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第一篇：怎样打造高效课堂
怎样打造高效课堂
学生学习贵在高效，所以，打造高效课堂，老师责无旁贷。老师教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得效果怎么样。它实际上是“教师主导、学生主体”的真正落实和升华。我认为要打造高效课堂，必须高效地利用学习的各个环节，从课前预习以及前置性作业的布置；课堂问题的精心设计和内容调整；教师在教学中的重要作用等方面精心思考和定位问题。现总结思考如下：
一、前置性作业的布置和学习
由于受时间和内容的限制，如果每门课都有前置性作业和巩固作业，学生的负担过重，保证不了预习和巩固的质量。如果把所有的内容都让学生自己完成的话需要查各种资料，而好多学生都是住校生，查资料的条件不允许。所以，很多学生花费大量的时间去预习，而大多数知识没有来得及好好地思考和探究，这反而有悖高效的理念。这就需要老师很好地把握对前置性作业的设计，我认为前置性作业并不一定是把课堂上要掌握的知识放手让学生自己课下完成，而是让学生具备掌握新知识的知识技能和思想准备，课上再通过教师的指导和学生间的合作等形式生成知识，提升能力。所以，我们不妨从学生已有的知识入手，以几个问题的形式让学生课下思考，也许只需十几分钟，就达到很好的效果。
二、课堂讨论，汇报交流
学生缺乏知识、能力和经验，而学生更是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中，课堂讨论、汇报交流是教育的前沿阵地，是生本教育的大舞台。讨论交流过程中又可能随机生成资源，形成知识，成为能力，所谓“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。讨论是否真正起到思想交流和争论从而升华认识的作用，我认为关键在于两点：问题如何设计？如何有效地组织小组全员参与？
1.讨论的主题要精心设计
讨论因问题而生，问题是产生思考的源泉。问题的质量直接影响着讨论的质量，可以说问题决定了讨论的方向，因此，教师要根据学生的实际情况设计好讨论的问题，把问题要设在学生的最近发展区，学生通过思考、讨论，“跳一跳”能摘到果实，让学生觉得自己能够参与，有兴趣参与，这样讨论才会有实效。太难或太易都不利于学生的讨论。化学是一门实验科学，物质性质的得出大多是基于实验得出的，因此，我们可以提出问题，让学生讨论设计实验完成的.思路，再付诸于实际行动，得出结论。得出结论后还要让学生从化学的思想总结解决问题的根本思路，从而获得一种方法和思想。
让学生构建从物质的类别、氧化还原反应和特性这三个角度认识和分析物质性质的思维模型，并且培养了学生的实验探究能力和团队合作精神。在学习过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
2.教师要做好讨论的组织工作
讨论是把自己的想法提出，并与其他同学交流，相互补充，以求共同提高，共同发展。要讨论，每位学生都必须有自己的见解和想法，要有自己的见解和想法，就必须先进行独立思考，只有每一位学生对讨论的问题进行深入的思考，才能保证在讨论中的有效参与。所以，讨论的程序是：讨论前应让学生独立思考形成自己的见解→相互倾听并记录→讨论最终获得提升。为了使讨论有效，合理安排小组成员也很重要，做到好、中、差学生有机搭配，要求小组每个成员都承担一定的任务，从而保证每一位学生都参与讨论之中，另外，要提高小组长的组织能力和优生的模范带头作用。
三、增强教师的作用，提高对教师的要求
课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。要打造高效课堂就必须讲究教学策略。现在信息发达，每一个教师手中的教学素材是丰富的、充分的、相同的，关键如何把这些丰富的素材合理组织，变成学生易于接受和愿意接受的知识，是每一个老师必须思考的。
在课堂上，也许教师显性的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但我认为高效课堂对教师的要求更高了，学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但处处有教师身影”，如，前置性作业需要老师认真设计；特别是，讨论时教师要及时点拨，及时了解学生讨论的动向，掌握信息，以便及时调整教学思路，使学生讨论能按有效的方式进行，提高讨论的效益。绝不能使讨论天马行空、漫无边际。用教师的无为成就学生的精彩。须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊！真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑！
以上是我在听课学习的过程中并结合自己的教学，得出的对高效课堂的几点粗浅的认识，教师必须改变观点，革新观念，不断尝试，方能跟上改革的步伐。
参考文献：
蔡万玲。新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建［J］。重庆教育学院学报，2010（03）。
对合作学习高效课堂之思考构建高效课堂论文：优化教学模式构建高效课堂构建小学三年级英语高效课堂之我见
第二篇：打造高效课堂提高教学质量提高教学质量，构建有效课堂
数学课程标准要求学生转变观念，把“要我学”变为“我要学”，更进一步提升为“我乐学”。课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”。对老师的要求则是我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。 一、充分涉入小学数学教材 很多小学生觉得数学课比较枯燥、没趣、不好玩；很多数学老师也觉得数学课不好上，不像语文课有引人入胜的故事情节、音乐课有优美的弦律、体育课有多彩的活动……吸引不了学生的注意力。的确，数学学科本身的性质决定了它的严谨、抽象，但是数学课也不完全像有的学生感觉的那样：枯燥，没趣；也不完全像有的老师所说的那样吸引不了学生的注意力。其实小学数学新教材可以说是一部小百科丛书，如果我们的数学老师在完成数学学科教学任务的同时，利用数学课本中涉及到的其它学科的知识来丰富我们的数学课堂，活跃课堂氛围，我想，数学课同样可以上得丰富多彩，精彩分层。 小学数学课本中不仅涉及到了文学、历史、动物学、自然现象、医学知识、还有很多地方涉及到了美术、音乐、体育、生活常识．．．．．．如果老师能够把握好度，适时把它们贯穿到数学课堂中去，我想这样的数学课学生一定不会觉得枯燥、无聊，不好玩，这样的数学课堂也会有吸引学生的无穷魅力。 二、提问应循循善诱，调动思维 课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式上因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不了老师提出的问题，心理较为紧张，被老师点到名时，本来能够回答的问题，也会结结巴巴，逻辑混乱。这时，老师应循循善诱，采用“慢慢来，仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切，切不可连珠炮似的发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定的难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语言完整、有序、严密的表达出来，确实不容易，所以提问要看内容，看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。有时还需依据教学内容和课堂进程，创设新情境，设计新问题，巧妙设问。有时要旁敲侧击，迂回前进；有时要穷追不舍，刨根问底。 三、难易适当，因材施教 因材施教是教育的基础。学生作为教育的对象，老师只有充分了解了他们，才能做到因材施教。不难发现，教师在课堂教学中，答问的机会往往是优生居多。究其原因，因为优生回答老师提出的问题正确率高，而老师又用不着花较多的力气点拨。从表面现象看，似乎课堂教学效果好。但是，课堂教学要求使全班学生的素质都得到提高，不能只重视优等生而忽略了后进生，应该对后进生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与的机会，要热情耐心，开拓学生的思路，发展学生的思维。因此，设疑时，要根据教学大纲的要求，教材内容和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度，设计出有较大难度、中等难度、较容易的，有层次、有梯度的问题，做到面向全体。在回答的时候，要注意让不同的学生回答不同层次的问题，做到因时而问，因人而问，分层教学。 四、开展研究，提升课堂教学效能 课堂教学的生命和活力源于课程改革，只有在真正意义上实现传统教学的转变，才能实现基础教育课程改革的深度发展。小学教师要真正建构起新课堂教学价值观,积极探索科学的课堂教学模式，以活动为载体，切实提高教师的课堂教学水平，有效促进教师专业成长。一是名师引路，引领课堂教学。聘请专家名师来校献课，作课改报告，引领教师高瞻远瞩；二是骨干示范，指导课堂教学。发挥市级骨干教师的榜样示范作用，指导青年教师开展课堂教学研究；三是达标考核，研讨课堂教学。对青年教师实行课堂教学达标考核制，通过组织青年教师评优课、新上岗教师汇报课等提高教师驾驭课堂的能力；四是同伴互助，推动课堂教学。每月以教研组为单位，开展教学研讨活动，或探讨教学热点、难点问题，或共商教学对策，或交流课改经验、展示成果……一系列的活动，定能使小学数学教学清风活水,幡然一新。 数学教学是一门艺术，要做到适时适度、讲究实效。在教学实践中，教师要注意对教学方式进行研究，本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。
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