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第一篇：年级语文期末检测教学质量分析报告范文
本次期末试卷和以往练习相比，知识的覆盖面较广，题量适度，有一定的难度，试卷既检查学生的语文积累情况，更着重于考查学生理解知识、灵活运用知识的能力。
一、测试情况分析
三年级有学生221人，优秀率是24.4%，及格率是71.0%，平均分是64.9分，不及格的同学有64位同学，最高是98分，最低4分。总体是优秀的学生少，六七十分的同学较多，整体情况比预期的要好一些。
二、存在问题
1、还没有养成认真读题，仔细答题的考试好习惯。
2、卷面分析。在第二题中的形近字组词，失分多，同音、形近字不能正确辨析，该掌握的基本句型也容易出错，句子仿写失分较多。在阅读题中，有部分学生对含义深刻的句子不能准确领会，特别是语言概括能力。标点符号运用不当。在作文中，不善于从生活中选取事例，很多学生把作文内容写成了关于“爱”的主题，所以失分较多。
3、课外知识较贫乏，阅读理解部分学生不会抓住重点词句入情入境深入体会,只能读懂文章意思,不会读出文字背后表达的情感,所以理解句子和文章意思学生错误率较高。。
4、学生的卷面不整洁。在检查平时的作业时，全班几乎都能工工整整地写字，虽然有的学生的字的结构不是很好，但足可以看出是在认认真真地写。可从试卷中发现，有一小部分学生，好像又回到了以前的字，潦潦草草。
三、整改措施
1、得花时间和精力钻研教材。
提高课堂的有效*，钻研教材十分重要。真正要吃透教材，洞悉教材的内蕴,有自己独到的见解,同时还要研究班级的学生，做到有效的“学”而设计有效的“教”。所谓磨好快*好砍柴。只有多下功夫研究教材,课堂上的每个教学环节达标*才更强。
2、尽可能地去照顾学困生，让他们在自身的基础上有所提高。
3、培养学生认真读题和做完后认真检查的好习惯。进一步加强阅读、写作的指导和训练，增强对语言文字的分析、理解能力，不断提高学生的语言理解、表达水平。继续加强对后进学生的辅导。
第二篇：高一语文下学期期末质量检测的质量分析范文
一、命题原则
1.严格遵循教育部颁布的《普通高中课程方案》确定的高中语文学业水平考试的内容，规范培养学生学习语文的习惯，注重培养能力。
2.试卷体现语文学科的特点，即工具*与人文*相统一的特点。
3.语文试卷的内容覆盖了中学语文教科书1-4册所涉及的语文知识，考查学生运用知识的能力。
4.密切结合生活，充分体现大语文观。
二、试卷分析
（一）试卷结构分析
本套试卷分值150分，由卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分组成。卷Ⅰ为选择题，10个小题，共30分；卷Ⅱ为非选择题，10个小题，共120分。难中易比例（1:4:5）完全符合上级领导对本次考试试题的要求。知识覆盖面全面，既考查了学生掌握基本知识的程度，又考查了学生运用知识解决问题的能力。
（二）试题内容分析
依据2009年考纲规定内容，本试题包括七道大题，20道小题。具体内容如下：
第一大题：语言知识和语言表达，共12分
分别是辨识字音、成语使用、辨析语病和清晰连贯。字音涉及词语均出自教材，引导学生注重教材。成语是常见易错词语如不耻下问、差强人意等，病句涉及常见典型类型，如：搭配、残缺、语序。这些也是高考的重点。
第二大题：社会科学类阅读题，3道题，共9分。
科技文阅读考查了信息筛选、分析判断、内容理解、归纳推断等题型，注重考查学生在理解文本的基础上的辨析思维能力、推理能力的。试题整体难度适中。
第三大题：文言文阅读，共3道题，共9分。
文言文阅读考查的是实词词义、词类活用、内容分析概括以及句子翻译。文本出自课文，另选一段与课文相关的语段进行比较阅读。第8题、第9题偏易。
第四大题：文言文翻译、诗歌鉴赏、名篇默写。共18分。
翻译题选句较典型，综合考查了实词、虚词、句式，考查侧重基础，难度较低。古代诗歌鉴赏选择的是李商隐的《端居》。选材上充分体现重视教材。第一小题考查学生对文学常识整体把握，考查识记能力。第二小题要求学生就艺术手法某一方面对诗歌进行赏析，充分体现了考题的开放*。学生可以充分展现其鉴赏能力。
名句默写涵盖了高中三、四册必背篇目，这对提醒学生，“回归课文，关注课本”有一定的指导作用。
第五大题：现代文阅读，共18分。
现代文阅读命题遵循《考试大纲》，考试内容没有超出《考试大纲》范
围；没有偏题、怪题；现代文阅读材料兼具文化内涵和时代气息，同时加强思想品德教育，净化涤荡学生的心灵，题型传统与开放结合，充分体现课改精神。
第六大题：语言运用共17分。第17题是续写，综合考查学生实际运用语言的能力，本题体现了新大纲对学生思维培养的要求。第18题把成语、古诗句的背诵、默写、含义、概括有机结合，考查综合能力。第19题是概括，考查提炼信息能力。
第七大题：写作60分。
新材料作文，文题范围广，开放*强，给考生提供了较为开阔的思维空间。引导学生关注生活、关注人生；引导学生提炼生活、提升思想。学生有话说，有内容写，中等偏上作文较多。
（三）试卷特点
1.试卷结合学生的学习实际，突出教材特点。
试卷在题型设计上充分考虑到全体学生的实际情况，既考出学生的水平，又考出了学生的信心。
2.试题有创新和突破，注意贯彻“高中新课改”精神。
在追求试题平稳*连续*的同时，不固守单一模式，注意贯彻“高中新课改”精神，例如第12题诗歌鉴赏第二小题要求学生可以从任何一个角度鉴赏诗歌，充分体现了试题的开放*。现代文阅读第16题要求学生从生活与语言两方面鉴赏文章也体现了这一点。第17题根据情境续写充分发挥学生的想象力与创造力，体现了试题的灵活*。
3.密切结合实际生活，充分体现语文的特征。
语文是工具*与人文*相统一的学科。密切联系实际生活，正确理解和运用祖国的语言文字，传承优秀文化，弘扬时代精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度和价值观，是作为基础教育的语文教学的重要目标，从某种意义上说，考试也是一种教育。试题的情境设置所体现的价值观和考查方向的追求也会具有潜移默化的教育*，甚至能引导语文教学的价值判断。例如文言文阅读在选材上充分体现了蔺相如的聪明才智，机智勇敢，以此引导学生树立责任感。现代文阅读材料体现了作者对社会真情的珍惜与呼唤。
4.*多元，开放灵活，训练学生语文思维品质
新课标注重“以人为本”，它尊重学生的个*差异。本套试题从问题的设置到*都注意了试题的多元化和灵活*。
总之，本套试题既注重基础又注重能力，既稳定扎实又灵活开放，既是阶段*水平测试又与高考紧密衔接，是一套具有浓厚人文**的好试题。
三、考试情况分析
本次考试是高一学生最后一次大型考试，所以必须综合考虑各种因素。尤其考虑到当前时间段学生的心理，所以本次试题既考出了学生的水平，又考出了学生的信心，是一套难度适宜，信度精准，对学生最后冲刺具有指导意义的好试卷。
1、试卷情况分析
试卷抽样人数56人，平均分99.8，优秀率达1.8℅，及格率达88.9℅
2.学生答题情况分析
（1）学生的答题技能明显提高。非选择题的得分率明显高于以前考试。
（2）学生在审题环节做得不够仔细。如第18题续写题，学生没有审出信息，造成答题任意而为的现象。
（3）学生的概括能力还有待提高。诗词鉴赏和现代文大阅读需要学生高度概括能力，化形象为抽象。
（4）作文方面学生的文体意识淡薄，审题布局谋篇明显经验不足。如学生不能做到以小见大，不能通过自身体验写出真情实感，使作文不能达到生动感人。
（5）卷面书写不够规范，字迹潦草。
四、今后教学建议
从学生卷面来看，识记部分得分并不是很高，如默写部分，平均分是4分，没有达到百分百，还有常见字音字形学生掌握并不扎实，由于是整个试卷的前两道题，一旦遇到障碍，会严重干扰心情，浪费宝贵的考试时间。因此在今后教学中一定重基础，把能拿分的题先做好。
第三篇：高一语文期末考试质量分析总结
一、试卷特点
1、试题结构稳中有变，知识点考查全面。
试题文言部分出现同题不同角度的两篇文章，考查勒学生的对比阅读能力;现代文阅读选取两篇，而且不同文体，考察角度不同，实实在在检验了学生的阅读能力;名句默写占到8分的比例，也是很大的调整。整份试题紧扣大纲要求，从语言积累及运用、阅读理解和写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对高一第一学期所学的知识进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及字音、字形、词语成语、病句、标点、语言表述、文学常识、仿写等，知识点覆盖率高。考查内容与平时的课堂教学内容并轨，难易适中，切合教材内容和学生的认知水平。
2.课内阅读与课外拓展相映成辉。
苏洵和苏辙的《六国论》放在一起，对比鲜明，既有课内考查，又有课外延伸，这是以前不曾出现过的。阅读理解有两个阅读材料，分别选自课本《听听那冷雨》和《山头上的桄榔树》。这样既重视课内知识的考测，又做到了课外阅读能力的的考测。考题涉及理解、分析、运用三个层级的考测，形成梯次，同时也提醒学生，注重课本学习。
3.注重实用性，生活化明显。
如：21题的一句话新闻的概括考察，22题的“走进经典”拟定标语的考查，都体现了实用性、生活化的特点。
二、存在问题
1.积累及运用：基础知识是形成学生基本能力的.基础，在语文教学大纲中，基础知识点多、面广，是要求学生必须掌握的部分。客观选择题共有十个，满分值为30分，平均得分24分，难度系数为0.62
默写鉴赏，满分值为14分，平均得分9分，难度系数为0.64.
由此我们不难发现：学生语文基础知识掌握还不扎实。
2.阅读：阅读能力是一种综合的语文智力技能。阅读能力的考查既能全面检查学生对语文基础知识的掌握情况，又能检查学生的理解能力和灵活运用语文知识的能力。《听听那冷雨》分值为12分，平均得分为8分，得分率分别为0.65《山头上的桄榔数》分值为12分，平均得分为7分，得分率分别为0.63。
通过对比，可以看出:学生的阅读能力较差。同时我们还可以发现，课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平时的教学中，重视课堂教学、朗读训练及对精彩语段的赏析，对重点、难点的讲析透彻，学生对知识的掌握与运用较好。但教师对课外阅读重视不够，学生独立阅读、思考的机会太少，缺少阅读方法的有效指导，同时对阅读能力弱的同学进行能力迁移的训练少，学生的理解、分析、概括能力弱。
阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题，说明教师在平时的教学中，对学生的语言表达训练不够，学生缺乏有效的实践。
3.作文
学生审题不清，混淆“底色”与“颜色”的含义，导致文与题的要求相距甚远，出现了不小比例的失误。满分为60分，样卷中最高分为52分，最低分为20分，平均分41，得分率为0.67。不过，大部分学生作文基本上都达到了写作的要求，在抽样试卷中的作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅的优秀作文，但不乏存在构思、选材平淡、内容空洞，不能表现学生的个性、格式错误、错别字多、标点不规范的毛病，说明在平时的作文教学中，教师重视作文技法训练和模式化训练多，对学生主体地位重视不够。
三、教学反思及措施
1.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。
2.强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。
3.加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。
4.以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然流露，而不是强迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编造，作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化或程式化的框架，尊重每位学生的生存状态，让不同学生表述出不同的自己，让每位学生都有话可说，都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有机结合，促进学生素质的全面发展。同时还要针对学生实际，有效解决学生书写、表达、思维等方面存在的问题，开创作文教学的广阔前景。
第四篇：高一语文期末考试质量分析总结
时光荏苒，我们高一语文组在学校、年级的统一领导下，紧紧围绕教科室工作计划，以全面提高学生的语文素养为目标；以提高教育教学质量为根本；以培养学生自主合作探究能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果，高一语文组期末总结。通过扎实的教研活动，圆满地完成本学期的教学教研工作，学生的语文整体水平得到长足的进步，语文素养有明显的提高。成绩的取得有多方面的因素，现总结如下：
一、学习新理念，用心思维面对新课改
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们组制定适合语文教学的理论学习计划，学习《走进新课程》《语文课程标准》《课程教材教法》等理论书籍，为教师提供广阔的视角，以最大限度地转变教师的教育观念，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革，发挥语文在教改中的龙头作用。其次鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践。
二、兴趣做先导，从活动入手抓语文
兴趣是最好的老师，经过九年的语文学习，绝大多数孩子丧失学习语文的兴趣，升入高中后，高考的压力如影随形，学习很难依据兴趣来进行。有些孩子出现审美疲劳、感觉疲劳、精力疲劳等学习综合症。我们首先从培养学生的兴趣入手，抓活动，抓贴近生活的文本，抓有生命力的课堂，让语文教学回归生活，回归生命的教育。韩老师老师和林老师在这方面做大量的工作。韩老师把年级的大型语文活动抓得有声有色，在高一年级掀起快乐学习语文的热潮、举行语文知识竞赛、书法比赛。高一全员参加中国中学生作文大塞，成绩突出。林老师抓语文第二课堂工作，名著阅读原本枯燥，可是林老师先后把《百家讲坛》等影像资料引入课堂，还聘请名师、本市知名作家到校和学生面对面的交流，精心耕耘后，高一学生整体写作水平有很大的提高，学生有浓厚的学习语文的兴趣。这些都为年级语文成绩的提高打下坚实的基础。
三、抓教学常规，提能力促质量
课堂是老师的立身之地，踏实有效地做好教学常规工作，是每一位语文教师的份内之事，认真备好每一节课，扎实做好“教学五环节”，尤其注重备课、上课、反思三环节。
1、以本为本，钻研教材
每一节课要精心备课，确定每一课时的教学目标，重、难、疑点，精心地构思教学的五个环节。把培养学生的能力作为主要目的，选择恰当精要的补充练习，增加上课的非预设性，做到“给学生一碗水，自己需有一缸水”的教学态度。
2、以生为本，培养能力
课堂中，以学生为主体，重在充实调动学生积极性，引导学生对问题进行多方面思考，比较、分析，培养学生概括、判断能力、听说读写的综合运用能力。提倡老师在教学中运用绿色语言，让学生在温和、宁静的情感中学习，使学生喜欢上语文。
3、教后反思 ，受益无穷
每一节课后或者每一次听课之后，要有一个交流反思的时间。这有时比上一堂课带给教师的感受更多，我们语文组在这一点上做得很好，每一次活动之后，各位教师各抒己见，有争执，有交流并能及时反思，写好听课反思，这样可以更好提高自己。
4、资源共享，集思广益
新课标的备课量很大，所以集体的力量更重要，我们组以互研组为单位定时定期进行集体备课。讨论教学中的一些问题，统一教学进度、教育目标、讨论最佳教学设计方案，反思教学得失。尽可能多地从网络上、书本上扩充信息，不断充实、完善各课资料，力争向每一个四十分钟要质量。
5、作业反馈，落实为重
这一学期，组织两次作业大检查，发现我们的作业布置大有改善，更注重于学生能力的培养，动手动脑并重，课内课外兼顾，但发现在作业反馈上有点忽视，“二次作业”“建议性作业”的落实不够，学生的错误往往有普遍性，掌握才是根本，所以我们组特意为此讨论开会，探讨落实的措施，工作总结《高一语文组期末总结》。
四、重青年教师，提高教师整体水平
对青年教师严格要求，我们备课组本学期以说课活动为重点培养青年教师。每周二、四下午我们进行集体备课，每次都采用一人主备、大家参与讨论的方法。前几次由老教师承担，以求能起到示范作用。李艳老师和朱鹏举老师先后进行说课示范。此后，由王珂老师和张海老师轮流说课，要求提前写成规范的说课稿，按说课竞赛的标准进行说课。同时我们还积极准备和参加教研室有关调节教学和达标课的一些测试，李艳老师和朱鹏举老师获得较好的成绩。给青年教师压担子，在这一方面，备课组有意在分配集体备课工作任务时有意向年轻教师倾斜。本学期，在分配常规教学考核检测题命制任务时，由朱鹏举老师和张海王珂等三位老师出月考题，由李艳老师审题，分工到位，责任明确。形成组内青年教师人人有事干，事事有人干，群策群力的良好局面。
尽管本学期我们语文教研组的工作取得一些成绩，但我们仍然有很多不足，如教研组活动开展得还不够扎实，互研组互研热情不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，有的教师在读书活动中疲于应付，这都是我们今后工作中所要亟待解决的。 “学无止境、教无止境、研无止境”。是的，教学教研的路还很漫长，我们需继续努力，积极改进工作中的不足，一步一个脚印地奋力前行！以提高我校语文水平为宗旨，以提高学生语文素养为目的，实现语文教师的幸福生活！
第五篇：高中语文期末考试质量分析总结
一 、试卷来源及评价
高一，高二用的是南京市调研测试卷，从总体上看难度有所降低，在考察文本的基础上，虽然也考到了课外的阅读，但题目都不十分难，较适合我校学生去做，作文考的是记叙文，学生普遍能考。高三用的是鼓楼，玄武、白下三区联考试卷，难度偏大，特别是说明文，议论文阅读，学生看不懂，许多学生无法下手。
二 、成功之处
高一 对于文本的考察学生得分较高，名句默写很多学生能得满分，古文阅读作的较好，课内现代文阅读部分得分较高，作文决大部分学生都写满字数，跟期中相比，这一块得分有所上升。
高二 因为都是市统一命题，所以大致情况与高一差不多。学生在默写，课内阅读，作文这几项中得分率普遍比较好，均比期中考试有所提高。
高三 学生在默写，记叙文阅读，作文这几项中得分较好，文言文课内阅读得分较高
三 、不足之处
三个年级的共性问题：
①课外阅读得分率较低，一些知识迁移和拓展延伸题根本拿不到分，这恐怕是我们这些学生的正常反映。
②名著阅读和综合性学习的题目考察得分不理想，原因是学生大多没有阅读名著，再加上题型较活，遇到这样的题目学生就傻眼。
③写作方面，大多是因为审题不清，不按题目要求写，另外还有相当一部分学生书写不规范，所以得不到高分。
④高三年级在说明文和议论文阅读上丢分较多，原因是a.选文本身有问题，文体特征不明显；b.学生能力较弱，读不懂文章。
四、今后打算：
①基础知识，作文写作是我们拿分的目标，紧抓不放。
②加大阅读训练，在文本教学基础上，多做一些拓展延伸训练。
第六篇：高三上学期数学期末检测质量分析报告范文
由昆明市教育科学研究院组织的高三年级上学期期末检测是一次高考前的实战演练、全真模拟，从上到下各级主管部门领导、学校、老师和高三学生都非常重视。本次统测共有昆明市一、二级完中4625份理科数学试卷与2439份文科数学试卷参加网上统一阅卷。由市教科院数学教研室组织，根据计算机统计的数据、人工抽样搜集的素材及阅卷教师搜集的材料，通过定量与定*分析，形成本次统测数学质量分析报告。
本次质量分析报告分为：试题分析与评价、典型题例分析、考试情况分析、对高三数学教学的建议四个部分。
一、试题分析与评价
（一）总体评价
本试题符合《考试大纲》的要求：一是在重视全面考察的基础上突出了对数学主干知识的考察力度，使基础知识的考察达到了必要的深度，并以此构成了数学试卷的主体，没有刻意追求知识点的覆盖面。二是对重点知识的考察内容先设定考察重点与要求层次，从不同的角度设计问题情景，通过数学知识的考察有效地反映学生对数学思想和方法的理解与运用的程度，注重通*通法、常规解法，淡化特殊技巧。三是重视数学语言的考察，尤其是符号语言的考察，以知识为载体，通过巧妙的设问着重考察学生观察与分析、判断与概括的能力，体现对概念的深入理解和对问题本质的把握。四是重视数学学科知识与知识之间的横向联系与各部分知识间的深刻的内在联系，着眼于知识板块的综合*，突出考察学生的思维能力，坚持在知识网络交汇点设计命题的命题原则，既符合高考命题“能力立意”的宗旨，又突出了数学学科的特点，对提高我市中学数学的教学质量具有导向作用。
（二）试卷的有关统计数据：
表2的统计数据说明：本试卷突出了重点内容重点考查的命题原则。由于是高三上学期的期末考，所以本试题的比例对高一的教学内容较侧重，分值高，试题集中在函数、三角函数、不等式、数列等第一轮复习的高一的大部分教学内容与高三的概率统计、导数等内容，充分体现高三上学期的教学内容，通过检测能客观公正地反映高三学生的数学学习情况。
函数是高中数学的知识主干，也是历年数学高考的考查重点。导数是对函数的*质与图象的更精确、更深刻的刻画；导数与传统内容如函数、方程、不等式等的综合考察成为新的知识交汇的热点。导数不仅是一种解题工具的考查，而且是一种思维方法的考查，导数潜移默化地改变着我们的思维习惯：利用导数研究函数的单调*、极值、最值，导数的几何意义就是曲线过该点处的切线的斜率。
概率与统计作为新增加的内容，试题考查数理统计中分层抽样的概念，相互*事件同时发生和对立事件有一个发生的概率的计算方法及在生产与生活中的应用。加强能力的考查力度和综合*，使试题具有更广泛的实际意义，体现新课程改革的要求与特点。
（三）对命题的几点建议：
1、为确保考试对每个学生的公平*，建议坚持不出陈题的命题原则，尽可能避免采用高考原题，当然个别立意较新的题例外。
2、建议降低入口试题的难度，最好在排序上按照先易后难的原则，个别试题在试卷的相对位置可以调整，如文科、理科第17题与第19题，理科第21题、文科第22题的第（1）问与第（2）的位置可以对调，让学生有更多的得分机会。
3、适当增加文理科试卷的差别，本试卷选择题文理科完全相同；可适当降低文科的试卷难度，增加容易题的比例。
二、典型题例分析
1、问题情景新颖，要求学生从本质上理解概念
第2题，初看似“陈题”，有似曾相识之感，但以向量为载体，巧妙地进行设计，对学生的能力有了新的要求，其实质是考察函数图象平移及坐标变换公式。
第3题，是一个不可多得的好题，渗透了对数形结合思想的考查。在解题中从数、形两个方面对问题进行分析，既充分发挥形的直观*，又注重数的严谨*，这种数与形相互转换的策略便于学生迅速决策。
2、对学生能力的考察要求新，注重对运算的合理*与简洁*的考察
运算能力是思维能力和运算技能的结合，对运算的准确*与熟练程度是一对矛盾，而运算的合理*与简洁*是解题速度快慢的决定因素。
第4题，解题方法灵活，突出考察学生对概念的灵活运用与准确地把握算理及数学思想方法的运用。通过阅读与观察对题中提供的信息进行加工，并对问题进行深入的分析与理解，能否将通*通法与特殊解法相结合，如何快速求解，充分体现不同能力水平的学生的层次。
第8题，涉及分式不等式、对数函数的单调*等知识。若观察到隐藏条件x>0即可去掉绝对值符号使问题简化，体现在对概念的深入理解和知识间的内在联系以及对问题的深层把握上。
第9题，选项的设置可用特殊值方法获得，淡化了三角恒等变换技能的考查，这也是某些选择题的特有做法。
3、开放*试题考查学生类比推理的能力，数学思维的灵活*与创新能力
第16题，是一个最具亮点的题，类比的思想在教材中也做了要求并在练习、习题中出现了相关题型。该题的*不唯一，所以学生的*非常丰富，只要掌握类比推理的思想，学会从数学本质上理解问题，把握“连续三项”与“等比”的特点，不难得出真命题，这恰好也是教材的要求：“对等比数列可对比等差数列进行学习”，所以本题源于教材而高于教材。
4、设问方式独特，使“常规题”不常规，做到推陈出新，体现在新课程标准下积极探索，立异创新的科学精神
第17题（2）、（3）问考查函数的奇偶*、函数图象对称的坐标关系、对数函数的单调*以及不等式的*方法等常规知识点，而设问的方式却“不常规”，没有陈题的迹象。“当x∈（0,1）时，f（x）恒大于0”，其实质是“已知0<x<1,则f（x）>0”的不等式的*，对学生的阅读理解能力有了更高的要求。
文科第22题（理科第21题），重点考察分段函数、导数等相关知识，初看似乎是一个含参数不等式的问题，而实质是反映函数单调*的一个*质，即区间内的函数值的变化程度不会超过区间端点的函数值的变换程度。如果学生观察到了这一点，这个题就有多种方法可以求解，否则无从下手。这样的设问方式非常有新意，在重视通*通法的同时，考查学生对新问题、新情景的分析与思考、发现与探究的能力。
三、考试情况分析
2、主观题错因分析
文科第13题，是填空题4个题中得分率较高的题。少数学生乱填一个数，其原因是不明白分层抽样的概念。理科第13题，学生对复数的运算不熟悉。
第14题，最具共*的错误是遗漏负号，只填常数项为20。学生在运用二项式展开式的通项公式时，忽略了是二项“之和”的展开式，把（-1/x）r误为（1/x）r。这样的错误在平时训练中也常犯，相信老师也多次强调，但未能引起学生的深刻反思。
文科第15题，是填空题中空题率较高的题，其实质是考查利用均值不等式求最值。学生对对数运算或惧怕或陌生，对对数的运算法则不熟悉，不作深入思考进行转化就轻易放弃。理科第15题，最具共*的错误是遗漏-1，即抢到题但回答错误的扣1分，属审题不仔细。
第16题，从学生作答的情况来看让人欣喜，该题较少人空题，给出的命题也非常丰富，其中不乏有很多新意的命题，较具创新能力。分析错误的原因：①不理解“类比”的思想，不会将等差类比为等比，②命题要求连续3项：an、an+1、an+2,而学生忽略了这一要求，③忽略了对公比的考虑或者是公比错误，这样的错误比例较高。
第17题（文科、理科大致相同），第①小题许多学生虽然考虑到了真数大于0，并将分式不等式转化为整式不等式求解，却忽视了高次项系数为负的事实，导致求不等式解集错误。第②小题，学生对奇偶函数的概念与*质不知或不清楚，也不会利用关于原点对称的点的坐标特点进行对数运算。第③小题，空题较高，一方面学生认为设置在此位置的题很难，心理上惧怕不敢下手，另一方面不会转化为不等式的*进行解答。
第18题第①小题（文科、理科相同），学生对数列这一特别的符号语言不理解，不会将an-1作为通项来考虑，总是习惯于视an为通项；*中学生不明确*的目标，盲目变形，不懂得利用通*通法，即利用等比数列的定义来进行*；有相当多的学生习惯于用不完全归纳法，利用递推公式an=2an-1-1（n≥1），a1=3,分别计算出a2,a3……以及a1-1,a2-1,a3-1……，从而猜测出an-1=2n。第②小题（文科、理科都需先求出通项bn），学生不会利用①的结论由bn=log2（an-1）得出{bn}的通项，对对数运算有心理惧怕而轻易放弃；许多学生利用递推公式bn=log2（an-1）计算出b1,b2,b3……用不完全归纳法猜测出bn=n;;理科学生不会利用拆项法求和。
第19题文理相同，属常规题型，题目难度不大，但文理学生作答的程度与得分差别较大。文科生得分率较低。第①小题，主要是对三角恒等变形与化简的运算能力较差、公式记忆不准确，甚至自造公式；少数学生看到f（x），以为是函数的问题会很难，没有认真审题确认f（x）是向量数量积；有的没有对f（x）化简就盲目求解方程f（x）=0，结果往往写了一大篇却找不到得分点。第②小题，由于第①小题没有顺利的化简f（x），导致无法求出单调区间；有的虽然化简出f（x），却忽略了定义域x的限制加了周期；或因定义域的限制，给单调递减区间的确定遇到了障碍；也有的理科生较多采用导数求解，但对复合函数求导的运算能力较差，对正弦函数导数公式记忆不准确导致错误。
第20题文理相同，题目较常规，但从作答的情况上看，文理得分差异较大，文科的平均分仅达1.74分。究其原因，一方面由于高考中概率与统计的内容对文科生的要求较理科学生低，导致在平时的教学中，少数老师不重视这部分新增内容；另一方面概率统计的内容较抽象，文科生不易理解。
文科第21题，考察数列的相关知识，但此题的平均分仅1.36分，为主观题中最低。一方面该题位置靠后，学生没有充足的时间思考；另一方面学生对符号语言的理解不深刻，不能较好地把握{1/sn}为等差数列的实质是：①视1/sn为该数列的通项②利用等差数列的定义推*1/sn-1/sn-1等于常数，再利用题设an=-3sn·sn-1（n≥2）进行合理变式。有相当一部分学生盲目求值a2,a3……，s2,s3……试图用不完全归纳法得出结论，这是数列主观题中学生最常犯、最典型的错误。
文科第22题与理科第21题相同，第①小题许多学生懂得分类讨论去绝对值符号，转化为二次函数，在利用“不等式f（x）-a<0在r上恒成立”的条件时，盲目运用判别式求参数的范围，忽视了函数的定义域；当然此问也有几种较具创新的思考方法，分别考虑函数g（x）=x（或g（x）=x-a）与h（x）=|x2-4|，深刻理解两函数的图象关系，利用数形结合的思想，很快得出结论。若第②小题与第①小题对调位置，也许得分率会高一些，主要考查导函数在某点处的函数值，即为过该点的切线的斜率这一知识点，但学生同样忽略了对自变量a的限制或将两个小题中的a混淆导致错误。
理科第22题空题较多，得分低，主要考查导数、数列、不等式等知识，对学生的综合分析、解决问题的能力要求较高。
四、对高三数学教学的建议
1、以“双基”为立足点，训练（培养）学生的阅读（观察）理解能力，注重知识的灵活运用，养成合理而有意的数学思维习惯
说到“落实双基，夯实基础”也许是“陈话”，但真正的数学基础是什么？如何才能夯实仍是一线教师需要深刻思考的问题，数学解题能力的提高在于解题的质量而不完全在于数量，重在精选有代表*的题进行研究，在课堂上舍得花时间好好讲、精心地展开，重在在条件中提取有用的信息，作用于记忆系统中的原有知识，推动问题的解决。避免反复测试，反复讲评的“惰*教学”，为什么平时讲过、做过、考过类似的题，学生虽有似曾相识之感却仍不能很好的完成。04、05高考试题的连续稳定，体现在检测双基落实和突出能力的考察上，不出偏题怪题，不搞僵化模式，坚持改革，不断创新。基础考在明处，落在实处，着眼点是对概念的理解和基本运用，通过编拟立意新颖、背景公平的试题，在大纲和教材规定的考试范围内，不断寻求知识点间新颖巧妙的组合，以区分考生的能力，其结果是使一些数学素质高、能力强的学生脱颖而出，而一些只会记概念背公式、记套路背题型的学生不能很好解答，使高考能够真正选拔出有学习潜能的学生，同时也对学生复习中存在的大“运动量”“钻研”难题的倾向起到一定的抑制作用。
2、以思维能力为核心，加强数学语言，尤其是数学符号语言与数学思想方法的教学
重视阅读理解的训练，提高数学语言的水平，不仅要读懂，而且要理解数学语言所设计的概念是什么，涉及哪些知识点，还要将题设中零星的语言整体化，形成理*的思考即数学思想方法，是知识转换为能力的桥梁。高考十分重视深入地考察数学思想方法，把它融会在双基的能力检测之中。从学生的答卷来看，不少人找不到解题思路，解题繁琐费时，特别是遇到背景新颖的问题就束手无策，其重要的原因是缺乏运用数学思想方法的意识和能力。数学语言是数学思维交流与表达的工具，高考加强了对数学语言的考察，从答卷来看，学生或不解题意，或表述紊乱，或似是而非，出现思维障碍的重多表现往往在于数学语言表达的差距上，所以在数学教学中，尤其是高三复习课要加强过程教学，注重数学语言的培养与训练，既要正确理解数学的文字语言、符号语言、图形语言并能相互转化，做好“翻译”工作，又要能够条理清晰、准确流畅的表达解题过程，并用数学思想方法解决问题。能力的形成需要不断地、长期地积累，所谓*冻三尺非一日之寒。
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