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第一篇：瑞吉欧
1.弹性计划
“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2.合作教学
瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
3.档案支持
瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来
高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
（1）进儿童的学习。
（2）支持教师的教学。
（3）刺激家长的参与。
（4）赢得社区的理解与支持。
4.小组工作
瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。5.深入研究
瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。
6.图象语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受关注。轰动西方的名为〈〈儿童的一百种语言〉〉的展览中，儿童用图象语言（包括素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑等）所表达出来的对事物的认识和对世界的感受几乎感动并征服了所有的参观者。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，这使我们意识到在一定程度上我们低估了孩子的图象表征能力，以及图象表征对孩子认知和身心发展的价值。
而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图象语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图象表现能力。
第二篇：读《向瑞吉欧学什么》有感
读《向瑞吉欧学什么》有感
——方案和方案教学
最近读了《向瑞吉欧学什么》一书颇有感受。在此我就对本书的第二章《方案和方案教学》谈一下瑞吉欧方案教学的一些教育精髓和感受：
瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。
一、对儿童作为学习者本质的认识。
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。
二、注重关系的建立。
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：
(1.)幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的。瑞吉欧人喜欢的一种隐喻是：“接住孩子抛过来的球”，其含义即是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。
(2.)学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3 次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动……家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上与学校合作，共同负责学校的决策及推行，共同管理学校。
(3.)教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6 个小时在一起，呈现幼儿的作品及记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还有不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到了，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得进步。在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而
在瑞吉欧，除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育场的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。
对比瑞吉欧，反思我们的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题，如教师与幼儿的关系问题，课程的预成与生成问题，如何看待幼儿的问题，社区参与管理的问题，环境设计的理念问题，儿童各种 “语言”发展对促进儿童认知和人格发展的重要性问题……等等。我们如何借鉴、吸收瑞吉欧呢?这值得我们深入地研究。另外，我们还必须清楚的是，不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境。我们不能把它原封不动地移植到我国来，我们不能不进行分析与抉择。事实上，我们只能通过跨文化的交流，通过学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿。只有这样，瑞吉欧才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。
第三篇：《向瑞吉欧学习什么》读后感
《向瑞吉欧学习什么》读后感
提到瑞吉欧，我们就自然而然的想到方案教学，而在它的学校中，特色就在于方案教学。书中第二章内容便介绍了方案与方案教学，由此我知道了方案的含义，它是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。可以由个人，小组或全班儿童一起做，延续的时间不等，它不同于自发性游戏，幼儿是围绕一个目的有计划的去探索活动，而自发性游戏偶然性的成分较多。对于方案教学的概念，美国幼教专家凯茨等人把它定义为：它是以某一主题为核心向四周扩散便是主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣，需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索，研究的教学活动。方案教学从教的角度上，积极鼓励儿童与环境充分互动；从学的角度强调儿童主动设计参与方案，打破学科界限，毋庸置疑，方案在课程中的运用对儿童的发展是很有用的。在对执行方案时用到的活动类型，我们听得最多的便是建构活动了，除此之外，还有调查活动和戏剧扮演。而这三种活动类型在瑞吉欧的方案执行过程中是联系很紧密的。一般意义上的方案教学强调目标的达成，而瑞吉欧的方案教学强调的则是互动，注重过程，幼儿的对世界的表达方式，就像他们所说的认为儿童能够用自己的方式，用一百种语言去探索，与外界交流。在对方案教学主题的由来上，本书作认为：通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题途径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解或来源于教师的经验与社区的资源。主题可以来源于某个孩子的想法，某个事件，也可以来自一个大人的建议......主题的来源是如此广泛，对于教师来说这也是一个挑战，主题确定后到主题网的编制，大都是在头脑风暴后，在实施过程中实际的进一步生成，最后完善主题网，对于主题进行时间长短的问题，记得陈老师在给我们上主题与区域活动时也提到过这一问题，瑞吉欧的学校主题进行时间的长短主要以儿童的兴趣为转移，如果儿童对主题的兴趣持续不减，就可以一直索下去。
瑞吉欧幼儿教育的创始人马古拉奇在“儿童的一百种语言"里说道“孩子，是一百种组成的；孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式........”在瑞吉欧人的眼里，幼儿具有巨大的潜能和可塑性，他们是坚强的，是主动的学习者，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，认为幼儿天生就是艺术家，试想一下生活在瑞吉欧学校的孩子们该是多么得幸福快乐呀！
瑞吉欧学校的教育观，其理论来源是比较广的，瑞吉欧人认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，让生活在这个环境中的幼儿和教师都能感到快乐，幸福，而不是一味追求学科教育下所必须要达成的目标，在他们的教学方法上，打破了学科的界限和传统的灌输和填鸭式的教学，以儿童为中心，但又不是绝对的儿童中心主义，在“教”与“学之间，注重“以学定教”，教师要学会“介入”，既知道何时介入，又不过多介入，因为他们相信“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”并且他们注重家庭、社区和环境的教育作用。
很钦佩瑞吉欧的教师们，他们在教学活动中充当着如此多的角色，是倾听者，观察者，伙伴与向导，材料的提供者，幼儿行为的记录者与研究者，实践的反思者，而且对于教师角色是对其自身素质的一大挑战，因为课程生成性的成分多，教师要学会“何时介入”以及“如何介入”，在课程实施或主题活动进行时要必须很快做出决定，的确不是件容易的事情，在瑞吉欧学校里，每班都是两位教师共同教学，所以，教师之间的“协调教学”就显得尤为重要，能够相互合作，接受批评和进行自我批评是瑞吉欧教师的必修课之一，这也正是我们所欠缺的，值得我们学习。在大的方面，学校与家长共同合作管理学校，家长和教师经常会就教育和孩子的问题交换意见，进行沟通，我想如果我们的家长都能像瑞吉欧的那些家长一样，也许就没有那么多留守儿童和教育悲剧了吧。
记得老师也常向我们强调记录的重要性，在看这本书后我领略了瑞吉欧教师的风采，并受到启示：作为一名教师，我们要学会运用多种工具去记录，并且要及时整理，选取有效的教育信息，与其他教师及专业人士讨论，进行反思，以便对幼儿的认知水平，技能等各方面进行解读，进而分析和了解幼儿，以后这将是自己一笔宝贵的财富，就像陈老师说的是自己教学成果地积累，在见习过程中我所见到的陶老师也是这么做的，不可否认的是，“记录”的却是一个教师，也是一个优秀教师所有的教学素养，要学会记录，并爱上记录！
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