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第一篇：小学英语教学案例分析
初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣，是我们一直探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。
在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教老师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。最后，我又请一些不爱发言的学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。
在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。
第二篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
图文识字还学生一个真实
平武县豆叩小学王志明 一、理论与背景资料
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，新《课标》要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，学生是主体，以学生为中心是教学过程的出发点和切入点。而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的高低。如果我们还按照过去那样要求学生死记硬背、被动接受学习、机械训练，老师照本宣科，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。就英语学科而言，教师尤其应该通过各种鲜活有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”、“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力、自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭英语语言的社会实用型人才。
下面是我曾经在不同时间段教学的内容：
二、课文教学的片段实录：
片段一
课文介绍 （新路径英语一年级起第9册Leon 7 Welcome to My Home）
这是一篇关于描述生活的对话教学，Rose 去拜访Ting Ting的家，Ting Ting很热情地给她的好朋友Rose介绍自己的卧室。在学习这篇课文时，我个人考虑到小学生在学习语言时，应该是从单词到词组，从词组再到句子，从句子到段话，最后再到课文教学，所以我首先是将单词全部呈现并教读，然后在带学生学习课文，而且是先让学生把课文中句子的中文意思提前写下来，接着我在通过播放录音，让学生跟读一两遍。期间，会分小组朗读，或者是男女生朗读。最后我再领读一遍。课后还会要求学生在我这里背诵课文。
这是我在刚刚参加工作时，在教学课文片段中所采取的教学措施。可能是学生刚接触我，还心怀好感吧，大都能死记硬背下来，考试也能做题，但时间一长，我明显感觉学生慢慢地开始对英语学习产生了厌恶感，上课注意力不集中，单词短语随时记不住，课文几乎教了就忘，下来我也很郁闷，一直在思考，学生现在为什么会是这样的情况。是他们不努力了？还
是我没教好？
片段二
课文介绍 （新路径英语一年级起第7册Leon HHow about a picnic）
这是也一篇对话教学，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在谈论“野餐”。我是这样教学的：
T：Cla, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK! Good , so gue what are they doing?
S: They are having a picnic.
T:wonderful idea!(教师播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.
T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........
T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.
T:good! Next step ?listen to carefully .
......
直到将课文完全通过让学生自主野餐的形式展现出来。把课堂还给了学生，假如学生是书上的主人公，那问问学生在野餐的时候第一步该做什么呢？第二步该做什么呢？....不妨听听主人公他们是怎么打算计划的呢？这样学生就能够置身于景，在课堂上能体会到野餐的快乐，学习积极性自然而然也就提高了。
三、关于课文教学，教师的反思和感想。
通过以上教学片段，我想起了教育家第斯夺惠说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，在当前新课程标准对基础教育阶段英语课程的要求下，（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，我们教师在课堂上做些什么呢？应该怎么做呢？
就课文教学而言，我个人是这么认为的：
1、教师要有“将学生视为课堂主人”的意识。
在课堂上教师只是个引领者，协助者的角色。在教学设计时，可以帮助学生提前预知，但觉绝不能将你的教学思路强加与学生，而磨灭了学生发散和想象思维。片段一反映出教师既没提前做好教学设计，也没启发学生的思维。违背了培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。既然是生活情景教学，为什么就不能为学生创造或者模拟一个类似的情景呢？而不是将学生作为一种操练的机器。所以在今后的教学中，我将努力根据课文情景，设置现实情景，还学生一个真实；片段二，教师在课文教学设计上花了功夫，学生在课堂上也充分发挥了小主人的角色。学生在教师的指导下自主的完成了“野餐”计划，这样既能理解课文大意又能享受生活中的乐趣，体现出学生在“学中做，做中学”的思想。
2、教学设计在于创意，在于突破
一堂优质课，不在于教师的精彩表现，也不在于教师精心准备的教具，个人认为在于学生瞬间的表现，在于学生是否能给予一定的回应，所以教师在教学设计上教师应做到（1）一定要以“学生”为中心。片段一很显然是以“教材”为中心，教师只要求学生能读，能记，能背的能力。而忽视了学生的情感态度，这也是我们现在很多传统英语教法现象之一。久而久之，必然会造成学生对学习英语产生一种“恐惧感”；而真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，一定是在教学设计上有所创意。（2）在教学时不求完美，只求突破。教师在课文教学上，完全可以将教材内容还原与生活，让“图文”走进生活，又让学生走进“图文”
这样的双边活动。课文中人物、事件、地点、时间、场景等等，教师都能够在教学设计中很好的将其与我们的学生联系起来，进行分角色朗读、表演。比如在教学《Leon 7 Welcome to My Home》这一课时，教学设计就可以以学生为中心，让学生先自己介绍交流自己的卧室情况，或者是可以让学生提前将自己卧室画出来，在课堂上展现给大家，然后教师在引入课文中主人公是怎么介绍的。学生可以模仿进行学习。这都是符合基础教育阶段学生的心理和学习特点的。
3、教师少些教的行为，学生多点学的过程
很多教师在一堂课40分钟上，自己“表演了”35分钟，给学生留下了5分钟休息时间。以前我也是满堂跑，满堂教。结果是事倍功半，自己也挺累的。这样想，如果我们能让学生“表演”35分钟，自己休息5分钟，是不是挺轻松的？愉快的呢？那么，教师就得想办法，想措施。在课文教学中，教师可以设计出一系列的关于课文中的问题，让学生们带着问题，带着任务，带着思考去领悟课文大意。当学生在跟读课文时，是不是就要开动脑子，思考问题了？注意力也就集中了。教师完全不用重复的播放听力或者自己辛苦的教读。学生学习有了目的性，教师也就给自己解压了。也就真正做到了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
总之，我们教师要在课文教学中，需遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正将课堂生活化、情感化，还学生一个真实。
第三篇：教学案例——小学英语
教学案例
----朱德兰
这学期我担任三个班两个年级的英语教学任务，比起上学期显然我有点手忙脚乱，最麻烦的就是每天的听写改错任务不好完成。上学期是两个班还是同一年级，针对学生单词听写条，我都能当天抽出时间找学生背完，可是这学期班级多了，学生也多了，再加上语数的分科教学，使这项任务更增加了难度。
开始的时候，我每天上完课就第一时间把听写条批完，尽快发到学生手里，然后让学生给我背错的单词。可是第一天的景象就把吓到了，我一走进校门，学生们就呼地围到了我身边，然后就听到学生们唧唧咋咋地说“老师，我背”“老师，我先来的”...背到了上课时间，还有没背完的，很明显我一个人应付不了三个班的所有学生，我需要一个帮手。经过两天的研究，我在每个班选出了六位优秀的学生担任英语组长，由他们来监督学生改错和背单词，这样大大减轻了我的压力，也给学生发挥自己的机会。我省出来的时间专门辅导后进生，这样他们也就不会成为大帮哄时的“漏网之鱼”。这种方法我暂时用的还比较有效，今后我还要再思考变换更多的方式、方法来激励学生进步。
北兴小学
2013年09月26日
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