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第一篇：数学培训心得体会
数学是以数字和符号为主体的科学性学科，所以让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。在课程标准中，重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。我们的大多数数学问题都来源于生活，而我们的数学知识反过来又可以解决生活中的很多问题。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。我们常常需要估计上学、上班所用的时间，估计完成某一任务（烧饭、买菜、做作业等）所需的时间，估计写一篇文章所需的纸量，放置冰箱所需地方的.大小，估计一次旅游所需的费用等等。因此，加强估算，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。
数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。
第二篇：数学培训心得体会
在教研室侯老师的组织带领下，我们龙泉乡中数学组的全体老师积极参加了新课标培训并观看了名师的示范课。先有专家引领，后有名师垂范，感觉收货满满，受益良多，下面就分享一下我的几点感悟：
一、由于社会的发展，时代发展的`需要，要求我们培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。这就要求我们在课堂上要以核心素养为主线来安排教学内容，组织课堂教学，进行课堂评价。
在课堂上要让核心素养落地，提升教学质量，要注意以下几点：①课堂上给学生充分的“悟”的时间，教师少讲，学生多练，让节奏慢下来，让学生自己在思维中获得解决数学问题的一般方法。
二、设置数学实践活动，比如用折纸的方法得到角平分线、用折纸的方法找出矩形对角线的垂直平分线……，让学生在实践活动中发展几何直观，获得数学活动经验。
三、重视数学的整体性，使课程内容结构化。让学生明白“从哪里来？到哪里去”，让学生明白这块知识的“砖”，要盖成什么样的“房子”，它是“房子”的哪一部分。
四、增加课堂的趣味性，来增强吸引力。由于学科特点，数学课堂相对比较沉闷，所以教师要千方百计增加课堂的趣味性。比如，设置贴近生活的情景、讲有趣的数学史或者数学故事、教师诙谐幽默的语言、有趣的数学实践活动等。
总之，在新课改的大潮中，我们要认真领悟课改要求，并践行到行动中去，紧跟时代步伐，为国家培养出合格的接班人。
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