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浅谈多媒体在语文教学中的应用
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。它的运用是教改的需要，它以信息量的广大和信息切换的快捷满足了现代教育的需要，也体现了学生在素质培养过程中多层次多要求的特点。从教学手段来说，多媒体利用声、光、电等多种感官刺激，有效地渲染气氛，创设教学情境；它适应了知识更新加快，知识传播简捷的要求，为学生获得更为广泛的语文信息，拓展了所学知识；使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动，同时使教师操作方便，帮助突破教学的重点难点，提高了教学效率；也激发了学生内心情感为感知理解课文创造了条件，使学生更于接受。近几年来，在语文教学中不断创新应用多媒体进行教学，下面就此谈谈我的点滴体会。
一 有利于学生学习兴趣的提高
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情境。多媒体计算机辅助教学在这一方面发挥了极大的优势。因为它最大的特点是能将抽象的难以用语言表达的东西用直观的动画形式显示出来，也就是直观性。著名教育家乌申斯基认为：“儿童是用颜色、形状、形象来思维的。因此，借助于直观性，会更容易和更巩固地学习一切。”例如，运用多媒体图文声像并茂的演播系统，进行视听一体的形象化演示型教学。运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时的形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。利用声音创设信息环境，增强直观教学的力度。如我在教学《水调歌头·明月几时有》时，在教学伊始，就反复播放了孙道临先生的朗读，并同时播放古典音乐，艺术家抑扬顿挫的朗读加以委婉凄迷的乐声，帮助学生进入情境，从而更好地理解词人出世和入世的心理矛盾，这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的领悟力。由此可见直观教学的重要性。多媒体辅助教学正是体现了这一点，它所表现的自然景物、人物形态、生动的图像、鲜明的色彩以及悦耳的声音，都会在学生大脑皮层的一定部位上引起强烈兴奋，使得学生注意力特别集中。
二 有利于学生重点、难点的学习，加深学生对教材的理解
（1）变静态为动态。将静态的图、物变成动态的过程，便于学生形象感知，又能提高学生学习兴趣。如《景泰蓝的制作》这一课，“景泰蓝”的制作过程比较抽象，学生难以在宏观上有一个整体的把握。教师便可以把其制作过程做成多媒体程序，上课时先演示给学生看，这样学生先有一个整体的把握，再去学习课文，就容易的多。
（2）变抽象为形象。语文学科中有许多抽象、难以用语言表达的语文概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。如在“荷花”的专题《荷塘月色》这一文中关于月色的描写，《爱莲说》学生理解比较困难，教师可以利用录像手段把当时的景色放映一下，让学生亲身去体验，亲自去理解，同时也可以培养学生的观察能力，为以后的写作打下良好的基础。
（3）展现、模拟、演示宏观世界。中学语文中有许多学生无法感知的遥远环境，诸如宇宙环境中的天体系统、天体运动等；也有难以观察的自然环境和现象。而通过计算机多媒体技术则可以立体地、直观地展现、模拟或演示出来，从而解决了无法实地观察、无法直接感知、无法直接了解的语文事物演化及其发展过程的矛盾，并且拓宽了学生的语文视野，发展了语文思维。如语文课本中关于天文的一些科技内容，学生无法亲自感知，教师若能利用多媒体技术直观的展现或模拟出来，则克服了学生理解上的难点。
（4）情境设置。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。例如：《春》这篇课文，我先放一段与内容相符合的“春景”录像，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有个整体的把握。通过一定的指
导给以重视，学生便在愉悦的情境中展开想象的翅膀进行口头作文，取得了良好的听说效果。
三 帮助学生巩固所学知识
从心理学的角度分析，巩固知识主要是记忆。记忆是一种比较复杂的认识过程，它包括识记、保持、再认与回忆。凭借多媒体技术，可以把原来在不同时空背景下发生的距离学生视野遥远的过去的内容信息浓缩在距离学生很近的时空中。如《草船借箭》、《赤壁之战》等文章，我们可以根据课文的重要章节，结合历史资料，制成软件，把教学内容直观、生动地展现给学生，图文声并茂，从而拉近了学生从直接感知到抽象思维的认知距离，更好地感知和理解课文，并且使学生在脑子里留下的印象能较长久保持下来。多媒体教学还可以很好地帮助学生“再认”与“回忆”，学生在再认和回忆某些课文，会很自然地联想到银幕上生动的情景，将当时获得的知识回忆出来。
四 利用多媒体培养学生的说话能力
在交际过程中，说比写更直接、更快捷、更有效，因此，说比写显得更重要。然而,在应试教育指挥下,“说”也被无情地忽略了。而教学多媒体则为“说”提供了广阔的天空使其“英雄”有了“用武之地”。我在这方面也进行了大胆的尝试。
一是结合教材,利用多媒体技术,让学生配音。教材中的小说、戏剧多为经典名篇,它们大多拍摄过电影、电视，从中选取所需要的片断通过多媒体电脑播放出来,先让学生欣赏一遍,后隐去其声音, 让学生分角色配音，学生往往情绪高涨,争先恐后。我教《威
尼斯商人》、《变色龙》等文章都采用了此法,不仅使学生理解了课文,加深印象,还训练了口头表达——“说”的能力。
二是结合音乐画面,配解说词。说明文大多介绍科普知识,因少文采,读起来往往枯燥乏味,学生学起来也往往没精打彩,如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词,那效果就截然不同了。我在教《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》等课文时都选择了这一方法。首先全面阅读理解课文,在此基础上,利用科教片,通过电脑截取有用片断,删去声音,让学生结合画面配解说词,这样图文并茂、声情并举,大大地调动了学生学习的积极性。学生学得饶有兴趣,不仅掌握了科普知识,而且“说”的能力也得到了锻炼。
另外，在教学中，由多媒体技术介入构建的教学环境，有利于学生非智力因素得到调动，并作用于学习过程。在多媒体智能化信息刺激下，课堂教学内容有了全新感觉，媒体按人脑对信息的处理程序：由点及面，整体→部分→整体地把相关信息串联起来，突出重点，分析难点，为学生的思维搭设了阶梯。可以说，新技术、新信息、新思维带来了阅读教学的新突破。
总之，在语文教学中有效地应用多媒体计算机辅导教学，就能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，能积极创设思维情境，燃起学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造，追求真知的乐趣，把他们的心智潜能发挥得淋漓尽致，促进他们全面、和谐、愉悦、高效地发展，使他们真正成了学习的主人。
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