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第一篇：《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
一、研究的背景及课题的提出
“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600―1800个，其中800―1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；
二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；
三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据
1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化，体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。
2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使，从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
四、研究过程
1、激发识字兴趣，引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的`条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。
2、经常温故知新，培养识字能力。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3、加强写字训练
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
（1）重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
（2）引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
（3）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；
把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。
五、课题研究取得的效果
自20xx年4月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变。
2、转变了教师的课堂教学方式。
3、提高了教师的科研意识和能力。
4、提高了学生的识字兴趣和能力。
5．总结出了一些具有实践性的识字方法。
（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
①游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。
②编顺口溜记忆法
在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。
④形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。
（2）在情境中识字
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高学生的识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。
（3）在生活中识字
语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
六、存在问题
在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题，有待继续探索和深化研究：
1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？
2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。
3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
七、今后努力的方向
1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；
4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。
5、和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
第二篇：小学二年级语文识字教学的研究
《小学二年级语文识字教学的研究》课题实施方案
课题组名称：二年级语文课题组
课题组组长：文晖
课题组组员：张亚萍、陈玉静
一、课题的研究背景和意义
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。
现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。
从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。
二、研究的目标
1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。
2、基本原则：（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。
四、研究的对象 对象：二年级学生
五、课题界定：
1、随文识字
2、依据字理识字三法（“一个家族的字”──形声字举一反三识字法、依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法、在具体的语境中辨析形近字──讲故事识字法）。
3、在生活中识字“三步曲”.4、“汉字开花”，联想识字。
六、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
七、研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
八、研究的基本措施
（一）、随文识字
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
（二）、依据字理识字三法
“字理识字”是九十年代初由湖南省岳阳市教科所贾国钧老师提出的。所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。字理识字主张教独体字（象形和指事文字）运用“溯源──对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解──溯源──组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表字的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。在小学生中，一般不讲转注和假借的字理。
在教学中，依据字理识字的原理，主要可以运用了下面三种教学方法：（1）“一个家族的字”──形声字举一反三识字法
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。我在教学中将声旁相同的汉字称作“一个家族的字”。而且告诉学生，一个家族的字，声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。例如《美丽的小路》一课时，要求认读的字中有一个“浇”字，学生一看是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以是“氵”。按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关．这样，我们通过形声字的构字规律，举一反三，学生一下子就认识了五个生字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。
我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如：
“冫”古字“冰”，意寒冷；
“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关； “宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。……
（2）依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法
在学生用“加一加”或“减一减”识字的时候，不要简单地进行加减，而应该让学生经过思考尽可能地说出与字形相关的“加一加”来。如“肤”字，要让学生能说出“月字旁”是形旁，表示与身体有关；“夫”是声旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮肤的“肤”。其实经过多次的练习，学生是能够达到这个水平的。如在学习“穷”和“富”这一组反义词的时候，我让学生根据字形想想：字意与字形有什么联系。学生的回答非常精彩，他们说“穷人哪怕用尽了力气，也只能住山洞，因为‘穴宝盖’表示的是洞。‘穴宝盖’加‘力’字就是‘穷’。”“古时候的富人的标准一定是有一间大房子，因为宝盖头表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起来就是‘富’字。”
（三）、在生活中识字
只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我们可以开展 “汉字就在我们身边”的识字活动。要求学生认认他所见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把自己喜欢的记下来，再带到学校与大家一起识字，一起交流。
在学生汇报中提到的物品名称、招牌、广告中既有他们在教室里认识的，也有自己问家长而认识的。应该说，我们班上已经有了一个识字的良好氛围，学生开始有意识地去留意身边的汉字，自己在课堂里学到的汉字也派上了“用武之地”。今后，他们还会留意到身边的另外一些有趣的语文现象，如人们用错汉字的现象，还有各种生动有趣的广告，各种公示、布告、广而告之等等。只有从生活中来又运用到生活中的才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。
（四）“汉字开花”，联想识字
“汉字开花”，就是在‘识字活动’课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，根据汉字的特点二精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种游戏活动，只作为整个‘识字活动课’的一个组成部分，一个小小的插曲。”“所谓‘汉字开花’，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为‘中心球’展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花，花瓣向四周展开一样。只要是与这个字有关的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。”这种识字方法的价值和意义不在这里赘述，我觉得它还能以小见大地引导学生触摸汉语言文化的博大精深，而不是孤立地让学生识字。
九、实施步骤
1、准备阶段：2013年9月---2013年10月。①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案
2、研究阶段：2013年11月---2014年7月
① 构建新教材识字教学的新途径；
② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
3、总结阶段：2014年7月。
① 整理分析与处理有关数据、材料；
② 整理相关的教学论文、案例、课件等； ③ 撰写结题报告。
十、组织形式： 以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。
十一、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
十二、参考书目：
《小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》
第三篇：小学语文低年级识字教学研究
小学语文低年级识字教学浅谈
【摘要】：在义务教育新教材普及的现阶段，学生接触的知识量和知识难度越来越大。教师要在有效的时间内把识字的教学任务完成实属不易，况且在一些教师的教学中出现了重难点难以把握，对识字教学的讲解无法突破的现象。本文就以当前小学低年级课堂教学的现状说起，分析其中造成课堂效率低下的原因，并在此基础上提出相应的解决对策。
【关键词】：小学语文 低年级 识字教学 现状 问题 对策
汉字是世界上最古老的文字之一，在中国的文学史、文化史和中国的发展进程中扮演着极其重要的角色，它是中华民族知识文化传承的根基。长久以来，教师在课堂教学中很多时候都忽视了它的重要性，殊不知学生（特别是低年级学生）的阅读能力、口语交际能力、写作能力等都受到识字量的潜在影响，而教师却看不清问题的症结所在，一味的责怪学生没有用心学习。当然，我们也应该看到学生识字量的多寡与师生合作的积极程度、教师选择的教法、学生学习的状态有很大关系。下面我就教师在教学中遇到的困惑及解决的对策做一定的分析。
一、对语文低年级识字教学现状分析
教学中我们不难发现，许多教师在低年级识字教学中都存在着“轻”、“重”失衡的现象，导致了学生不良习惯（乱写乱画、错字连篇、笔画混乱等）的形成。因此，分析目前低年级识字教学现状，对找到问题和提出对策起到了基础性作用。
（一）注重说而忽视写
经常见到一些老师把阅读教学看得比较重要，而忽视了对学生进行识字指导。课程中安排的识字教学也被老师们变成了一堂堂默读课、习作课，根本不安排学生进行写字的训练。在低年级识字教学中，教师又太注重对字体的结构、音节、笔画笔顺等的指导。有时候教师对三四个字的讲解经常要用去十多分钟，一篇课文上的生字教学教师居然占用了三四十分钟，这样就导致了学生在课堂上训练的时间大大减少，有时学生动笔的机会全都被教师占用，练习时间不够，目标无法达成。
其次，在课堂教学中，教师更多注重学生应用语言能力的技能培养而忽视了学生识字的重要性。课堂教学虽然在探究式的讨论交流中生动活泼的完成，而学生缺少了动手操作的机会和时间，对生字词的掌握也只停留在形象化认识过程，没有转为技能。
（二）注重量而忽视质
在识字作业的布置上，有很多教师总认为量越多越能锻炼学生，殊不知他们却忽视了对学生写字质量和写字习惯的培养。有部分教师习惯于要求学生一个汉字或词语写两三行，我们不难发现学生在写第一行的时候字体比较规整，越往后的就出现了随手乱写、乱画，潦草、不规范等问题在本子上随处可见。虽然是这样，老师们还是习惯了乐此不疲的追求多写多练，以量的多占据着识字教学。
（三）注重对而忽视好
有的教师在教学中只注重了学生写字的正确，并不注重写字好与不好。在对学生的作业进行批改时，不规范、乱涂乱画等的字，教师以默许的态度全盘肯定，100分、优的评价跃然纸上。如“舟”字中间的两点，有的学生习惯性的把两点用一竖代替，类似于“十”；对结构的把握出现了不规范的现象，如：把“森”字写成了上小下大，形似蚊子蹲在树尖上的情状。像类似这些写字中出现的问题，教师一味的不去指正，不做相应的修改，时间长了，学生肯定会形成写字不规范、潦草、乱涂乱画等难以纠正的不良习惯。
二、对影响识字课堂教学效率的原因分析
识字课堂教学效率长久以来都难以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，还在于受到传统教育体制的约束，而且教师在实施新课改的实践中对其要求做了片面性的理解，同时也忽视了学生在学习生活中的认知规律。所以，往往出现“教者愁学者困”的局面。
（一）传统教育体制的影响
虽然新课改以深入课堂教学多年，但传统教育体制下形成的思想仍然束缚着新教学理念的实践，导致识字教学难以走出低效率的困境。传统教育理念下的识字教学在内容、方法和教学的程序上都存在一些不合理的部分。
如“先学习拼音再学习识字”、“四会”等，以这样的要求来进行识字，实则是为学生的识字制造了一个个误区，给教师和学生带来诸多困难，既耗费了精力又使得识字效果不佳。传统教学方式首先影响最大的还是教师，使教师形成了固化的教学习惯，很难去转变原有的教学理念和方式。其次是学生，新教材的编写、识字顺序、教师的固化思想等都导致了学生无法走出传统教育的框框套套，对其识字效率的提高形成了阻碍。
虽然如此，但作为传道授业的教师们还是得努力摆脱这种思想带来的束缚，争取应用现代新思想、新理念、新的教学手段改变识字教学的课堂，使课堂变得生动，学生学得轻松。
（二）对新课改的片面理解
新课程标准在教育中的施行，目的是为了促进学生的全面发展。但有的教师在实际应用它的时候表现出了极大的片面性，既忽视了“轻”、“重”的关系，又忽视了教学目标的方向。
首先，强调能力的培养忽视了知识的积累。教师在教学中往往把对知识的学习放到了次要的位置，完全割裂了知识在培养学生综合性能力方面的作用。创新能力的获得是以知识的储备为基础的，要获得某种能力就需要有相应的知识与之对应，要获得某种知识也应当有相应的能力与之对应，可见二者不是毫不相干的关系，而是相互促进、不可分割的整体。例如，教师在课堂中大肆宣传如何去创新，可在识字教学的时候只字不提。长此以往，不要说学生创新能力的提高，就怕连阅读能力的提高都变成了天方夜谭。
其次，教师在课堂上一味的追求培养学生的自主意识和探究学习的方法，可落到实处的是散漫的教学场景，毫无意义的探究过程。一般情况下，在小学低年级教学中，教师应该用指导的方式引导学生学习生字、生词，即使为了学生主体意识的发展考虑，也应该是在教师提醒的过程中加以培养。而事实是有的老师完全放手让学生去“自修”，从而使得课堂乱得一塌糊涂，试问这是一堂合理的教学吗？我想答案是否定的，相反的事实是导致了课堂的散漫，对学生也是不负责的，主体意识的培养流于形式。
同样，在对学生进行探究性方法培养的时候也只是形式性的东西为主。如安排学生学习“休”字，教师居然滑稽的让学生站到大树下去体会所谓轻松的感觉，一堂课折腾下来就学习了一个生字，还美其名曰“探究式学习”。可见，新课程的教学理念并没有在老师们的思想中牢固的树立起来，取而代之的是流于形式的体验。
再次，就陶冶学生情感方面来说，新教学理念强调了教学中要力求对学生进行情感教育，可事实是布置给学生大量的写作和文章的阅读，忽视了对生字、词语的积累。小学生情感的形成不是短时期内可以养成的，而是要通过对知识的长期积累才能逐步丰富起来。但有的教师把知识的积累抛之脑后。如对“鸟”字的学习，在教师没有做指导的情况下要求学生自由拼读、书写。其实正确的学习应该是用形象的字体演变过程告诉学生“鸟”字的由来和字形，从而在习字的同时丰富学生的想象力，使得情感受到激发。
（三）忽视学生的认知规律
学生的学习要充分尊重他们的认知规律，要做到循序渐进的原则，采用不切实际的跨越式教学往往是失败的。一堂课中为了解决一个大的问题，教师可以结合学生的实际把大问题分割成几个小问题，让学生通过对小问题的解决，然后逐步对大问题慢慢逼近，直到问题得到解决。但教师通常都忽视了这种潜在的关系，把对大小问题的联系孤立开，导致学生对大问题很难去独立解决，从而阻碍了学生进一步探求问题的激情。
有的教师不去针对学生的认知心理而设置问题。如教师在上复习课时，遵照以往的教法让学生把学过的知识重演了一遍，学生学得枯燥乏味，认知不能得到升华。其实，如果把原来的知识重新进行设计和组织，通过演化和转变的方式提出新问题，充分调动学生的探索兴趣，使他们投入更大的意志力去解决问题，从而培养他们解决问题的能力。又比如学习“夕阳”这个词语时，有的教师只是简单的带着学生读了两遍，然后要求学生进行书写，根本没有注重学生直观形象思维的特点。其实教师应该抓住时机让学生用彩笔进行简单绘画，以此从多方面培养学生的识字能力和想象力。
三、提高识字教学课堂效率对策研究
学生对知识的掌握是有一定规律的，教师应该摒弃填鸭式的教学方式，让灵活、生动、形象地教学方式来成为教学主旋律，在尊重学生在学习中的主体性时，结合他们的认知规律开展教学，教师还应该创设一定的情景和尝试新的教学方法，以此培养他们多方面的能力。
（一）改变课堂教学模式
长期以来，在传统教学的影响下，课堂上都是教师教学生学，教师讲了什么学生就接受什么，学生主体意识得不到体现。新课标要求教师改变传统教育方式，以学生为主体，采用灵活多样的教学手段培养学生的自主意识、创新能力，教会他们学习知识的技能和方法。首先就得转变传统教育模式在教学中的限制，凸显课堂中的灵活性。
比如教师在上“青”字的时候，告诉学生青是大自然美丽的颜色，所以我们有很多用青组合成的字。如水干净就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不争不吵就是“静”等等，既形象生动又能激起学生识字的兴趣。可见，教师的教学方法不能过于死板，而应该采用多种方式进行教学。此外，把识字教学引入生活之中也有积极作用。如让学生在生活中接触书本上没有的生字、词；利用游戏的方式积累生字；利用路牌、车牌、广告牌、图片等学习生字词；应用多媒体技术把静态的字词转化成动态的形象，激起学生兴趣；还可以在教学中开展相互交流的平台，培养学生合作探讨知识的精神。
此外在教师主导下引导学生进行探究性的学习模式也可以参考使用，但要注意，探究性学习模式中教师的主导性和学生的主体性两者不可或缺。
（二）注重学生认知规律
小学生的认知规律在于“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”。低年级学生都比较热衷于解决容易的问题，教师在识字教学中也不能一味的迁就，更不能难易不分胡乱的布置作业。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。如果教师没有去把握生字分布的特点，就可能在前边的课文中已经要求学生进行识记，这样就导致了学生接受的难度。对知识的学习要讲有序性，循序渐进的教学才会收到良好的效果。
除此之外，低年级学生的思维处在直观性到逻辑性转变的时期，所以教师在课堂中应该增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“灭”字时，教师做了个小实验，在一个小盒子里放了一筒点燃的蜡烛（火），接着用一块玻璃片盖上，火慢慢的熄灭了，最后教师做了讲解：“火”上盖一样东西熄了，也就是“灭”。教师还相应的讲解了关于灭火方面的常识。这样做，学生听得投入，对“灭”字的由来和字形结构都能很好的把握。教学“日”字时，多一笔变成“目”，“日”和月组合成“明”，理解为明亮。可见，尊重学生直观性思维的认知规律，培养学生学习的兴趣，对提高识字教学的效率是必不可少的。
（三）注重识字方法引导
方法应用得当对识字效率的提高有很大的影响，传统教育是教师在黑板上苦口婆心的传授，只注重强加式的教学，学生听得模糊记得辛苦。新课标中要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，所以教师就应该在识字教学中讲求一定的识字方法。以此提高识字的效率，同时间接的培养学生掌握这种识字的方法。
比如，学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关；“桃”与树木有关，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。又如，学习“森”字，一棵树为“木”，树稍微多点为“林”，很多的树就成“森”了。这样步步引导识字的方法，学生学得轻松，教师教得容易，就能很快的提高识字效率。
在新课改的背景下，对小学低年级识字课堂教学的现状进行分析，研究提高识字课堂教学对策对提高课堂教学效率是有积极意义的。本文也只是作了初步探究，在今后教学中还需要不断总结丰富，落实到教学中，真正服务课堂教学，为学生的发展打下基础。
参考文献： [1]、焦海荣：小学语文低年级识字教学浅谈[J]，新课程研究·基础教育 2012年第1期
[2]、李泽蕊：小学语文低年级识字教学的行动研究[D]，东北师范大学，2010年。
[3]、程锐：小学语文识字教学的策略研究[D]，延边大学，2010年。
[4]、孟庆琳：浅议小学语文识字教学[J]，延边教育学院学报，2010年05期。
第四篇：《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
一、课题的提出
1、理论依据：
在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标――培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
二、研究目标
⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
三、研究的主要内容：
（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
四、课题的界定
《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1―2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
五、课题研究的方法：
以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。
（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、课题研究的过程
本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。
第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。
第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
（一）以本为“本”，抓好课堂识字。
1、增加学习趣味性，培养识字兴趣
①、在游戏中识字
教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的`心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。
②多媒体创设识字情境
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。
2、交给学生学习生字的方法
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：
①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。
②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树―木=（对）等等。
④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。
⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。
⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。
3、鼓励学生自学生字
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。
4、及时巩固识字教学
遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。
（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台
生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。
2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。
一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。
3、制作商标识字小报，趣味识字。
为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。
4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。
学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。
5、课外阅读，增加识字量。
学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。
七、课题研究的成果
1、提升了学生的学习能力
学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。
2、教师真正做到快乐教学。
我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。
八、反思与设想
（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。
在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
（二）研究意识增强了，更需操作的规范。
在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。
（三）今后还需继续努力，不断探索创新。
因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。
（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《三字经》，积累词汇，为自能写话、作文打下坚实的基础。
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