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第一篇：学前教育论文
摘要：根据学前教育的发展趋势，其对儿童的成长有着较为重要的作用，因此着重探讨近现代学前教育发展趋势以及学前教育专业建设的启示。
关键词：近现代；学前教育；发展趋势；专业建设
学前教育是对儿童的多个方面进行培养的过程，不仅要对儿童的德育进行培训，还要保证儿童的身心健康。而且，由于儿童的年龄比较小，他们的心智都不够成熟，因此教师与家长就要对其严格指导。
一、学前教育产生的积极意义
学前教育处在启蒙阶段，在教育期间主要对儿童的智力、情商进行教育。学前教育是一个人的成长的初始阶段，对其一生具有较大影响，因此在学前教育培育过程中利用合适的教学途径具有重大意义。学前教育阶段是幼儿发展的关键时期，能够为儿童的'以后发展奠定基础。因此挖掘儿童的智力与潜力起着决定性作用，儿童在4岁或5岁，他们的大脑会是成人的三分之二，而且在该阶段，儿童的演化也更为迅速，所以对儿童该阶段的学习能力、情感因素进行培养有着重要作用。对于6岁的儿童，由于该阶段的孩子比较贪玩、注意力不集中，对以后的人生难以把握机会，所以让他们接受良好的学前教育能够使他们在成长初期形成系统性的思想，从而为他们在以后的发展奠定基础。
二、近现代学前教育发展趋势
目前，学前教育并不是一项独立的学科，在近现代发展中，学前教育是由德国教育学家F.W.A.福禄贝尔提出的，而幼儿园是在1840年设立的。福禄贝尔系统性地研究了学前教育的重要性，并阐述了实际的教育内容与教育方面，他认为，教育内容与教育方法的选择应适合儿童，并根据儿童的自身特点进行设计。在实际教学过程中，他认为以开展游戏的方法可以体现教育价值，并将游戏作为整个教学中的主要活动，从而设置了一套游戏与教学材料，其中《人的教育》《幼儿园教育学》为其著作。在福禄贝尔提出的相关理论上，虽然存在一些唯心主义思想，但他在实践与理论上都为学前教育提出了合适的研究方向。我国的学前教育在当今发展形势下，无论从规模上还是数量上，都实现了跨越式进步，目前，幼儿园已经从城市延伸到县城、农村中去，不仅幼儿园的数量不断增加，学前教育也从单一的方式开展实现多元化发展。如，在某区域内在1978年幼儿园的数量为2所，到20xx年，幼儿园的数量开始扩展到142所，其中，在三岁到五岁的儿童都达到18743人，从而提升了入园率。在1981年，我国颁布了《幼儿园教育纲要》，并在其中将游戏作为主要教学活动，平时在教学期间，利用游戏等教学手段使学生在感官上直观面对，从而达到寓教于乐的作用。到1990年教育部门开始颁布了《幼儿园管理条例》等相关规程，并促进了学前教育的规范化以及科学化发展，从而保证儿童在学习过程中能够在多方面有效发展，以使学前教育实现正常发展。
三、近现代学前教育发展趋势对学前教育专业建设的启示
学前教育在近几年的学术研究与社会发展中，人们开始对它产生更多重视。近几年，我国对学前教育学科以及相关理论进行研究，无论是学校还是家长，在学前教育中都发挥着较大作用，针对学前教育儿童的年龄特点，在对其进行培养期间，可以利用相关措施严格要求，以促进该领域的优化性。近几年，人们的思想观念以及教育水平得到较大转变，儿童教育存在较大特殊性，因此有必要对其展开相关研究。在对学前儿童进行培养期间，要将培养的对象范围扩大，因为对儿童的智力、情感等因素进行培养将促进儿童的大脑能力提升。因此，在学前教育中要对儿童的思想意识进行培养，他们不仅要具备良好的道德修养，还要形成正确的人生观与价值观。而且根据学前儿童的主观思想进行思考，针对新时期教育改革的内容、方式等，了解儿童在各个阶段的特点，并设计出合适的教学方法，从而保证在教育发展中挖掘儿童的自身潜力。儿童在接受教育之后，他们会进入到小学阶段，因此教师要做好期间的衔接工作，并使儿童在知识转换过程中能够顺利到学校接受教育，从而使学前教育充分发挥其作用。学前儿童中农村儿童占有较大部分，但由于我国经济发展不平衡现象，在农村的学前教育发展中还存在一些问题，所以促进统筹区域发展将很有必要。儿童是一个人在智力上的重要发展阶段，对儿童进行一定的教育与引导能够形成完整的人格。要对儿童的学前教育进行培训，要完整、系统地并最大程度地开发智力与潜力，促进学前教育充分发挥其自身价值。
参考文献：
［1］罗若飞.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示［J］.黑龙江高教研究，20xx，31（11）：61-64.
［2］姜玉海.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示［J］.湖北函授大学学报，20xx（8）：89-90.
［3］吴昊东.从儿童生活的近现代立场看中国的学前教［J］.]民风（科学教育），20xx（2）：46-46.
第二篇：学前教育论文
【摘要】学前教育的好坏直接或间接地关系到孩子以后的发展问题，早已成为了社会各界广泛关注的问题。本文主要就新时期幼儿学前教育的方法和策略进行简要的探讨，以期改善促进幼儿学前教育的现状。
【关键词】学前教育；方法；策略
以往在对孩子进行教育的过程中，父母或老师总是把已经分析得特别细致的知识传授给他们，而不是让他们自己去发现，自己去学习。由于受到这种教育方式的影响，孩子也对这种不甚“科学”的教育方式形成了习惯和依赖。但是，随着社会的快速发展，人们对人才的要求也越来越高，而且作为祖国未来的建设者和接班人，使得人们对幼儿的培养和教育给予了越来越多的关注，做好幼儿的学前教育也成了教育的一个关键之处。
一、建构开放与互动的校园平台，促进共同发展
为了鼓励幼儿能够更多、更好地进行探究性学习，首先就要为他们创造一个良好的学习氛围和空间，要通过开放与互动校园平台的建立为他们提供一个和谐融洽的学习环境，促进幼儿们的共同发展。具体来说是：
1.开放式人际关系的建立
良好的生活学习环境对幼儿的人际关系交流与身心发展都有着极大的积极意义，所以应该让幼儿们的身心能够在相互交流和各种娱乐活动的参与中得到良好的成长与发展。此外，教师应该平等的对待每一个幼儿，在不断的鼓励他们进行交流、建立友谊的同时要适当地多给予孩子们一些自主权，让他们自主的选择和建立同学之间的友谊。
2.跨班级幼儿及校内小学生间互动式活动空间的建立
学校举办的活动，无论大小都应该鼓励幼儿参与，这样不仅能开发学生的智能，同时也使得他们表现自己的想法得到激励与提高。
二、在幼儿的科学教育活动中注重设问引导
一般来说，对自身不了解、有疑问的东西幼儿都会特别感兴趣，因此一旦他们发现问题的时候就会迫切地想找到问题的答案，而这也正激发了他们主动探索的精神。作为幼儿教育的教师，在生活和学习中要学会处处细心观察孩子们的一举一动，将先前设计好的问题通过适当的途径引入到孩子的世界中去，然后想方设法让他们产生兴趣。在这种情况下，教师再引导他们从已经学习到的知识中找寻有关目前问题的答案，并鼓励他们采用不同的途径与方法。在对问题进行一定的探讨之后，教师再进行假设与确定，然后让孩子们在问题中能够学习到更多的知识。在幼儿教育中，教师应该对幼儿的一些疑问与想法等进行观察并加以重视，从问题中探索知识，学习知识。例如，在寒冷的冬季让孩子们记录热水结冰整个过程中温度的变化；在孩子们还没有认识磁铁的情况下，让孩子们观察桌子上的金属小汽车为什么会自己动等。通过这种设疑的方法让孩子们产生探索知识、寻找的激情，从中学习有关的知识。
三、将游戏作为教育的一种“媒体”
科学活动是对幼儿的成长产生较深影响的一门课程，因此在对幼儿科学活动课程进行教学设计时，有必要将游戏这种活动项目加入进来。但游戏必须是经过严谨选择的符合科学的、操作性强、合理的，并且是具有积极意义的。将游戏作为教育的一种“媒体”，其益处具体如下：
1.培养孩子们的观察力
在游戏的过程中孩子的注意力都比较集中，有助于他们分清到底什么才是对自己有利的，以此提高他们的观察能力。
2.激发想象力
在游戏中会有很多情节和场景上的变化，孩子们为了适应这种变化或者说为了使游戏更加精彩，更加能够掌握，他们会发挥丰富的想象力以确保自己能够适应整个游戏内容或者规则的变化，也会通过想象将以前积累的游戏经验运用到当前的环境之中，从而在激发想象力的同时也会增强其逻辑思维能力和适应能力。因此，为了更好地开发和发挥孩子们的思维，应该更多的搜集和应用各种具有教育性意义的游戏，使孩子们的智力在游戏中得到不断的开发，提出问题、解决问题的能力在游戏中得到提高，思维能力也在游戏中得到不断的发散和开发。
四、注重对幼儿审美感知能力的培养
作为审美心理结构中最主要的一个组成部分，幼儿审美感知能力的培养不仅是最关键的`课程，同时也是最基础的课程。注重对幼儿审美感知能力的培养主要可以从以下几个方面入手：
1.接触和欣赏艺术中的美
首先要对幼儿进行美术课程教育，在教学过程中教师应该多设计一些自由的美术创作课题，让孩子们自由发挥想象，并通过这种创作过程体会艺术的魅力。另外，教师还可以通过音乐课程加强孩子们对音乐韵律美的体验。
2.参与和品味游戏中的美
游戏也是一种能让孩子们体会到美的活动。老师应该多带孩子们进行相关的科学游戏活动，让他们在游戏中提高审美能力。
3.感受和体验大自然的美
应加强孩子们与外面事物的接触，在与自然的接触中真切地感受到大自然的纯朴与美，加深他们对自然体会与情感联系。
五、注重对学生的“三化”教育
这里所说的“三化”指的是个性化、民主化和环境化。具体来说：
1.个性化教育
这是指在对幼儿进行教育的过程中，要让每个幼儿都能够很好的了解和掌握教师所传授的知识，让他们的先天个性得到最充分自由的展现，对他们采取个性化的教学方式。在教育过程中，教师应为每个幼儿设计不同的、个性化的教育活动方案，然后选择针对性和明确性的活动游戏方案实施。另外，教师还应该根据学生的个性特征采取不同的策略，例如针对性格比较内向的幼儿可以多采取鼓励的措施，而针对外向型的幼儿则可以选择多督促的教育措施。
2.民主化教育
所谓民主化教育，指的是在教育过程中要多给幼儿一些发言的机会，在制定某些规则时和孩子们一起商量，共同探讨。这种民主化的教育方式不仅能让孩子更自觉地遵守已经制定的规定，提高他们的学习和自我管理能力，还可以激励他们更积极地参与到规则制定的民主程序中。
3.环境化教育
所谓环境化教育，顾名思义指的是在幼儿的生活环境中设立一些具有教育性的事务，在减少教师对幼儿批评指导的同时使幼儿也能在日常活动中提高自我监督的能力。例如，可以在幼儿睡觉的房间墙壁上画上或者贴上一些既能够吸引他们注意力又能够督促他们好好休息的图画；在幼儿的厕所里又可以贴上一些让他们学会节约用水的标语或图片；在看书的地方贴上一些能督促他们好好看书，好好学习的图画等等。
六、结语
总之，在儿童成长的人生初期，应该尽量充分挖掘出他们的自身潜能，要对幼儿的探索能力和创新能力的培养给予更多的关注，让儿童成长为一个有益于社会和、家人以及自身的人。因此，在对幼儿进行教育过程中，教师一方面要让他们体会到成功所带给他们的喜悦，另外一方面还要对他们进行鼓励，对他们的疑问表示赏识，从而不断地激起他们对事情的探索和求知欲望，在正确的引导中教会他们自己去解决问题，创造未来。
参考文献：
[1]冯梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地,20xx,18:139-140.
[2]朱云娟.论幼儿学前教育有效策略研究与探讨[J].科技资讯,20xx,11:185.
[3]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学,20xx.
[4]郭娜.幼儿学前教育的方法探讨[J].青少年日记(教育教学研究),20xx,07:95.
第三篇：学前教育论文
摘要：学前美术教育是一门非常重要的专业课，是学生从事幼教工作必须掌握的专业技能。本文在指出学前美术教学重要性的同时也对现有高职学前美术教育中存在的问题进行客观分析，试图从传统美术教学观念中解脱束缚并且有针对性地探索适用于当前教学改革的新方法，力求为提高学前美术课程的教学质量作出有价值的贡献。
关键词：高职；学前教育专业；美术教育；教学改革
一、注重学习兴趣的培养
幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工（泥工、纸工、自制玩具）美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通（动画），这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。
二、重视审美情趣的感染
审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的'辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做？欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学特殊制作技法这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。
三、加强多元技能的教育
学前教育专业美术教学课程内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：面向素质教育，培养学生的综合能力。在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。
四、提高儿童作品的了解
高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。
五、完善理论实践的结合
在教学中，光注重理论教学是片面的，不可取的。有教师把整节课的时间都花在大篇幅的讲理论上，甚至还有美术课的理论考试。条条框框，概念意义，甚是复杂，学生厌恶，美术水平也得不到提高，质量上不去，教师也十分痛苦。所以要转变，就要时刻记住幼儿这一客体不容忽视。什么样的主题内容，什么样的色彩是幼儿喜爱的，什么样的形式是幼儿最易表达的――要了解这些就要让学生下到幼儿园去，主动一些。让学生在下园时，以教师身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂，就能有针对性地解决问题，及时补充内容，调整学法。如人物添画这一主题作业，就要根据儿童的特 点添加儿童喜欢的形状、颜色等。所以美术教学不能单靠理论，不能看哪种形式简单，哪种颜色搭配起来顺眼，就画哪种，而是要体现儿童的兴趣和生活氛围，这就要靠你平时的经验和对儿童了解程度的深浅，这就需要去实践。一个教学内容用两种结合起来的教学理念来进行教学是科学的，前者是对学生专业程度的要求，后者是培养学生适应本专业就业需要而设置的教学内容。
总结：学前美术教育是学前教育专业教育改革的重要部分，为了培养出来的学生都能具有较强的美术技能，我们在美术教学中应适当进行有效改革，不断求新、求变，只有这样才能为更多的幼教机构，为整个社会的学前教育事业带来更多的希望，迎来美好的春天。
第四篇：“学前卫生学”应用型课程建设的思考论文
网络课程建设方案 推荐度： 生态文明建设的议论文 推荐度： 课程建设实施方案 推荐度： 学校课程建设实施方案 推荐度： 网络课程建设实施方案 推荐度： 相关推荐“学前卫生学”应用型课程建设的思考论文
摘 要：“学前卫生学”课程是健全学前教育专业学生知识体系的重要载体，文章从课程目标的应用性、课程内容的模块化以及多样性的课程考核机制等方面来探析“学前卫生学”应用型课程建设的新思路，力求更好地发挥该课程的应用价值。
关键词：学前教育专业；“学前卫生学”；应用型课程建设
中图分类号：G658.1 文献标识码：A
“学前卫生学”是研究解剖生理特点和儿童的生长发育与环境的相互关系并促进儿童正常生长发育的一门理论知识丰富、实践运用能力强的综合性学科，在学前教育专业课程体系中占有重要地位，是学前教育专业的核心课程之一。“学前卫生学”作为健全学前教育专业学生知识体系的重要载体，是构建技术应用型幼教人才的基础和保障。同时，把“学前卫生学”建设成应用型课程也迫在眉睫。
一、 应用性的课程目标
学前教育专业的学生通过“学前卫生学”的学习可以掌握必要的保育知识并学会科学照料幼儿日常生活、指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。依据“学前卫生学”教学目标及教学内容，应将学前儿童膳食卫生、学前儿童意外伤害方面的护理技术和意外事故的急救技术、幼儿生长发育的形态指标的测量与评价及身心发展的综合评估等作为主要的实训重点内容展开。学生通过课堂的学习、实训室的实际操作训练以及实训基地的实习，不仅容易掌握“学前卫生学”相应的理论知识，更重要的是能灵活地运用所学知识正确处理幼儿所遇到的意外伤害和事故，了解必要的卫生保健的技能和技巧，为学前教育专业的学生处理幼儿卫生保健方面的有关事务提供理论与实践的双重支持。
二、模块化的课程内容
“学前卫生学”涵盖内容由人体解剖学、人体生理学、个体生长发育、学前儿童膳食卫生、学前儿童体育锻炼卫生、学前儿童常见疾病预防、学前儿童意外伤害与急救、 学前儿童心理卫生、托幼机构保教活动卫生和幼儿园环境卫生等多门学科的基础理论知识构成，侧重于实践运用的综合性预防医学。
“学前卫生学” 课程教学内容设置应本着“以知识为基础，以能力为本位，以素质为宗旨”的理念，着重对本课程知识进行模块化教学。第一，基础知识模块――学前儿童解剖生理特点及生长发育规律。该模块内容贯穿于全书，是全书的理论核心，为学生从事幼教工作起到奠基作用。第二，基本技能模块。该模块是“学前卫生学”应用型课程建设最重要的部分，可进一步细分为营养学基础知识和基本技能，根据学前儿童的生理特点，正确搭配营养，促进其合理膳食，并具备合理膳食管理的能力；形成对幼儿常见疾病预防和意外事故急救的技能，以利于学前教育专业的学生在今后的工作中遇到幼儿突发意外事件时能够进行正确的护理和处理；掌握学前儿童生长发育形态指标的测量方法，使学生具有对学前儿童生长发育进行准确测量和科学评价的能力；心理健康卫生保健及心理偏差的预防，能掌握教育过程中学前儿童的.心理卫生要求，并能积极促进和改进儿童心理健康发展。以上两个模块知识并不是完全独立的，而是互相影响的，基础知识的学习在技能形成的过程中，要不断地应用、不断地复习、不断地发挥作用。因此，模块化知识学习的最终目标是通过基础知识的学习和对学生幼儿卫生保健技能的培养，从而提升学生促进和科学评估幼儿身心发展的能力。
三、教学手段多元化
“学前卫生学”应用型课程建设要求构建以职业能力为核心内容培养目标的课程体系。教师在教学过程中要重视基础知识的传授，更要注重联系实际生活，要重视知识运用，强化技能培养，并内化为学生所应具有的职业素质。对此，教师在进行课程内容教学时要采取多元化的教学手段。第一，知识与时代接轨。利用计算机网络和现代教育技术不断追踪学科发展前沿，丰富教学内容，做到尊重教材但不独信教材；第二，借助各种教学工具如模型、挂图、标本、视频等，把课程中抽象晦涩的知识变成学生可看可触可感的知识；第三，多渠道、多途径地拓展课堂与现实生活的密切联系，如让学生通过实训室自己观察或动手实验等加深对所学知识的理解和应用，使学生将所学知识转变成应用的能力。学前教育专业学生还可以通过实训基地――幼儿园实地观察学前儿童的生理特点、心理特点、教学规律、一日生活、一周食谱和幼儿园环境创设以及环境卫生等。通过实训基地的观察和学习既可以印证“学前卫生学”的课程知识，又可以为学生学习提供生活经验。
四、课程考核的多样性
“学前卫生学”课程考核就是要促进学生将所学的知识变成真实的能力和技能，培养合格的幼教人才。有效的课程评价除了考查理论知识，更要注重考查学生利用所学知识解决实际问题的能力。笔者认为从形成性评价和总结性评价两方面进行评价，可以更有效地促进学生的学习。
1.形成性评价
形成性评价主要对学生的学习态度及学生参与教学的积极性和参与度等进行评价。主要形式有：
（1）学习态度评价。可以通过日常考核来实现。教师通过对学生的出勤率、听课态度的专注度、对课堂回答问题以及参与课堂讨论的积极性、作业（包括课后习题和课外自学）完成数量与质量等方面进行评价，结合学生自评、小组成员互评（小组成员的合作与参与度、组员的贡献度以及效果）和教师评价，给出一个评价等级，作为学生学科综合评价分数的一个辅助成绩。
（2）实践能力评价。依据应用型课程的需要，不同的教学内容、教学方法应该采用不同于传统的考核评价办法――能力应用测试。通过学生亲自动手实验增强其实际应用的能力。结合教学课程中应用能力强的教学内容，如意外事故的紧急救助，可以通过模拟急救现场处理的形式来测试等。该部分的测试是从较高层次测试学生技能技巧的形成以及对知识灵活运用的能力，也能测试学生潜在能力（应急能力及良好的心理素质）的发展程度。这种评价不仅可以提高学生参与教学的积极性，同时可以使学生的实践能力得到大幅度提升，真正做到“从做中学”中改变传统课堂中学生被动学习的局面。
2.总结性评价
总结性评价即课程结束后进行的评价，主要目的是全面综合地考查学生对所学知识的掌握程度。评价形式也可以多样化，如通过学期论文的撰写和实操性较强的演示相结合的形式来进行考核。这样既可以考核学生对理论知识的掌握程度，同时也可以考核学生应对实际问题的能力。
在评价方式上，形成性评价对学习态度评价可以分为差、良、优三个等级并记录到该门课程的考核栏中，然后按百分制折算，占综合评价的15%。而形成性评价的实践能力评价可以按学分百分数打分，占综合评价的35%。总结性评价亦按百分数打分，占综合评价的50%。知识的学习是一个长期积累的过程，教师必须帮助学生形成良好的学习习惯。
应用型课程建设的关键在于课程内容的重组和教学方法的变革。在ρ小把拔郎А苯萄У墓讨校淌π韫刈⒍嗖愦蔚慕萄谌荨⒔萄Х绞降氖导砸约敖萄兰鄯绞降牟畋鹦缘确矫娴奈侍猓挥姓庋拍芄辉谡莆绽砺壑兜幕≈暇弑甘导哪芰Γ鞣矫娴哪芰Σ拍艿玫饺娣⒄梗佣院蟮墓ぷ鞯於崾档幕
参考文献：
[1]孟清牧.对幼师专业《学前卫生学》课程建设的思索[J].宿州教育学院学报，2013，16（6）.
[2]张英莉.高职学前卫生学课程教学改革探讨[J].辽宁高职学报，2010（9）.
第五篇：学前教育论文
声乐课是学前教育的专业教育课之一，是一门需要掌握技术的专业技能课。学前教育声乐课要求学生能够掌握最基本的声乐知识及基本的声乐技巧，学生要掌握基础的唱歌知识，了解最基本的歌唱技巧。将所学理论运用于实践中，完成幼儿教育的要求。
一、课程设置
学前教育课程所要培养的人才是综
合素养较高的人才，它要求学生的综合能力强，技能多，应用熟练。学生不只要掌握学前教育所教授的基本知识和基本理论，还要求学生具备一定的唱歌，跳舞，绘画，钢琴等实践操作能力，在这些之中，唱歌所占比重较大，而声乐课则是唱歌的基础，所以学好学前声乐这一门课程十分重要。
(一)课程定位
学前声乐课是学前音乐课的一门附属课程，其主要作用是培养学生最基本的音乐素质，为学生将来从事幼儿教育提供最基本的音乐理论知识和歌唱技巧。如何使幼儿从音乐中收到启发，引导幼儿感受音乐，体验音乐情感和利用音乐表达情感的能力。此课程“幼教”特色鲜明，为了学好这一门课程需要学生学好理论，多多联系，熟练处理各种场景下的幼儿教育。
(二)课程目标
学前声乐课程的教学目标是：学生掌握基本音乐知识，掌握构建音乐，创造音乐的能力，将声乐理论与实践结合起来。所教授学生内容要符合幼儿教育发展所需要。让学生能开口唱，会演唱，会边弹边唱。还要让学生知道如何科学的发生，如何正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高学生的歌唱能力，表现能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)课程设计
学前声乐课是学前教育专业音乐课中非常重要的一门课程，它是其他课程的基础，也需要其他课程的知识进行支撑，在掌握识谱，视听，视唱能力后，就可以你进行声乐课程教学的开展。声乐课的教学设计顺序是声乐基础，儿歌代词练习，儿歌表演，儿歌自弹自唱，逐步展开教学计划。课程的重点是歌唱发声的基础知识，歌唱知识及器官运用，还有唱歌的姿势，科学发声。课程的难点是学会基本的歌唱技能，正确理解歌曲所含思想，有感情的'演唱。
二、教学内容
(一)声乐基础
由于我们的学生都是没有声乐基础没有接受过正规训练的，所以我将声乐基础放在第一个位置上安排20%的课时，重点教会学生最基本的发声技巧，识谱等，在此模块内选曲要选择简单通俗，适合专业的歌曲，并且还要根据专业特点，尽量选曲中外少儿歌曲。在内容上，要教学生认识发声器生理构造及作用，学会发声技巧及如何保护嗓音的知识，懂得歌唱的缓吸缓呼，急吸缓呼两种呼吸方法，学会连音，颤音的发声方式。进行唱时姿势正确，精神饱满的声音练习，正确唱出单韵母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意识的控制和运用呼吸开更好的发声，做到中声区发生自然。
(二)儿歌代词练习
儿歌代词练习主要是为了训练学生对于歌曲的节奏，音准，音乐风格的把握，还有在发音时保证吐字灵活，清晰。同时结合专业是幼儿教育的特点进行联系，一举多得。在儿歌代词练习这一模块，我们安排20%的课时，这一模块的要求就是学生将词唱对，吐字清晰，掌握个别复杂的节奏的演唱，灵活运用气息，使声音统一，自然，以字行腔，字正腔圆，以情带声，正确处理和表现不同风格的歌曲。
(三)儿歌表演
幼儿教育的特点就是要幼儿唱跳结合，在儿歌表演唱的这一环节，要求学生具有表演力，能够引导幼儿跟其进行表演，要求学生能够唱跳结合，与舞蹈课的韵律结合，唱演同时进行，可以较好的表演歌曲同时引领学生。
(四)儿歌自弹自唱
儿歌自弹自唱，将弹唱二合一，针对性较强，难度较高，所以此模块安排30%的课时。作为幼儿教育工作者，所有的技能都需要会一点，而我们作为学前教育声乐课专业的学生，有关音乐的都要涉及一些。会弹会唱，还得能将二者结合。这一教学模块要求学生有很好的处理能力，知道儿歌的音谱，并且边弹边唱，在这一过程中，学生的手脑口同时进行运转，所以操作较难，这一模块需要学生多加练习，对于音谱，乐器都要十分熟悉。
以上就是学前教育声乐课的课程设置，这个安排是结合了学生的认知能力，紧密联系了将来就业的需要，同其他课业配合，按照学生的接受能力循序渐进的进行学习安排。
三、教学设计
(一)教学模式
教育模式主要是创造情景，重点探究，多多合作，获取知识，分享运用。老师为学生提供进行联系的场景，学生在此场景下进行练习，重点让学生进行探究，如何更好完成任务，学生之间相互合作，互相指出缺点不足之处，从彼此身上获取知识，同学之间分享各自心得，并将其总结运用。共同进步共同发展。将教与学统一，运用于实践。老师传授的知识还是较为书面的，学生们之间进行探讨可以得出许多课堂没有教授的经验。对于学生和老师来说都是十分有利的。
(二)方法手段
学前教育声乐课主要采取的教学方法是：体验性音乐教学方法，实践性音乐教学方法，语言性音乐教学方法和探究性音乐教学方法。譬如，声乐专业不同于其他，但是理论教学还不够，需要实践需要练习。儿歌表演唱的教学法，是练习法，律动教学法，游戏教学法和创作教学法的结合。在练习过程中，学生的参与度高，积极性强。在练习过程中，不知不觉就掌握了教学内容，还可以学以致用。通过创造情景，激发学生的学习动力，应变能力，身临其境，更好的体会幼儿教育。在学生表演结束后，一般采用探究式的教学法，以探究，发现为主，学生通过自我思考去研究如何更好的发声，如何表演较为顺畅，引导学生从多角度进行思考，探讨，学习。并总结得出结论。
四、总结
我们所培养的学生是幼儿教育工作者，所以我们在教学过程中要注重理论与实践的结合，重视学生的职业能力和职业素质的培养。我们所培养的学生要适应国家教育需要。
第六篇：学前卫生学主题式教学实践与反思论文
学前卫生学主题式教学实践与反思论文
摘 要：主题式教学以主题的形式开展以学生为主体的教学活动，通过自主学习探究和多种形式的活动，在获得学前儿童卫生保育知识技能的同时，培养解决问题的能力，实现学生的全面发展。
关键词：学前卫生学；主题式教学
中图分类号：G612 文献标识码：A
一、主题式教学概述
主题式教学也称为主题教学、主题性教学、主题学习（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指围绕主题展开以学生为主体的教学活动，发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现其全面发展的一种教学方式。它以主题的形式整合课程资源，目的是使学生在主题学习、探究、研究的过程中，综合运用多学科知识、多元智能和多种学习探究技能，培养解决问题所需要的实际能力。主题式教学具有教学内容主题化、教学资源整合化、教学组织弹性化、教学评价多元化、师生关系合作化特点，具有整体性、互惠性、超越性、灵动性与开放性的特征。主题式教学使学生所获得的不仅是学科知识，更重要的是能够更大范围来理解主题，亲身体验知识的形成过程，培养多方面的能力和情感态度，其本质上是一种培育“完整的人”的整体性教学方法。主题式教学理念在20世纪80年代开始产生影响，至今已经被广泛应用于基础教育、特殊教育、职业教育、高等教育及成人教育等各级各类的教育领域。
二、主题式教学在“学前卫生学”课程中实施的可行性
1.“学前卫生学”课程的特点与主题式教学
“学前卫生学”是学前教育专业基础课程，综合运用卫生学、营养学、医学、教育学、心理学等多个学科知识和方法，要求学生掌握学前儿童卫生保育的基本理论知识和基本实践技能，课程内容有一定的综合性，与主题式教学的整体性特征较为契合。
2.学前教育的主题式教学特点
在学前教育领域，主题式教学近年来一直是幼儿园教育教学的主要形态，学习“学前卫生学”课程时实施主题式教学，不仅是于学前教育专业基础课程教学改革创新的尝试，也可让学前教育专业学生能亲身体验这种在幼儿园普遍采用的教育教学形式，为他们更好地进行其他专业课程的实践活动及将来走上幼儿园工作岗位后提供一定的经验。
三、“学前卫生学”课程主题式教学实践
1.主题的选择
（1）明确学习目标：主题式教学的目的是使学生在主题学习的过程中发展综合能力，使学生所获得的不仅是学科知识，更重要的是亲身体验知识的形成过程，培养多方面的能力和情感态度。因而学习目标不仅关注使学生掌握学前儿童卫生保育工作的知识技能，激发其对幼儿的爱心、耐心、关心等专业情感态度，还应注重学生主动参与建构知识的过程，培养学生的多元智能、自信心、责任感、团队精神及个性发展等。
（2）选择主题：根据主题式教学的学习目标和“学前卫生学”课程内容，在课堂教学过程中模拟创设幼儿园保教工作情境，让学生扮演幼儿园保教工作者的角色，以“幼儿的科学保育”为线索，开展一系列主题活动。教师根据学习目标和课程要求，结合幼儿保育工作确定主题，组织学生开展主题活动。确定“家有宝贝初长成”“好营养，好味道，好健康”“不，我不要生病”“宝贝，远离危险” “阳光宝贝，快乐成长”“幼儿园的一天”“宝贝的.健康卫士”“花园里花朵真鲜艳”等8个主题，所涉及的内容包括幼儿生理与生长发育特点及保育、营养膳食卫生与管理、幼儿常见疾病预防及护理、幼儿安全工作与常见意外伤害处理、幼儿心理健康常识、幼儿园一日生活中的保教卫生、幼儿园卫生保健制度、幼儿园环境卫生等。为了激发学生的专业情感，让学生更真切地感受到幼儿园的工作氛围，各主题名称在体现课程相关内容的同时力求童趣化，更贴近幼儿园真实情境，尽量接近作为幼儿园教育活动主要形态的主题活动名称形式。这样也更有利于引起学生的兴趣，启发学生围绕主题开展丰富多彩的活动。
2.主题活动的开展
（1）引入主题：教师创设与主题密切相关的问题情境，引发学生探索问题的兴趣，并提供解决问题的线索，如搜集资料的方法、资源等。学生围绕问题进行探究，通过查阅资料、调查、思考、讨论等方式对主题所涉及的知识技能有比较全面的理解。
（2）活动设计：教师根据学目标和主题提出可供参考的活动方式（例如专题讲座、主题辩论、主题论坛、知识竞赛、小组讨论、小组作业、角色扮演、戏剧小品、歌舞、宣传海报制作、动漫制作、实践操作、健康教育、保育调查等），组织学生以小组为单位设计并开展活动，在活动中应用所学的知识技能提高活动成效；同时也允许学生根据确定的主题、所理解的知识技能内容及典型幼儿保育工作内容来自主设计多种形式的活动，以更大地发挥学生的主观能动性，激发其兴趣，调动其学习积极性。
（3）活动开展：在教师指导下，学生以小组为单位，在自主探究、理解主题内容的基础上，自己选择或设计活动方式，撰写活动方案，根据方案分工合作，在课前进行相关准备，在课堂或课外开展主题活动。
（4）辅助活动：除了课堂上以多种形式开展主题活动，同时还应积极利用网络进行辅助教学，创建课程学习群，教师在群里共享参考书籍、文献资料、相关专业期刊或网站链接等信息，供学生自学、查阅，师生之间、生生之间能随时随地进行交流讨论和远程指导等辅助活动，以帮助学生更好地开展活动，掌握知识。
3.教学实例：幼儿园的一天
（1）引入主题。教师提出问题：“如何让家长全面了解幼儿园的卫生保育工作，放心送孩子到幼儿园？”并指导学生阅读教材，围绕主题到图书馆、网络、幼儿园等搜集相关资料，准备设计和开展活动。
（2）活动设计。学生根据教师提出的问题围绕主题开展自主探究，通过查阅资料和思考，根据主题内容及教师提出的参考活动方式，经过讨论，决定用情境表演的形式呈现幼儿园一日生活中的卫生保育工作，学生小组合作设计活动，撰写活动方案，与教师讨论修改后，各小组成员分工进行准备。
（3）活动开展。根据主题活动方案，以一系列情境表演方式向家长呈现幼儿园一日生活中的各项保教卫生工作内容。各小组成员分别扮演家长、幼儿、教师、保育员、保健医生、园长等角色，将幼儿园一日生活主要环节演示出来，特别突出其中的保教卫生工作情境。
（4）o助活动。在设计、开展主题活动的整个过程中，师生通过课程学习群分享与幼儿园一日生活保教卫生工作相关的资料和信息，讨论活动方案等。学生在自学的同时，通过网络学习和交流获得更全面更准确的相关知识。
四、“学前卫生学”主题式教学反思
1.主题式教学的效果
主题式教学也许不能将所有的学科知识都教给学生，但却能让学生在设计与开展主题活动的过程中从书本以外获得更多知识和能力。在主题活动过程中，学生通过自主探究学习，不仅能掌握幼儿园卫生与保育工作的知识技能，还可提高查阅资料、收集信息、活动规划、交流沟通等能力，获得成就感，增强自信心及团队合作精神，从而得到多方面的发展。而且，为了更好地开展主题活动，学生需要自主学习、整理、筛选相关知识，练习相关技能，与单纯由教师讲授课程内容相比，这一过程使学生对知识和技能的掌握更为牢固。
2.主题式教学的不足
采用“学前卫生学”主题式教学实践能取得较好的教学效果，但同时也存在一定的不足之处，主要有以下几方面：
一是主题活动通常是多学科知识的融合，并且难以将所有的学科知识都包含在活动中。与教师讲授通常按单一学科知识系统传授相比，学生获得的知识较为分散，容易遗漏一些知识点。
二是与单纯讲授相比开展主题活动时，无论教师还是学生的工作量都非常大，从学生自主学习教材、查阅资料、收集信息，到师生共同进行活动方案设计、修改、准备工作，以及通过网络进行交流分享，正式开展主题活动等，都需要耗费大量的时间和精力，而教师的教学任务和学生的学习任务都比较重，时间精力有限，有时候准备工作不足导致主题活动的效果不够理想。
三是少数学生仍然习惯于传统的讲授方式被动地接受知识，不能认识到主题式教学的作用和价值，参与主题活动不够积极投入，在小组分工合作中存在“南郭先生”现象，这部分学生在主题式教学中受益甚少，而承担了较多工作的小组成员也容易产生埋怨，这些都会对主题式教学效果产生一定的负面影响。
3.主题式教学过程中应改进的问题
针对上述存在的问题，主题式教学的开展应注意以下方面的改进：
一是应适当结合讲授内容开展主题活动，在主题活动前后以课堂讲授或网络课堂的形式将相关的学科知识进行系统讲授，以弥补学生在主题活动中所获得的知识零散或遗漏的不足，也能满足部分尚不适应主题式教学但仍然依赖接受式学习方式的学生的需求。
二是将管理意识纳入主题式教学过程，有计划地安排主题活动工作，提高活动组织效率，在教师和学生的任务都很重且短时间无法改变现状的情况下，通过管理学习时间、改进小组分工合作方式等途径，在有限的时间里能够更好地完成大量的主题活动前期工作，准备更充分，达到更好的活动效果。
三是在开展主题活动之前做好学生方面的工作，通过联系心理学教育学知识、阅读相关文献资料、观摩示范活动等多种途径让学生了解主题式教学的理念和方法，充分认识到主题式教学的价值和作用，从而积极主动地参与主题活动。
四是改进小组作业及评价方式，将小组开展主题活动的任务层层分解落实到各小组成员，真正做到分工合作，人人各负其责，齐心合力完成小组共同任务，保证每一位小组成员都能在主题活动中有所收获，真正受益。为了更好地实现主题式教学的目标，这些方面的改进非常有必要。
参考文献：
[1]袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D].重庆：西南大学，2008.
[2]张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究[D].济南：山东师范大学，2008.
[3]王 练.学前卫生学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]王春燕.关于幼儿园主题教育活动的设计[J].教育导刊（幼儿教育），2004（7）：36-37.
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