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第一篇：学前教育论文
学前教育专业的学生在当前的就业环境下，其竞争压力非常激烈，专业技能的比拼在面试成绩中占了很大的一部分比重，而在专业技能比拼中，最拉取分数的就是自弹自唱这一项。学生学前教育专业的学生其就业方向主要是幼儿教师，在学前教育越来越受国家与社会关注的时代，对于教师自身的专业水平也有了更高的要求。作为培养学前教育专业的教师，需要制定一系列的教学计划来帮助他们提高这项技能，按照学生的基本情况因地制宜。
本文通过对课程的调整、课堂形式的巧妙安排、突出“师范性”的弹唱训练、与加强音乐学科之间的横向联系四点来提高学生学习自弹自唱的技能，使学生在教学方法“循序渐进”的推动中逐步掌握学习方法。学生在教师的教学计划中慢慢熟练自弹自唱的配奏套路，充分掌握弹唱结合的技巧。
在这个学习过程中，需要更深层次的引导学生在自弹自唱的技能掌握中，体验音乐的美，提升学习自弹自唱的积极兴趣的同时带着饱满的工作热情投入到幼儿教师的队伍当中去。
“自弹自唱”的概念在二十世纪九十年代就已经提出并在音乐教育专业中开始得到一定的发展，并逐步在音乐教育专业课程设置中作为专业课的开设来培养学生的自弹自唱的能力。因为这种自弹自唱的能力是学习音乐中任何一个环节最基础的技能之一，不管是声乐、 视唱练耳还是和声的学习，都是围绕自弹自唱展开学习的。那么对于学前教育专业的学生进行自弹自唱能力的培养工作，也是当前音乐教育教学工作的重点课题，各大院校也在不断探索和需求改革创新的发展之路。
一、课程调整构想
在学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的引导衔接者，并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。
所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，教师必须先把计划拟定好，而计划最明显的表现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。
如果在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹自唱时间也许就会跟不上，学生毕业的时间五年制大专提前一学期、三年制中专则是提前一年，学生的学习时间如果只交给最后一年或者二年来开展自弹自唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以，在这里如果将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合。
二、设计合理的课程教学形式
学前教育专业的课程教学形式大多以集体课为主，教师在教学中只能以“大部队”进度来考虑上课内容的安排，这样使领悟能力好的同学在前面止步不前，不能更深层次的提升专业技能，领悟能力稍弱的同学又有跟不上教学的情况。在教学形式中，应该加入“一对一”的模式，在集体课讲解理论内容后，对不同学生的层次采取不同的教学。利用上课时间在老师处把老师所交给的任务弹唱奏一遍，这样一来有什么问题老师可以及时纠正，再根据学生的任务完成情况再布置新的任务，将集体课与“一对一”有效的结合，达到最合理的教学形式。
三、加强音乐学科之间的.综合联系
在自弹自唱技能掌握中少不了声乐、钢琴、视唱练耳、基本乐理的共同辅助。
作为一门综合性的学科，更应该与音乐各学科之间交叉联系。例如视唱练耳与基本乐理课程作为音乐素养的基本科目，有效的训练乐感的同时熟练五线谱及歌曲的调式调性，在音准与节奏的基础下可以更好的应用于声乐、钢琴中。再例如声乐可与视唱练耳相结合锻炼视唱与视奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音乐的基本风格基本音调来确定配奏的基本思路，音乐各科目如果能更好的联系起来可以很大的提高学前教育学生学习自弹自唱的能力。
四、突出“师范性”弹唱结合
学前教育专业的学生不是为了成为钢琴家而生，学前教育中“师范性”是主要特点，所以学生在学习声乐、钢琴课程中都不能单独去学习，而是需要向完成教学的基本技能方向靠拢。
有效培养中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力，其最为关键的是抓住课堂有限时间，对所要学习的内容进行重点设计和安排，做到所要教授的课程内容的合理和有效。并对自弹自唱音乐教学的主要内容进行具体的细节分析，包括钢琴练习、发声练习以及歌句练习。在自弹自唱的学习过程中，其最为基础的学习部分是钢琴弹奏，而钢琴的学习主要是通过熟能生巧的联系过程，从而让手指变得灵巧，并逐渐对乐谱有一个更加准确的理解。学生可在在钢琴的练习曲观察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中学会和弦级数及和弦伴奏型的运用，把钢琴与自弹自唱有效的结合起来，解决自弹自唱中“弹”的问题。
此外，自弹自唱中“唱”的部分也是尤为重要，这部分是指利用科学发声法进行声乐学习，在唱的过程中可结合视唱练耳的练习方法，先让学生练习在钢琴上单手弹奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
学生们还可以俩俩组合，一名同学唱，一名同学弹奏，然后再换角色进行一遍，在角色互换中发现问题、解决问题，最后能自己弹奏并演唱。尽量选择难度不大的歌曲让学生能迅速上手，并吸引学生自弹自唱的学习主动性，可以选择最为简单的儿歌来作为最初的练习曲目，并通过创设教学情境来调动学生的学习主动性。然后在此基础上，才能让学生潜移默化的感受到自弹自唱学习的有趣性并提升其能力。
所以最为关键的是老师要善于通过有效的教学方案，来逐步引导学生由浅入深的对歌曲的不同形式等内容自弹自唱，逐步养成“唱”“弹”二者缺一不可的习惯。
结束语：
培养学前教育专业学生的自弹自唱能力，在现有教育教学体制的环境下，专业任课老师是整个学生学习的引导力量，需要不断提升自我综合专业能力来发挥教师的作用，不断为学生的教学开拓创新，探索新的教学模式，从而高质量地指导学生不断提高自弹自唱的能力，在这个过程中，也潜移默化地对自弹自唱的课堂教学也有了质量的提升，为我国的音乐艺术的发展提供更加全面和有高水平技能的音乐人才。
第二篇：学前教育专业《学前卫生学》教学内容的需求与评估论文
学前教育专业实习报告 推荐度： 学前教育专业实践报告 推荐度： 学前教育本科毕业论文致谢词 推荐度： 学前教育政策与法规的心得体会 推荐度： 学前教育专业毕业生自我鉴定 推荐度： 相关推荐学前教育专业《学前卫生学》教学内容的需求与评估论文
摘要：目的评估学前教育专业《学前卫生学》现行教学内容，为该课程设置及教学提供科学依据。方法以自制KAP问卷采取整群抽样和自愿随机的方法分别对学前教育专业学生、幼师和学龄前儿童监护人进行调查，并通过对不同人群的访谈评估不同人群对《学前卫生学》教学内容的需求与态度。结果3类人群均认为学前教育专业需要学习儿童保健相关知识与技能，现行《学前卫生学》的教学内容与与教学模式需要改革；其中，90.7%的学生、100%的幼师和87.7%的监护人认为从事学前教育者需要系统学习儿童保健知识，主要需求为日常护理与急救等技能。接受访谈者认为学前教育专业学生应将《学前卫生学》作为必修课程，教学内容应进行调整，教育水平介于普通民众与专业人员之间，高于警察等特殊人群。结论学前教育工作者在学龄前儿童健康教育工作中具有重要地位，学前教育专业应将《学前卫生学》作为必修课，教育内容应适应时代发展要求，教育水平介于普通民众与专业人员之间，高于警察等特殊人群。
关键词：学前教育；大学生；儿童保健；健康教育；课程
儿童心理发育的阶段性特性决定了学龄前儿童对其老师即幼师的高度信任感[1-2]。随着更多的儿童早期发展研究成果的涌现，人们愈来愈关注儿童早期教育，对幼师的要求也愈来愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，师范类学生对健康知识的需求较高[5-6]；与此同时，在教学过程中发现，《学前卫生学》的内容与时代发展不一致，不能满足学生要求，与实际需求也存在较大差距。为了解学前教育专业学生、在职幼师及部分儿童监护人对儿童保健与早期教育相关知识、态度和需求的现状，为学前专业《学前卫生学》的课程设置及适宜的教学方法提供科学依据，我们进行了相关调查与言谈。现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料问卷调查对象包括荆楚理工学院师范学院（原沙洋师范专科学校）2004～2007级学前教育专业学生、沙洋城区2所幼儿园幼师和自愿参加调查的学龄前儿童的监护人（包括幼儿园学生和住院儿童家长）。访谈对象除问卷调查对象中的自愿者外，还包括儿童保健、医疗和学前教育领域的专家。
1.2方法
1.2.1问卷设计参照儿童保健相关文献自行设计AKP调查问卷，分为学生、幼师和监护人3类。内容除一般信息外，包括儿童保健相关知识以及不同调查对象对学前教育专业学生应掌握或了解的儿童保健相关知识与技能评估与态度，其中，相关知识分为4个方面，每一方面又分为20个问题。3类问卷内容基本一致，根据调查对象的不同，对相关内容的表述进行了适当调整。
1.2.2问卷调查学生问卷调查分别于2006年9月～2008年3月进行，采取整群抽样的方法依次在学生入学的第二学期（开课前）采用匿名答卷方式进行，由专人负责，当场发放并收回。2007年9月～10月分别采取整群抽样和半随机抽样的方法对沙洋县城区2所幼儿园的32名幼师和181名学龄前儿童的监护人进行了问卷调查。
1.2.3访谈KAP问卷调查对象由调查者以随机便利的原则按访谈提纲进行，儿童保健、医疗和学前教育领域的专家由课题组负责人按提纲进行访谈。
1.3数据处理所有数据收集整理后进行编码，采用SPSS17.0进行数据统计与分析。
2结果
2.1一般资料共261名学生参加了问卷调查，收回有效问卷257份，有效回收率为98.5%。学生年龄在18～20岁。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼师和181名学龄前儿童的监护人自愿参加了问卷调查，分别收回有效问卷32份和138份，有效回收率分别为100.0%和76.2%。幼师年龄为23～46岁，均为女性。138名监护人的年龄为26～68岁，平均年龄（28.5±10.6）岁；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2儿童保健相关知识知晓情况不同调查对象儿童保健相关知识与技能的知晓率及比较，见表1～3。
2.3对儿童保健知识与技能的需求与态度90.7%的学生认为非常需要接受儿童健康教育课程的系统学习，仅有1.1%的学生认为无所谓。其中76.7%的学生认为需要接受系统教育的主要包括解剖生理基础知识、疾病防治常识、早期教育相关知识与技能、急救与安全防范的知识与技能等，以技能为主；96.5%的学生认为现行的考试大纲不适应时代的需要；76.7%的学生认为教育的方式以互动的情景教学模式为佳。100%的教师认为学前教育专业学生学习儿童保健相关知识与技能非常必要；93.8%的教师认为学前教育专业工作者主要需要掌握的.知识与技能为生理与心理等基础知识、意外伤害防范、急救和传染病防治相关知识与技能。90.2%的监护人认为学前教育专业学生和教师非常需要学习儿童保健相关知识与技能非常必要；91.3%的监护人认为学前教育专业工作者主要需要掌握的知识与技能与教师基本相同。
2.4访谈接受访谈的学生、教师、监护人和儿童保健、医疗与学前教育方面的专家认为学前教育专业学生应将儿童保健相关知识与技能作为必修课程接受教育；学习的内容与教师的观点基本一致，部分访谈者认为健康教育和与儿童的沟通的方法与技能亦应学习；教育水平介于普通民众与专业人员之间，与卫生员的水平接近；专家认为学前教育专业学生对相关知识和技能的掌握或了解水平应高于警察等特殊人群。
3讨论
3.1学前教育专业学生在学龄前儿童健康教育中地位与作用健康教育是学前教育的重要内容，排在学前教育目标的首位[7]。学龄前期儿童除了家庭外，绝大部分时间是在托幼机构中度过的，儿童的心理行为特点决定了他们对老师所传授的知识与技能的较高信任度。目前我国开展儿童早期教育的主要机构是托幼机构[8]，作为未来托幼机构的老师-学前教育专业学生对儿童保健相关知识与技能掌握的程度及其态度、行为对学龄前儿童健康教育的效果有着非常重要的影响。国内外的研究显示，意外伤害已成为<14岁儿童死亡的第一位原因；学校是突发公共卫生事件的高发场所，而传染病高居校园突发公共卫生事件的首位[9]。儿童一旦在校园内发生意外，老师常常是现场第一目击者；掌握相关知识与技能的老师可在黄金时间内使发生意外的儿童得到有效的现场救护。掌握相关知识与技能的老师也可使校园内传染病的流行得到有效控制。幼师参与健康教育将有益于学龄前儿童健康促进。
3.2学前教育专业学生儿童保健相关知识的认知本研究显示，学前教育专业学生对儿童保健相关知识与技能有一定程度的了解，知晓率达56.7%，较儿童父母、幼师及保育员的知晓率为低。对止血包扎等现场急救技能的认知普遍较低，与国内师范生急救认知调查的结果相似[6]。较低的知晓率与幼师及监护人对他们的期望存在差异，这也与他们的认知与态度相一致。
3.3学前教育专业学生儿童保健相关知识的需求本研究显示，学前教育专业学生、幼师、监护人以及相关领域的专家均认为学前教育专业学生需要学习儿童保健相关知识与技能。目前，国内除教育部《学前卫生学》大纲外，尚未见与学龄前儿童健康教育密切相关的学前教育工作者和监护人对学前教育专业学生对儿童保健相关知识与技能掌握或了解程度的相关资料。本研究提示应将《学前卫生学》或儿童保健作为学前教育专业的必修课。
3.4学前教育专业儿童健康教育的理论体系及教育模式尽管国内学前教育专业均开设了《学前卫生学》等相关课程，但多侧重于健康教育的目标、内容、原则、教育活动的组织及教育活动的评价，而忽略或缺乏对儿童健康、疾病的影响因素、危害的认识[7]。开展儿童健康教育应该综合分析、评价儿童的身心健康状况及其影响因素，针对儿童生长发育的特点进行相应内容的教育，同时应符合新时代的特点和要求。学前教育专业儿童健康教育的课程设置也应与此相适应。因此，学前教育专业儿童健康教育的内容除了儿童生理心理等基础知识外，还应包括传染病预防、现场急救与安全防范等内容，且应将后者作为重点，尤其是技能应作为重中之重。
在学前教育专业学生中开展儿童保健相关问题的健康教育，既能满足他们的需求，又能提高他们促进儿童生存与发展的知识与技能，并通过他们将适宜的技能传授给儿童，促进儿童健康行为的养成，提高儿童生存质量，从而达到维护和促进儿童健康的目的。
参考文献：
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第三篇：学前教育论文
高师院校学前教育专业课程设置影响学生的规格和质量。为了了解高师院校学前教育专业课程设置，通过访谈等方法对G师范学院学前教育专业的课程设置进行了调查，结果表明，高师院校学前教育专业课程存在专业课程结构不均衡、专业理论课程内容与实际联系不紧密、教育实践类课程实施效果不理想等问题，针对这些问题，应采取增进专业技能类课程比重、重合专业理论课内容和拓展教育实践课程的方式等措施加以改进。
高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。
一 高师院校学前教育专业课程设置的现状
1 专业课程结构不均衡
“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构?“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”
[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。
在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。
学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”
2 专业理论课程内容与实际联系不紧密
高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。”
3 教育实践类课程实施效果不理想
作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。
G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。
比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践调研学习，毕竟我们面对的是一个个可爱又天真的孩子，有时孩子不能用语言表达自己的想法，但是我们要去读懂他们的肢体语言，要了解他们的想法，多实践会更了解孩子，从而帮助他们成长。”
二 高师院校学前教育专业课程设置的几点建议
1 增加专业技能类课程比重，体现专业特色
适当减少专业理论课程的比重，增加专业课程中技能类课程的比重，给学生提供更多的练习技能机会;同时，专业技能类课程要与艺术院系的课程有所区分，体现学前教育的专业特色。在对已毕业的学生进行访谈时，他们提出学校的专业技能类课程设置可以考虑重点突出学前教育的特色，重点训练学生对学前教育领域相关内容的掌握，一位已毕业的学生说：“现在有艺术类的学生也去幼儿园应聘，他们技能比我们强很多，和他们比舞蹈、画画、钢琴肯定不行，但他们学的偏重于成人，没有针对学前儿童，因此我们的课程设置内容可以偏重幼儿的，突出学前教育的特色。”
针对专业技能类课程设置课时偏少，学生的专业技能底子薄弱的问题，教师可以因材施教，能够根据不同学生的技能基础和个人需求参照不同的评价标准，而不必整齐划一地要求每一个学生达到同一标准。对于不同的学生应该有不同的要求，比如有的学生可能擅长音乐，但在舞蹈方面差，这就需要我们对待两门课程有不同层次的要求。因人而异、因材施教，让每一个学生充分发挥特长。
2 整合专业理论课程内容，改革专业理论课程的教学
学前教育专业是个实践性很强的专业，需要较强的教学实践能力，但掌握理论知识也是必要的。要避免课程内容的重复，应不断完善和优化课程内容，应整合各类课程内容，要对课程内容进行调整，将有关联的课程整合在一起。
另外，加强学生对专业理论课程知识的掌握，提高学生的实践能力。《教师教育课程标准(试行)》提出“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。” [3]要使学生更好地掌握专业理论知识，并培养学生的实践能力和解决问题能力，学前教育专业教师应注重专业理论课程的教学方法和方式改革。教师可以尝试根据学生的学习兴趣、学习特点、能力等采用不同的方式进行教学，而不是单纯的`讲授为主;也可与学生进行更多的互动，通过小组讨论，以某课题为切入点进行研究等方式，让学生主动获取理论知识;也可以成立固定的学习兴趣小组，让学生通过自主学习来探究，从而达到对理论知识的掌握和运用;在学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童科学教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的课程中加强模拟教学、现场教学、说课、评课等实践环节。
3 拓展教育实践类课程的方式，重视教育实践类课程的效果
学前教育专业见习和实习地点应不局限于幼儿园，应拓展见习和实习的地点，也可以是早教机构、特殊教育学校等机构，实践类课程的实践方式也可以是小组汇报、参加社会活动、调研等方式，以便为学前教育专业学生提供更多的实践平台与机会提高他们各方面的实践能力。
为了使见习和实习获得良好的效果，应对见习和实习进行系统地规划，领导、带队教师和学生等方面也应重视见习和实习。有关领导应加强对见习和实习的检查，加强过程管理和监督;带队教师要与见习和实习单位紧密合作，与见习和实习基地的教师多沟通，也要加强学生对见习和实习的认识，对学生在见习和实习过程中的表现及时掌握，并提供及时的帮助;见习和实习基地的指导教师也应加强对学生的指导;学生应充分认识到见习和实习的目的以及重要性，认真完成见习和实习的各项任务，并加强对见习和实习的反思，反思能促进理论与实践的联系，促进实践知识的掌握和实践能力的提高，促进学前教育专业学生的专业发展。
总之，高师院校学前教育专业课程设置需要不断完善和优化。高师院校学前教育专业课程设置存在问题的原因是多方面的，“不管出于什么原因，课程作为学科发展的支撑，在大力发展学前教育专业的时代背景下，高师院校要转变观念、解放思想、从实际出发，充分认识到课程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析当前幼儿园对教师素养的需求，改革学前教育的课程设置。”[4]只有不断改革和完善，才能形成科学合理的学前教育专业课程体系，从而培养出拥有高尚的师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师。
第四篇：学前教育论文
针对当前学前教育发展存在的公平性缺失和督导工作本身人文性缺失的现状，要求凸显学前教育督导的人文性，这就需要培养督导者的理性自觉，构建人文意蕴的督导体系，形成督导工作的制度规范。
人文性，即富含人文精神、人文关怀的一种特性，是与工具性、功利性等相对而言的一个概念。作为教育督导中的一个重要组成部分，学前教育督导起步较晚，也就是近几年国家层面上的政策法规出台后，才走向“正规化”的轨道。迄今为止，我国对教育督导的人文性尚缺乏系统和深入的研究，有关学前教育督导实施及其人文性的凸显更是如此。本文以福州市学前教育督导为个案，就怎样凸显学前教育督导的人文性予以探讨，期待为我国学前教育督导提供新的视角与思维方式。
一、培养督导者的理性自觉
国务院新颁布的《教育督导条例》明确指出，实施督导应当遵循教育规律，应当遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的规定，对学校教育教学工作的监督与指导并重，实事求是、客观公正。这就要求督导者需借助科学的手段，从专业角度上系统、科学和全面地搜集信息，并进行合理有效的整理和分析，在这基础上做出客观公正的判断。由于督导提供的是一种公共服务，是教育行政管理的重要手段，因而应纠正以往过分注重监督、检查和评估，不注重凸显督导的服务职能，以往侧重管理和控制，不关注被督导对象的实际需求的缺点，不断树立督导的价值理性。基于此，在督导活动中，督导者的理性自觉就表现为不仅追求求真为宗旨的工具理性，而且追求向善为宗旨的价值理性，并在二者之间保持必要的张力。例如，在学前督导评估中，福州有其自己的做法：力求保证幼儿园、教师能够把主要精力投入到保教工作上，每次督导检查和评估工作尽可能在常态下通过网上调阅原始资料进行，再配合实地检查进行，尽可能地减轻幼儿园不必要的迎检负担。实际上，从“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差别，提倡多元文化互补，人类一直在不断开发新的理念，以达成更多的、更深层的共通，这也是培养学前教育督导者价值理性自觉的内在要求。
近三年，福建省、市、县共同配套新建、改建公办园122所，其中，省市配套资金12484万元，各县(市)区配套资金42216万元。至20xx年底，福州市每个街道都有一所公办幼儿园、每个乡镇都有至少一所乡镇公办中心幼儿园，全市范围内在公办幼儿园就读的人数达到总幼儿数的41.1%。然而，农村公办园收费低，部分专项补助经费如农村学前班每班每年2万元的专项补助经费，对公办幼儿园缺编教师按幼儿园年平均工资标准核拨补助经费等项目，常常存在经费未落实到位现象。不少农村幼儿园每年保教费收入大部分用于支付代课教师工资，一定程度上影响了幼儿园办园条件的改善及教玩具的添置。很大部分的乡镇公办中心幼儿园未实现“三独立”，这些园所仍“寄居”在中心小学内，未做到经费、人事独立及园舍的相对独立，幼儿的户外活动与小学生学习生活相互干扰，幼儿园的经费开支仍由中心小学代管和拨放，幼儿园园长及教师归小学管理。由于管理缺乏自主权，幼儿园办园理念及保教质量的提升受到一定的制约。这些都是学前教育督导者价值理性自觉所应关注的问题。
二、构建人文意蕴的督导体系
学前教育督导体系的构建，需要沐浴人文关怀的阳光。正如内尔・诺丁斯著所言，“我们都沉浸在关怀中，关怀是人类的一种存在形式”“人类每时每刻都生活在关怀之中，因此，关怀是生命最真实的存在”。构建沐浴人文关怀的学前督导体系，首先，应突出对学前教育发展不均衡的关注。均衡和公平是近几年教育部大力推进的改革举措所遵循的原则，学前教育发展失衡与教育公平相背离。有学者对“20xx―20xx年我国城乡园所数”、“20xx年我国城乡幼儿园师资配置情况”、“20xx年省际间学前教育投入的差异情况”等方面进行了统计分析，得出我国学前教育发展不均衡现状的共性问题：一是城乡学前教育差距不断加大。城市幼儿园数量增长高于农村幼儿园数量增长，城乡学前教育普及率差异显著，城乡幼儿园教师总体数量差距悬殊，“师幼比”差距显著导致教师供给严重失衡。二是区域间学前教育发展不均衡加剧。不同经济发达水平地区之间学前三年毛入园率差距悬殊，省际间学前教育投入水平差异大。在我国教育财政性经费的总量之中，学前教育经费所占的比例过小，特别是学前教育与高中教育资源配置结构严重失调。
学前教育三年行动计划的实施总体上并没改变学前教育起点不均衡的现状，教育本身的规律也决定了学前教育均衡发展任重道远。其次，构建人文意蕴督导体系，应力求保障学前教育督导的公正客观与实事求是，忠于客观事实，不受私人关系影响;不避重就轻，同时要善于发现问题苗头，力求将问题分析到位，不浮于表层;敢讲真话、实话，不做“可说可不说”，或是“说了等于没说”的模棱两可的评论;既要一针见血地指出问题所在，又要对已有的成绩充分肯定，“督”和“导”都要准确，帮助被督导对象分析、解决问题。因而，学前教育督导应将幼儿园的进步作为督导起点和终点。在督导方式上，改变过去的命令式与强制式，逐步向启发式、民主式转变;在督导内容上，不断细化与完善督导评估指标体系，不断增强可操作性，并增加能反映不同幼儿园发展水平的弹性指标，力求通过督导发现进步，体现督导的公平和激励;注重“跟进式”过程督导，掌握幼儿园日常管理的真实常态，及时发现存在问题，在幼儿园管理由突击型向常态化，由粗放型向精细化与规范化的'转变中提供指导与服务;在督导方法上，灵活采用定性与定量相结合的做法，力求能客观、全面反映幼儿园的真实发展水平，并用发展的眼光来看待幼儿园的发展;在督政与督学、督与导、自评与他评等关系的处理上不断强化和凸显人文意蕴。目前，我国大部分地方的督导部门对督导评估工具的开发还不完善和成熟，还需要不断改进与开发科学、专业的评估工具，才能确保在评估过程中获得全面客观、真实有效的信息，才能准确地观测和衡量被督导对象的即时状态及其进步的程度，这样的督导结论才能使对方信服。
《教育部关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》(教督〔20xx〕9号)中强调“要充分利用基础教育质量监测数据和结果，不断提高督导评估的科学性和有效性”，同样适用于学前教育。督导部门可逐步开始开展适用于学前教育阶段的质量检测，并将质量监测应用到学前教育督导领域以准确、客观判断学前教育的结果均衡。随着学前教育的快速发展，幼儿一日活动教学理念、教育教学管理手段等都发生了很大的变化。幼儿园新规程颁布后，幼儿在学校内的生活情况以及幼儿园的教育教学管理是否符合新规程理念，在贯彻新理念过程中是否有不符合幼儿身心发展规律的问题等，这些对不在幼儿园工作的督导人员来说，不一定会看得准，摸得透，因此必须建立督导专家库，扩大督导队伍。督导专家库成员从幼儿园园长和市级以上骨干教师、学科带头人中遴选。除专职督学外，注重吸收教育教学第一线的学前教育专家共同参与督导工作，这样参与督导的学前教育专家多，学科力量强，专业配套，才能有效确保督导工作的质量。
三、形成督导工作的制度规范
督导工作的制度规范，涉及到组织规范、文化规范、研究规范和关系规范几个方面，其价值在于让督导者对规范的遵从逐渐内化为督导工作的思维方式和价值观。首先，组织规范。组织规范的形成一方面在于组织原则的确立，另一方面在于明确教育督导的实际规程与程序。诚信、公正、高效、廉洁的督导组织原则的确立有利于督导走上科学化轨道。诚信体现督导者在信任与合作基础上派生出真诚相待、相互尊重、彼此信任等诚信规范;公正客观，避免主观和偏见。督导组织机构的重要职能在于在复杂的督导实践中明确督导的实施制度、操作规程与程序。学前教育专项督导的实际行动让督导理念和价值取向得以落实，操作程序规程则是实际行动得以日常化和具体化的行动指南。对此，福州通过精心设计督导方案、合理组织督导队伍、细致开展督导检查、客观作出督导分析的专项督导方法与程序值得借鉴。其次，文化规范。督导活动是一种文化行为，事实上，作为存在，督导文化在其内部结构上做出了相应的表达：内蕴着一定价值取向的测评工具、调查报告等都是物态性督导文化的体现;督导组织制定的系列制度是制度性文化的体现;教育督导有其自己的文化精神，它“包含着公平、效率、人本的要素，三者组成了教育督导伦理精神的内核”。对行为的评判与“该不该做”的规定是行为性文化的表征。
基于此，督导部门应通过长期、持续的督导实践，不断培养文化氛围，形成自身独特的文化内涵，逐步构建起组织文化，并且不断提升督导人员自身的文化素养，确立督导人员共同尊奉的理念、价值观、工作行为规范和共享的价值观等。其三，研究规范。教育督导理论和实践情景的复杂决定督导工作同时具有实践和研究两种特性，督导者既是实践者又是研究者，应同时具备实践者和研究者两种角色品质，并不断提高自身的研究意识和研究能力。督导活动中，力求做到理论与实践的结合，在收集资料、合作探讨、自我反思、多方总结中解决实际问题。其四，关系规范。对全面贯彻执行国家教育的法律法规、方针政策以及阶段性工作要求而言，教育督导具有权威性和强制性。但是，督导者与督导对象之间不是压制与被压制，控制与被控制的关系。第一，在督导者与督导对象之间构建互为主体、相互尊重的平等关系。其次，督导者需认识到被督导对象与自己有平等的人格，设身处地地理解他人的处境和要求。再次，具有合作观念，督导人员与被检查督导对象之间应遵守社会道德规范，坚守诚信，建立起督导双方平等且自愿的合作关系。最后，应具有角色意识，遵从幼儿园的实际发展需求，承担和履行各种不同角色所应该承担的责任与义务，如服务者、研究者、管理者等。
第五篇：学前教育论文
摘要：随着社会的发展，学前教育专业越来越受到人们的重视，学前教育学生所具备的就业能力也非常重要。但近几年来，由于学前教育学生综合素质下降等原因，导致学前教育学生不能很好地胜任学前教育工作，文章基于对学前教育学生就业能力现状的研究，以及对幼儿园专业教师需求的调查分析，对提升高师学前教育专业学生就业能力的途径进行了探索。
关键词：学前教育；就业能力；途径
中央于20xx年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx―20xx年）》中，学前教育纳入其中，由此，学前教育事业的改革和发展不断得到深化，幼儿教师综合素质的提高成为衡量幼儿教育质量好坏的关键。随着教育体系的逐渐完善，现阶段幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求不断提高，由于高师学前教育专业是培养幼儿教师的重要基地，学前教育专业学生就业能力的发展直接关系到他们成为幼儿园教师后的综合素质。因此，研究高师学前教育专业学生就业能力的发展意义重大。
一、学前教育专业学生就业能力现状
1.目前学前教育学生已具备的就业能力
现阶段学前教育专业学生在校对理论知识的学习有：学前发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、幼儿园管理等课程。现阶段高校学前教育学生在校接受的专业技能训练有：视唱练耳、舞蹈、声乐、钢琴、书法和教师口语等。
2.学前教育学生在就业中遇到的问题
（1）不能很好地适应幼儿园工作。（2）在校学习的理论知识不够应用到幼儿园的教学实践中。（3）和幼儿的沟通能力较弱。（4）对课堂的掌控能力较弱，不能调动幼儿的积极性、集中幼儿的注意力。（5）和家长的沟通能力较弱。
二、学前教育学生出现就业问题的原因
据调查，高校学前教育专业学生普遍出现社会实践经验不足这一现象。目前高校培养学前教育学生时，大多数注重理论知识的培养，正因如此，导致学前教育学生很难适应幼儿园工作，不能很好地控制课堂，调动幼儿的积极性。然而学前教育专业学生在校时接受的理论教学相对死板、范围狭窄，学生并没有及时应用到实践中去，导致他们对所学知识掌握不充分，不能满足幼儿园的需求。因为单凭理论知识不能准确地了解幼儿心理发展状况，所以和幼儿的沟通能力较弱；由于缺乏实践经验，社会交往能力是学生面临的一大问题，所以和家长的沟通能力较弱。
三、高师学前教育学生就业能力的培养途径
1.调整高校培养学前专业学生的课程体系
（1）熟练掌握基础理论知识。目前高校培养学前教育专业学生离不开两方面：一是有关学前教育理论知识的学习；二是学前教育专业技能的学习。众所周知，大学理论知识的学习多数是在教师的讲解下进行的，以试卷的形式进行考核，而学前教育学生真正理解多少并应用到实践中去是一个未知数。据调查，学生并没有扎实地掌握基本的理论知识，所以应该加强学生对基础理论知识的掌握。例如，教学活动设计是学前教育学生必备的能力之一，以往的活动设计都是凭借学生自己对理论知识的理解进行的，这样往往会与幼儿的接受能力有一定偏差。针对这种现象，教师应带领学生前往幼儿园进行观摩，了解幼儿的发展现状，观摩课堂有利于学前教育学生对所学理论知识的理解和应用。（2）基本技能课程的整合。学生的专业知识和技能是用人单位在招聘时重点考虑的因素，换言之，基本的专业技能素质是学前教育学生在应聘时的敲门砖，然而，据调查，学生在大学中接受的基本技能学习虽然种类很多，但是由于技能掌握不熟练，毕业生并没有真正地运用到实际操作中去。在学习过程中学生经常感到学习压力大，课程任务多，导致学生出现“样样通，样样松”的状况，最后应付了事。如果我们把学前教育基本技能课程在前期基础课程之上做一个课程整合，既可以减轻学生的学习压力，也可以使学生更好地掌握学前教育地基本技能，真正应用到实践中去。例如，我们实行“三科一程”模式，指的是各科在基础知识的学习上，将钢琴、视唱练耳以及边弹边唱结合起来，帮助学生对技能扎实地掌握。（3）特色课程学习。当前幼儿园所倡导的教育理念各有不同，有传统教学、蒙台梭利教育、双语特色教育、瑞吉欧教育和华德福教育等。为了使学生就业能力的途径多样化，学校应在原有知识理论的基础上，开设不同教育理念的特色课程作为选修课，学生可根据个人的喜好进行选择学习，因此提高个人特点及就业方向，打造核心竞争力。（4）增加实践活动。根据《幼儿教师就业能力访谈提纲》总结可以得出，大多数幼儿园在招聘时，往往喜欢拥有实践经验的学生。因为较多的实践经验能够加快学生对幼儿教师工作的适应，对幼儿心理变化及发展也有一定的了解，所以增加实践活动对在校学生来说是必要的。我们可以开展“实践周活动”，每一周由不同的班级展开，进行幼儿园与大学的双向互动，在双向互动中对比学习，在实践中丰富自己的经验。（5）就业方向指导。建立以就业为导向的'辅导员工作机制，帮助学生树立科学的就业观。大多数应届毕业生在面临找工作时往往会出现迷茫、困惑等问题，由于对社会发展需要的不了解以及本身对未来的憧憬，导致教师介入帮助的必要性，教师应深入学生内心真实想法，帮助学生明确其就业方向和发展方向，树立科学的就业观和社会价值观。
2.加强校企合作
（1）加强校企合作，能够让学生将理论与实践相结合，有利于学校对学生进行实践课程的开展，改善教学模式，同时提高教学质量。（2）加强校企合作，可增进学生对幼儿教师工作岗位的熟悉程度，提升学前教育学生的综合素质。（3）加强校企合作，对企业选择实践应用型人才提供了良好的途径，可提高学校对于企业所缺少的专业性人才的培养，同时增加学前教育学生的就业率。（4）高校学前教育专业要利用与用人单位合作这一途径，建立对接机制，提高学生对岗位专业知识的了解，同时利用这一合作契机，深度了解行业发展动态，并将其合理的部分整合到课程标准和教学大纲中。将用人单位优秀的文化与学前教育的文化理念相融合，为在校学前专业学生营造一个良好的学习氛围。校企结合为的就是实现学校与企业之间的无缝对接，让学生能够快速的适应工作。这样一来可以打消了企业对在校学生岗位专业知识缺乏了解这一顾虑，二来又能提升学生对工作的适应程度，实现校企双赢的局面。文章围绕高师学前教育专业学生，通过课外实践、校外见习、校内外技能培训等途径，提升其综合就业及创业能力。高师学前教育实践教学体系的建设是一个长期而艰巨的过程，需要全体教职人员和社会各界的共同努力探索，将发现的问题进行分析整理，逐步地完善学前教育专业的教学体系，从而真正的达到提升学前教育学生的就业能力。
参考文献：
[1]孙梁.浅谈学前教育专业高职生就业能力的培养[J].济南职业学院学报，20xx（4）.
[2]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，20xx（3）.
第六篇：学前教育论文
中国学前教育事业已经有将近一个世纪的发展历程，20xx年颁布的《幼儿园教育指导纲要》标志着我国学前教育事业的发展历程进一步推进，该纲要以提高我国学前教育质量和促进学前素质教育为主要内容，要求以保障幼儿健康为主要教学任务；以领域进行整合，进一步加强学前体育课程的针对性；尊重幼儿自身的身心发展规律，关注幼儿运动兴趣的形成。这对高校学前教育专业的大学生，也是未来幼儿园教师的大学生们提出了更高的要求。我国高校均通过统招的方式进行人才选拔，高校学前教育专业的学习年限一般以本科四年和专科三年为标准，高校在短时间内完成人才培养计划必须结合多方面的因素，例如，学生自身情况、社会发展需求和专业特点等，因此要综合上述因素制定学习目标、利用教学资源、科学合理设置体育课程。
首先，要完善课程理论体系,增加体育理论课的学分比重和学时比例,重点凸显师范性。传统的理论课教学内容多是抽象的概念性知识，表述起来晦涩难懂，为了符合学生未来就业的实际工作需要，理论课的教学内容应该向更具针对性、完整性和长远性方面转变。学生在加深理论课的学习基础上，再学习科学合理的体育锻炼方法，更加促进他们参加体育锻炼的积极性和科学性。体育教学与其他课程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,宽广的活动空间和独特的言传身教的教学方式就是体育教学的最大特点。然而学前教育专业的体育教学与普通的大学体育教学又有所区别,为了达到今后能够胜任幼儿园工作的职业要求学生既要完成大学生基本体育知识的任务,还要学会如何为孩子们呈现一堂科学合理又活泼生动的体育课，这就是学前教育体育教学的双重目标。学前教育是个人学习生涯的启蒙阶段，良好的学习开端对个人日后的学习和生活会产生重要的影响，现实情况要求幼儿教师应具有较高的专业知识和教学能力。
其次，教学内容需要多样化。根据各高校的场地、器材、人员等现实情况，各学校可以自主开发和设置课程,这种权利使各地区不同高校结合自身特点利用教育资源，使教育内容和形式呈现多元化的发展趋势，多元化的教学内容可以满足不同职业的个性化需求。一些高校在体育教学课程设置过程中注入了创新元素，同时根据不同需求增设相关的学科内容，例如，运动心理学、运动解剖学、民族特色竞技项目等。把理论课程放在这么重要高度的目的，就是为了加大学前教育专业师范生有关体育锻炼的知识面，不但要让学生懂得锻炼身体的科学方法，而且让学生认识到健康的重要意义，让学生以健康的体魄应对日后的教育工作。例如，在教育过程中参与幼儿体育活动；加大民族传统体育的课时比重，就是为了学前教育专业学生未来在从事教育工作时，可以适应不同地域和不同环境的教育工作,这样对学生入职后教育工作起到积极的推动作用。
三是在开设多种多样的专项选修课的同时，要充分考虑学生的兴趣爱好。目前高校学前教育专业学生基本上都是“九零后”，活跃的思想意识和鲜明的个性令他们希望体育课的内容更加多元化，希望自己接触的体育内容能够包含自己的兴趣所在,如果课程内容正好符合自己愿望，那么对于上课的积极性和主动性是非常有益的，也为高质量地完成各项教学任务奠定了坚实的基础。这是一个良性循环的过程，可以让学生锻炼身体、培养运动技能和提高综合能力同步进行，学生在学习某一运动技术的时候，如果此项内容正是学生的兴趣点，那么会达到事半功倍的效果，同时学生主动积极地进行练习，运动强度和运动负荷也随之上升，身体素质自然也得到了提高。在体育教学中，科学合理的使用教学方法与手段,增强学生体质、发展学生身体素质就是一个水到渠成的过程，就不是一句空话。在整个教学过程中,学生一旦选修了自己爱好的项目，那么在学习的过程中会更加积极主动，例如，全面的个性发挥，积极参与课堂活动、学习主动性增强等。学生对课程兴趣度的提高可以促进师生关系融洽发展，学生和教师互动可以提高学生参与体育活动的积极性，学生在体育活动中培养自身的'能力和素养。从学生未来发展角度出发，选修课的学习可以提高学生的综合能力，而且有利于学生掌握一定实用性体育技能，同时鼓励学生学习可以发挥自身特长的体育项目，这样不仅可以夯实学生体育教学理论基础，还可以丰富学生的业余生活和健身生活。
四、体育教育以健身体育内容为主。现阶段我国体育教育内容过于落后,在课程教学过程中仍是沿袭传统的教授体育运动技术的课程模式，在教学内容的选择上，也都是以篮球、足球排球、田径、体操等传统竞技项目为主，有一定的技术难度。而从学生的兴趣爱好以及未来实用性的角度考虑,目前社会新兴的体育项目如轮滑、跆拳道、体育舞蹈、游泳等,却因为各校实际情况不同，在设施投入、师资力量、场地器材等各方面很难达到开设的要求，导致学生与体育渐行渐远，更谈不上形成良好的锻炼习惯。随着大学教育阶段的结束,体育锻炼也随之远离生活。因此我们要想方设法地激发学生的运动兴趣，加强学生体育锻炼的积极性和自主性，尽可能多地安排学生喜闻乐见的课程内容，是促进高校学前教育专业人才培养目标完成的重要因素。
五、创新灵活的教学模式。近些年，随着全国高校扩招的政策实施，学校里面的学生人数急剧增多，然而师资力量却没有相应的做出调整，因此许多高校创新地实施了新的教育模式,例如学生自主选择上课时间、上课内容和上课教师的“三自主”模式、根据课程内容和校区设立的“俱乐部”模式以及应用现代化技术的“网上选课”模式等，,但教育模式的创新一定要学生自身情况、设备特点和专业特点为基础，从而创新一些有利于学生学习体育教育知识与技能的的教学模式,那么将对学前教育专业的人才培养目标任务的完成提供强有力的保证。高校学前教育专业的学生通过学校的学习，不仅需要掌握学前教育的相关理论知识，同时还要通过各种学习方式掌握体育教学知识、体育基本技术和基本技能等，学生在校期间对这些知识和技能的学习程度将会影响到日后他们的从教水平。因此，高校学前教育专业学生既要具备一名幼儿教师的基本素质，又要具备体育教师的基本技能，成为一名全面的优秀的幼儿教师！
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