和习惯。
具体实施：
一、背诵（10分）
（一）形式：
以小组为单位，年级组语文老师共同参与评价（每小组一位老师），把要求背诵的课文以及课外推荐的诗文标题写在纸条上，让学生抽签背诵。
（二）评价标准：
1、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确、流利、有感情地背诵抽到的内容。
2、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确、流利地背诵抽到的内容。
3、平时能按要求背诵课内课外的优秀诗文，并能正确背诵抽到的内容。
三、口语作文（15分）
（一）形式：选择主题，创设交际情境。我们选择的主题是《趣味运动会上》，可以讲述自己在趣味田径运动会上的见闻和感受，最后教师鉴定。
（二）评价标准：
1、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，并努力用语言打动别人。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、、能清楚明白地讲述见闻，有自己的感受和想法。
四、听话（5分）
（一）形式：教师朗读一段话，学生倾听后归纳这段话的主要内容。
（二）评价标准：
1、能抓住主要内容，清楚简要地说出这段话的主要内容。
2、能大致说出这段话的主要内容。
3、能说出这段话的一些内容。
第二篇：小学语文教学评价方案
篇一:浅谈小学语文课堂评价方式
田希娟(石河子一四二团第一小学新疆石河子832029)
[摘要]新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教
师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相
评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针
对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态
度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学
生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及
时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师
和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造
一种轻松、*的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学
生的发展。
[关键词]教师评价;学生互评;学生自我评价shallow
talk the evaluation way of the classroom teaching of the primary school languagetian xi-juan
[abstract]new under the principle of the classroom teaching of the primary school language evaluation way， the current teacher evaluate student， also have a student to
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evaluate teacher， the student's of mutual evaluation and the student's ego
evaluation。concrete arrive the detail of classroom teaching in， current aim at study
contents of evaluation， have already aim at a study habit as well， study method， emotion attitude and cooperate learning etc。 of evaluation。pay attention to in the classroom
evaluation each student of special feeling， take encourage as lord， catch the flashlight of their body point， and give affirmation and give public recognition in time， through each teaching link let student feeling arrive teacher and companion of concern。practical and realistic evaluation， encourage student aggressive thinking， construction a kind of easy， harmony of study atmosphere， make thus classroom evaluation availably promote student of development。
[key words]the evaluation of the teacher;the student with each other review;student ego evaluation
中指出:实施评价，应注意教师的评价、
学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导
下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具
体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极*。
法国教育家第斯多惠曾说过:[教学艺术的本质不在于传授，
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而在于激励、唤醒和鼓舞。"现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励*的评价更能调动学生学习的积极*，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
1。 发挥教师评价的主导作用特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说: [教子十过，不如奖子一长"。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第三册的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说:有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字:[棋、*、琴、胡、鸽"时说:这些生字都是我以前见过的，可以用[加一加"[换偏旁"的办法来
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认;有些还是形声字，如:棋、*、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他:[你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!"其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴
趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
2。 调动学生间的互相评价用语言发挥同伴相互影响作用例如:一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊*的语言[很好"、[不太好，声音有点低。"等对同学进行概括*评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说:[雷紫薇，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀!张瑜琪，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。"--慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
总之:学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢
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模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对*，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称[你"而不用[他(她)"，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合积极提倡的评价理念。
3。 学生的自我评价在自我语言的激励下互助学习例如:在学习一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说:[我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。"另一个组员补充道[你看我们组的同学，现在都
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在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
可以看出:学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括*评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我*能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松*的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
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随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人*化、 平等化、科学化发展。
篇二:语文教学评价方案
初中语文教学评价方案
指导思想:
评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角*转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 评价原则:
1、目标*原则:
课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，
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积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。
2、 发展*原则:
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。
3、 开放*原则:
语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。
4、 主体互动*原则:
师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。
5、 评定*原则:
通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展*评定，对师生的进一步发展提出建议。
评价内容:
1、教学目标评价:
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课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进
行。
全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具;同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。
具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。
适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点
2、教学内容及过程评价。
第一，情意过程。教学氛围:是否营造了一个平等、*、*的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作;
?学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极*，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇心与求知欲;
?自信心:教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，
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学生能否在学习过程中建立自信心。
第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。 ?教学方法与手段:合理有效地使用教学方法与手段。
?学习方式:教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式; ?思维的发展:教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生*解决;有些问题需要在学生*思考的基础上，组织学生进行小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注:
?尊重个*差异:教学中能否尊重每一个学生的个*特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用
不同的知(来自:xltkwj 小龙文 档网:小学语文
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教学评价方案)识与方法解决问题;
?面向全体学生:教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助;
3、效果评价:
教学效果的评价仍然立足于三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
?知识与能力:看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。
?过程与方法:看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。
?情感态度价值观:看学习过程中情感体验、理*思辨的独特*和有效*。
7-9年级语文课堂教学评价表
评课人:
篇三:小学语文综合能力评价方案
小学语文综合能力评价方案
我小语文教师在开展课题研究、总结教育教学实践经验的基础上，制订了小学生语文综合能力评价方案。
一、评价目的
1。通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
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2。通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师*发展。
二、评价原则
1。以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。
2。评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3。评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。
4。评价方式多样化，定量与定*评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成*评价和终结*评价相结合。
三、评价办法
评价分为形成*评价和终结*评价两大部分。形成
*评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结*评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。
四、评价内容
对小学生语文综合素质发展*评价，采取形成*评价与终结*评价相结合的办法进行。其中终结*评价占70%-80%，形成*评价占30%-20%。
终结*评价
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终结*评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。
具体评价内容如下:
(一)低年级(70分):
1。听力(10分)
包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2。基础知识(60分)
字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
(二)中年级(70分):
共分四大部分:听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。
(三)高年级(80分):
共三大部分:基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。
笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
形成*评价
对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长
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和发展的过程。在做好终结*评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成*评价。
形成*评价低、中年段为30分，高年段为20分。包括学习态度、学习习惯、学生作业、口语测试等四部分。具体评价内容及方法如下:
(一)学习态度。可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合判定每一个学生的学习态度。此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为
1。5分。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表一)
(二)学习习惯。由基本的学习习惯和每学期的语
文学习习惯组成。基本的学习习惯是指正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等习惯。学期语文学习习惯为:一年级要养成良好的写字姿势和生活中自主识字等习惯;二年级要养成查字典的习惯，开始学习默读的习惯;三年级要养成写日记和摘抄的习惯;四年级要养成良好的阅读习惯(包括天天阅读、写摘录笔记、做批注等)和认真修改习作的习惯;五、六年级要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。
此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1。5分。
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此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表二)
(三)学生作业。作业包括课堂作业和家庭作业两部分，以满分4分计分。
共分三类:能干净、认真、及时完成所有作业且正确率高为一类，计4-3。5分;能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类，计3。5-3分;不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草的为三类，计3-2分。此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。(附表三)
(四)口语测试。口试低中年级以满分20分计分，
高年级以10分计分。具体内容、方式及*作办法如下:
1。口试内容、方式:
低年级:20分
(1)朗读(5分)
内容:教材选用的朗读课文。
方式:测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
(2)背诵(10分)
内容:背诵课文指定段落;背诵前30首。
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方式:测试者任意抽取2-3篇(段)进行背诵。
(3)写字习惯(5分)(附表四)
中年级(20)分:
(1)朗读(5分)
内容:从课外选定的美文。
方式:在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
(2)背诵(5分)
内容:教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容;背诵后40首。
方式:测试者任意抽取2-3篇(段)进行背诵。
(3)口语交际(10分)
口语交际命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。
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