千文网小编为你整理了多篇相关的《过万重山漫想教案教案(合集)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《过万重山漫想教案教案(合集)》。
第一篇：过万重山漫想教案
过万重山漫想
1、 早发白帝城
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
清晨我告别高入云霄的白帝城；江陵远在千里船行只一日时间。 两岸猿声还在耳边不停地啼叫；不知不觉轻舟已穿过万重青山。
2、 长江三峡
长江三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。以其险峻的地形 、绮丽的风光 、磅礴的气势和众多的名胜古迹称著于世，为世界著名的旅游胜地，它西起四川省白帝城，东迄湖北省南津关，全长约204千米。两岸悬崖绝壁，江中滩峡相间，水流湍急。 瞿塘峡
瞿[qú]塘峡，又名夔峡。西起重庆市奉节县的白帝城，东至巫山县的大溪镇，全长约8公里。在长江三峡中，虽然它最短，却最为雄伟险峻。主要景点有奉节古城，八阵图，鱼复塔，古栈道，风箱峡，粉壁墙，孟良梯，犀牛望月。 巫峡
巫峡自巫山县城东大宁河起，至巴东县官渡口止，全长46公里，有大峡之称。巫峡绮丽幽深，以俊秀著称天下 西陵峡
西陵峡西起香溪口，东至南津关，历史上以其航道曲折、怪石林立、滩多水急、行舟惊险而闻名。西陵峡为三峡最险处，礁石林立，浪涛汹涌，两岸怪石横陈，滩多流急，峡北的秭归为屈原的故乡、相邻有汉代王昭君的故里。
3、 三峡水电站
又称三峡工程、三峡大坝。位于湖北省宜昌市的三斗坪镇，俯瞰三峡水电站并和下游的葛洲坝水电站构成梯级电站。
三峡水电站是世界上规模最大的水电站，也是中国有史以来建设最大型的工程项目。 三峡水电站大坝高程185米，蓄水高程175米，水库长600多公里，总投资954.6亿元人民币，安装32台单机容量为70万千瓦的水电机组。三峡电站最后一台水电机组，2012年7月4日投产，这意味着，装机容量达到2240万千瓦的三峡水电站，2012年7月4日已成为全世界最大的水力发电站和清洁能源生产基地。
第二篇：过万重山漫想教案
《过万重山漫想》教案
刘征
学习目标：
1、了解作者思路的特点，体会联想和想象的运用。
2、找关键语句，理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨。
3、学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。 学习重点：理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨。 学习难点：体会联想和想象的作用，进行联想和想象的训练。 时间安排：1课时
教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入课文，整体感知：
1、古往今来，三峡迭出的奇景，变幻的四季，涌动的波涛，耸峙的山峦，激发了多少文人画家的情思与灵感1980年，作家刘征带着几十年的神往穿越三峡，今天我们也将追随刘征乘船穿越三峡。 请同学注意观察和感受，三峡两岸的山有什么特点？水有什么特点？穿越三峡，你的感受是什么？
幻灯片：三峡图片
提示：山：高、险、奇
水：急、暴
感受：惊心动魄、摧山坼地
小结：同学都有自己的观察和感受，老师将同学的观察用三个字来概括：险雄奇 惊心动魄 摧山坼地
2、正是万重山的险雄奇，激发了作者飞扬的神思，连翩的遐想，触动了作者的思绪，于是，作者放开思想的缰绳，以“过万重山”为前提,以“漫想”为线索，思接千载，视通万里，展开丰富的联想与想象，作者漫想到了哪些内容？
漫想：第一个穿越三峡的人（时间、工具、压力） 历史上无数第一个 未来崇敬第一个 幻灯片：思路结构图
小结：稍加梳理，我们就可以发现作者是以联想和想象来展开思路的漫想了众多的第一个，其目的就是要赞扬第一个，赞扬第一个的精神。全文以“漫想”为线索展开思路，思路连贯，环环相扣，结构缜密完美文章形散神聚，形（内容）跨越时空，但神即主旨（第一个）却凝聚不变
3、哪些句子表明作者漫想的思路？
幻灯片显示：
头脑里一无所有就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来于是，我的思绪如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。
再想下去。
我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。 提炼关键词（板书）：跳出→牵引→延展→飞去
小结：抓住了文中表明作者漫想思路的关键语句，就理清了文章的整体思路
二、局部研读，品味语言，提炼主旨
1、第一个穿越三峡的人，用的是简陋的独木船想象一下，他会遇到哪些困难？给你一条简陋的独木船，让你去穿越波涛汹涌，山峦耸峙的三峡，你敢尝试吗？需要具备哪些精神品质呢？
讨论后明确：物质：工具——简陋的独木船 舆论：压力——嘲笑 反对 阻拦 知识：认识有限，前途未卜
有勇气，有毅力，敢尝试，敢闯敢拼，向未知挑战，有首创精神。
2、第一个穿越三峡的人正是敢于冒险的人，他“微微一笑，还是登上了独木船”，“于是，他用竹篙一点，独木船开动”想象一下，他这一去，会有什么样的结果？这样的结果，他想过吗？ 板书：
生
残
死
不知道，没有想
三峡
大无畏，乐观，进去，冒险
幻灯片：第10段句子
3、朗读10段，品味揣摩语言含义，体会思想感情
提示：用设问句和排比句，大胆想象第一个穿过三峡的面临的重重困难，突出表现首创精神的可贵：大无畏，乐观，进去，冒险，创新 讨论理解：“他不知道，也没有想”的含义他“不知道”什么？——三峡的情况，因为“那时候，人们对自然的认识还极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，更不可片面理解为他没有目的，只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，确义无反顾，将生死置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。
理解：“他只是想走出去，去扩大生活的世界”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执著追求，就是要“走出去”面向新的“生活世界”去求发展
“他把竹篙一点，独木船开动了”，“一点”表明冒险前的轻松，但实际上，他的压了是巨大的，沉重的，顶着沉重的压力，却能以轻松的姿态前去冒险，这是何等的气度，何等的勇敢无畏，用哪些词可以赞扬他的壮举呢？
可歌可泣
可敬可佩
4、看着他的小船随着湍急的江流急速而下，我们的思绪也跟着想到了哪些和他一样,把艰难险阻打进背囊,冒着生命危险,毅然向未知领域挑战的人,这样的人你知道哪些? 这样的人,远古有,历史上有,现在有,千百年之后,也会有,我们的事业正需要这种人这种人在未知领域，知难而进，敢为人先，不怕困难和失败，具有首创精神
5、认真品读第12自然段，提炼文章的主旨，理解“三峡”的意义。 幻灯片：他们穿越了人类儿童时代一座又一座真正的“三峡”——不，他们的步履更为艰难，他们的业绩更为伟大人类在漫漫的行程中，每一分钟都在向着难以数计的未知领域进军，都有难以数计的第一个穿过“三峡”的人开拓道路。
“第一个”是哪些人？这个“三峡”与第一个穿越三峡的人说穿过的三峡有什么不同？已不再是一个地理名词，它是等待人们去征服、去开拓的未知的领域，是历史发展中的那种阻碍，是人们已经跨越的各个领域的高峰“第一个”就是在未知的领域敢为人先，不怕困难和失败，有首创精神的人赞美“第一个”向“三峡”进军的人，就是赞美知难而上，敢为人先的创新精神，期望人们发扬首创精神，在未来的事业中创造更加辉煌的业绩 板书：知难而上
敢为人先
这就是文章的主旨，这主旨是怎样提炼出来的呢？
6、如何提炼文章的主旨呢？ 总结（板书）：朗读，整体感知内容
找关键语句，理清作者思路
品味含义深刻的语言
概括和提炼
7、“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦” 曾经感到的喜悦是：征服自然，领略无限风光的自豪感和喜悦 未曾感到的喜悦是作者畅游三峡的喜悦，经历了今人的伟大事业所带来的喜悦，是漫想之后对未来充满信心的喜悦 拓展：你感到了什么样的喜悦呢？
四、总结：《过万重山漫想》从出了夔门写起，带着神往之情穿越三峡，面对奇境展开漫想凭借丰富的想象和联想，想到了第一个穿过三峡的人，想到了远古许多的“第一个”，正是“第一个”排除万难，开拓道路，历史才昂然向前作者热情讴歌了知难而进，敢为天下先的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩
本文以丰富奇幻的联想和想象来展开思路，使文章意境开阔，这与作者渊博的学识和丰厚的生活积累分不开的要想“思接千载，视通万里”，确实需要读万卷书，行万里路，知识渊博，生活经验丰富，“神思”的翅膀才能飞的高，飞的远
五、练习：仿照本文，参考本文，围绕“第一个”，写一段富于想象的文字。
第三篇：过万重山漫想教案教案
过万重山漫想教案
教学目标
1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。
2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。 3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。 教学重点
把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力 教学难点
1.理解文章中意义含蓄的句子。 2.领会作者的写作意图和中心思想。 教具准备 录音机、投影仪 课时安排 1课时 教学过程 [自读指导]
一、作者简介
刘征，本名刘国正，1928年生，北京市人，著名的语文教育家、诗人、杂文家。与程光锐、臧克家并称“三友”。 著有《刘征诗书画集》、《画虎居诗词》《刘征文集》等三十余种著作。 现任《中华诗词》主编，中华诗词学会副会长，中国毛泽东诗词研究会副会长。 二 字词读音
夔门（kuí） 耸峙（zhì）
篙工（gāo）
啃噬（shì） 摧山坼地（chè）
端倪（ní）
抟（tuán） 燧（suì）
混沌（hùndùn）
无恙（yàng ） 栖落（qī）
怯弱（qīè）
千仞（rèn） 眺望（tīào）攲侧（qī）
翎毛（líng）追溯（sù）舵师（duò） 三 字词解释
以敝帚画西施：用破旧的扫帚为西施画像。比喻承担难以完成的任务。 敧侧：倾斜。
毫发间：比喻极小的差距，相差一点。毫：毫毛。发：头发。 洪荒：混沌、蒙昧的状态。借指远古时代。 海水东注
注：灌注。
不盈不溢：不多出来，不往外淌。盈：多出来。溢：充满而流出来。 摧山坼地：摧塌山脉，裂开大地。坼：裂开。 水击三千里，抟扶摇而上者九万里：这里形容思维活动范围广阔。水击：振翼拍水。
抟：盘旋。扶摇：自下而上的旋风。
端倪：推测事物的始末。 翎毛：鸟翅上和尾上的长羽毛。
燧：古时候取火的器具。这里指取火的动作。 唠叨；说起来没完没了。
步履：（书）行走。
泯灭：（形迹，印象等）消灭。
词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语。
连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体。 耸峙：高耸矗立。
追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源。比喻回首往事、探寻渊源。
转瞬即逝：形容时间过得很快
四、把握文章结构，整体理解内容
第一部分（1-2）略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后江流的湍急和高山的耸峙，设置了惝恍迷离的意境，引发了人们的遐想。
第二部分（3-14）作者的漫想
（3-10）漫想第一个穿越三峡的人
（11-14）漫想无数第一个
第三部分（15-16）船过三峡，想，感到喜悦。 呼应开头，收束全文，是“漫相”的终点。
学生通读全文，画出“漫想”内容，理清全文思路。
明确：全文思路紧扣课题，以船出夔门为起点，由万重山（三峡）的奇险，先想到“第一个穿过三峡的是谁”；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”。甚至他会“想些什么呢？”；接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上的无数第一个；再接着时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神；最后以穿过三峡为思路起点，落在阅尽险峻之后的喜悦上，结束了“漫想”。 5.学生思考：作者“漫想”了好多关于“三峡”以及与“三峡”有关的内容，主要想说明什么？（文章主旨） 明确：通过“漫想”，作者想要讴歌知难而进心无旁念，敢于冒险的首创精神，期望人们发扬首创精神，在未来事业中创造更加辉煌的业绩。
五、结合文意体会几个关键句的妙处
1.解读下列文字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，也许还要高远。人类的历史，对于我本来如同远在云天之上，不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。
明确：首先这两句表达很形象，第一句借用《庄子》中的话来形容自己的思想活动，范围极为高远。第二句运用比喻，将抽象的“历史”比作具体的“飞鸟”，生动传神。其次，从思路上转入对 人类更多“第一个”的“漫想”，顺畅自然。
2.解读文章第12段中的两个“三峡”。
明确：本段中的“三峡”都加上引号，表示一种特殊的含义。表明此处的“三峡”不是实际中的长江三峡，不是一个地理名词，而是历史发展中的那种“阻碍”，是人们已经跨越各个领域的高峰，“三峡”已成为一种“象征”。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象的三峡，意境由此变得开阔、深邃。
3.解读“我感到了第一个穿过三峡得人曾经感到和未曾感到的喜悦”。 明确：这里的“喜悦”是作者阅尽艰险的喜悦，是领悟无数个第一个穿越“三峡”的“三峡”精神的喜悦。 从全文思路看，这句话是思路的终点，自然带有总结性，是作者第一次穿越三峡的感受。这两种喜悦，一是第一个穿越三峡的人“曾经”有的，一是他“未曾”有的。“曾经感受到的必定是他经历过的，那就是穿过三峡的胜利和喜悦，即与古人相通的征服自然、领略无限风光的自豪感。“未曾”感受到的自然是他不曾经历的，即古人未曾经历的今人所从事的伟大事业所带来的喜悦。
六、小结
当作者穿行三峡过万重山的时候，面对奇景，展开“漫想”。凭借丰富的想象和联想，他想到第一个穿过三峡的人，思绪在广袤的时空中飞翔，想到远古许许多多的“第一个”。正是“第一个”排除万难，开拓道路，历史才“昂然向前”。热情讴歌了知难而进、敢为天下先的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。随着时代的发展，一些高新科技也逼进我们的生活，如“信息”“网络”“生物技术”一无不像“三峡”一样。这就需要我们具有勇于开拓进取的“三峡精神”，用它来武装我们的头脑，去开拓有利于人类生存、发展的更大领域。
七、课后作业
完成《指导与练习》中的本课内容。 [板书设计 ]
过 夔门 船过三峡
万
重 两岸 第一个过三峡的人 山 无数个第一人 回到
漫 联想 千百年后人们崇敬 眼前
想 我们的精神
奇景 （喜悦）
（艰险）
第四篇：过万重山漫想
过万重山漫想
【教学目标及重点】
 1．字词：要求做到读音准确，会解释。应掌握的字词有：以敝帚画西施、毫发间、不盈不溢、摧山诉他、端脱、翎毛、隧、单路蓝缕，以启山林。
 2．重点了解本文想象丰富。思路开阔的特色。
 3．体会文中哲理性极强的议论语句，领会文章的主旨，学习知难而进的首创精神。
【教学设想】
 1、引导学生抓住关键句子，理清课文的总体思路。
 2、采用朗读品味与讨论分析的方法。
【教学课时】
一课时
【教学步骤】
一、导入新课
大自然的景象千姿百态，面对神奇的大自然，不同的人，不同的心境，往往有不同的.感受。如果你到过三峡，会有什么感受呢？（问学生，并请他说说自己的感受。）
那么在刘征同志的笔下，展现了三峡怎样的风貌，抒发自己怎样的感受呢？让我们带着这个问题来一起学习《过万重山漫想》这篇课文。
（本文写于1980年，选自《刘征十年集》）
二、教学新课
（一）感情朗读全文，可由教师示范读部分段落，而后请学生朗读，正音。
（二）分析课文1～久自然段，设计问题：
 1．船出了驻门，作者看到了什么奇景？
（空间变小，江流变狂，充满神奇的色彩）
 2．一个古怪的念头缘和跳出来？
（面对奇景，惊叹之余，引起联想，“第一个穿过三峡的是谁”）
（三）教师引导学生，理清总体思路。
以学生自读5一18自然段为主，画出文中说明思路展开的句子，教师检查，使自读效果当堂反馈。
（于是，我的思绪，如同被疾风牵引着、无边无际的延展开去……再想下去……我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……我的思路被隆隆的爆破声打断……）
 1．教师抓住“无边无际的延展开去”这一句，举例描述作者局部的思绪。
（由“他穿过三峡是在什么时候？到“那个时候，过三峡使用什么交通工具呢？”再想到舆论的阻力，再想象“他站在独木船上，拿起竹篱的时候会想起什么呢？”）
 2．作者并不是凭空想象，而是有很有据，表现在什么地方？
（以历史知识推导，考诸文献，从（禹贡）到（巴部下峡图），引科学家的考证，借（庄子逍遥游）“水击三千里，持扶造而上者九万里”来形容自己的思想活动。）
 3．作者想象展翅，神思飞越，如何思古论今，展望未来？
（由第一个穿过三峡的是谁？追溯到远古，想到许许多多“第一个”，再回归现实，由眼前的葛洲坝工地想到新长征需要无数“第一个”，时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神。）
在此基础上，教师小结，行文扣住“过万重山漫想”，想象丰富奇幻，思路活泼开阔。
（四）分析课文第19自然段，这一段以船过三峡为思路的终点，虽然很短，但有问题思考，可反复体味。
 1．作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
（作者通过自身在事业上的体验，他能想象到第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦，而今日穿过三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，这种喜悦正是他给后人创造的幸福。）
 2．文章以“艰险”到“喜悦”包含着一个什么哲理？
（闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。）
由此，教师让学生纵观全文，找出哲理性极强的议论语句，加以理解。
（五）领会文章主旨
（作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在新长征中，争做无数的第一个。）
三、布置作文：写一篇读后感。
题目：首创者的艰险与喜悦――读《过万重山漫想》有感
过万重山漫想
第五篇：语文课将走向何方听语文公开课有感
语文课将走向何方 听语文公开课有感
我们很庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词──分段概括大意──归纳中心思想──分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地发觉，语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭。
某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为《八只小猫》(两人先后上此课)、《白杨礼赞》、《过万重山漫想》、《致橡树》。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平。
在引入课题时，第一位先拿出四件工艺品让学生看了一眼，然后写下题目“八只小猫”，相当勉强，有一种油水分离的感觉。第二位由英语中的“中国”即“瓷器”说起，并展示五只瓷小猫，后板书课题，比较自然，却明显模仿别人。第三位大概是为了突出政治，从“以美国为首的北约悍然轰炸中国驻南使馆”说到“白杨礼赞”，相当牵强。第四位提问《过万重山漫想》能否改为《过万重山》就算导入了。第五位说“美即诗”、“诗是文学的灵魂”，后板书“致橡树”。
可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。其实，作为公开课来说，学生们一般已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的功效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。
导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师可以一步一步地引路，直至“入瓮”。
或许你打算不让学生带着问题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着问题吗？想必不是，也不可能，带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩。学生边听读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读时就难以仔细欣赏课文了。因为要回答老师的问题，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。
倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者过万重山展开联想的”、“‘致橡树’的爱情观”等，教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸好，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着问题去读书看报，也太累人了。
第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析。《八只小猫》对小猫的描写在第二段，从直接描写到间接描写，从小猫的外形(大小、姿态、毛色)，写到神韵(简直是个孩子)，再写到情态(不可分割的一个集体)，这样的分析好像抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，漏洞就出来了。教师问：“为什么八只小猫简直就是八个孩子？”当学生答不上来时，教师就自圆其说：“猫的眼睛像小孩的眼睛。”把神似说成形似。“祖母特别是外祖母却蓦然发现她的小孙孙正在里面”，为什么这里用了“特别”一词？老师说：“因为外祖母更喜爱小孙孙。”此言差矣。老师要求学生用四个字概括八只小猫姿态的特点时，当学生说“千姿百态”，老师说“太夸张了”，因为学生未说出老师所企盼的那个成语。学生们还来不及回味，就要学生开始背诵；整个过程学生只能照本宣科回答提问，不会思考和概括，再要学生编一个童话，也太强学生所难了。尽管是两位个性各异的老师同上《八只小猫》，但惊人的相似之处是：抓住课文第二段进行讲读，就连板书内容和格式也差不多。
学习《白杨礼赞》就专门分析描写白杨树外形特征的那一段。从外部形态到内在气质，然后研究“四个反问句”，研究“树──人──精神──礼赞”的象征意义。茅盾先生写的其它段落就没有用处了。这篇散文你再听其他语文老师上，也是这样的教学思路。尽管不是同一个老师指点，尽管所处的地域相隔遥远，但这种教法很多人在套用。毕竟教学参考书只有一本，所以万变不离其宗。变的只是一些花样，不变的是参考书上头头是道的说明和提示。由于《白杨礼赞》的结构艺术和课本的单元教学要求无关，茅盾先生在此文中精心营造的起承转合和气势情态就没人去理睬了，这也就难怪不少老师把整篇文章割裂开来。有的老师还提议用分析这篇课文的方法去欣赏朱自清的《春》和《绿》，让人深感不安。用模式化的.阅读方法去赏析不同的文章，这也太简单化了。
《过万重山漫想》因为要讲解这篇文章是如何“想象展翅”、“神思飞越”、“思古议今，展望未来”、“面对新长征作者得到什么启示”的。于是，教师不得不努力去发掘一些重点语句来解说这些问题，好让学生于这“经典”之中学到一点东西。教师先和学生对这篇文章的体裁作一番判断，竟说出是“哲理性散文”的结论，令人目瞪口呆。接着让学生去找“表明作者思想展开的句子”，于是所谓的重点句“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开”被抓住了。不用说文章又给“腰斩”了。随后便围绕一连串的问题让学生边读课文边思考，如“无边无际在文中是什么意思？”“在历史的长河中作者又想到了什么？”“第一个穿过三峡的是谁？什么时候？用什么交通工具？想些什么？”“为什么他不知道，也没有想？”“世纪末作者再过三峡还可能想什么？”老师讲一个问题，学生看几眼书，然后回答，学生根本不可能从从容容地去读、去感悟课文。如此循环往复，且不说这些问题如何繁琐，单就这一问一看一答的“启发式教学”又有几多意义？
《致橡树》这课，老师在范读后告诉学生“这是一首情诗”，大概为了活跃气氛，还要求学生“讨论讨论爱情”，便分别提问男女学生“自己心目中的‘爱人’该具备怎样的品质”，或许还想让学生树立诗中所描写的爱情观：相互独立平等、相互依存结合。可学生毕竟尚无爱情经验，况且对高中生来说这是个敏感的问题，所以讨论就无法展开，倒是该诗表达的爱情观学生对答如流，因为课本上“自读提示”已注明了。接着，要求学生边朗读边听老师讲解。读是必要的，通过读才能领会诗中的思想感情。但解诗则是非常困难的，往往吃力不讨好，因为诗是要用心灵去感受的，意会比言传要好。老师明白这个道理，却又不得不犯这一错误。诗的内容越是与
读者情感体验相近，领会越深刻。否则，最多的解释也苍白无力。诗歌教学最好还是让学生在听读过程中品味诗的意境，再引导学生去理解诗的艺术魅力。这样就不致于纠缠在“为什么用‘橡树’象征男性，用‘木棉’象征女性”所谓的问题上了。
综观以上的课堂教学不难发现：只分析重点语段重点词句，开头结尾可以不顾；只围绕所谓的教学目标或知识点讲深讲透，文章的艺术之美、情趣之美荡然无存。教师没有用自己独到的眼光去赏析文章，又如何去培养学生的个性独立？什么时候课堂教学少做作多自然、少束缚多开放，语文教育才会发生转机。
第六篇：《过万重山漫想》教案
《过万重山漫想》教案
第一课时
教学过程：
一、 导入。
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。
二、 作者简介
刘征即刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家，全国中学语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
三、题解
1、 作者简介
2、关于“万重山”：李白《早发白帝城》 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
3、关于“三峡”
①三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，包括瞿塘峡、巫峡、和西陵峡，全长193公里，最窄处仅百米左右。群山夹峙，水流湍急，风光绮丽，气象万千。
②[北魏]郦道元《水经注.江水》中记载
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阴绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。
课题“过万重山（长江三峡）漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索。
4、黄鹤楼 崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 李白
1、“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”
2、 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 题解：
1、 “万重山”――李白《早发白帝城》
2、 “漫想”――托物而言他
三、介绍创作背景
1、本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章
2、1978年，党的十一届三中全会作出重大决策――今后我党的工作重心将从以阶级斗争为纲转移到以经济建设为中心上来。重整山河，百废待兴，对于一个搞惯了阶级斗争的国度来说，搞经济建设我们面临着一个前无经验可鉴，周围有强大压力的严重局面。是畏首畏尾，踱步不前，还是放下包袱，开动机器；是闭门造车，还是改革开放，党中央将要做出一个前无古人的大胆尝试――勇敢向前闯，甘做第一个。
3、早在1978年，邓小平就提出了《放下包袱，开动机器，团结一致向前看》，为后来“改革开放”，搞“社会主义市场经济”的设想的提出扫清了思想上、认识上的障碍。有人担心搞市场经济是对社会主义计划经济的否定，而计划经济作为社会主义的一大特色经济一旦动摇，将会危及其红色性质，因而不少人顾虑重重，思想包袱很沉重，因此，此项决定是前无古人的决策，是社会主义建设中的“第一个”。
4、1980年，党中央为实施改革开放的宏伟策略，大胆尝试，勇于开拓，率先在深圳、珠海、汕头、厦门四处建立了独具风格的经济特区，模仿国外资本主义国家的资产组建模式，借鉴资本主义国家先进的管理经验，引发了又
一次众人关望、举世瞩目的“第一个”。
5、有人担心步子太大，有人害怕国旗变色，有人心有余悸，生怕再被戴上“修正主义”的大帽子。1981年6月，党中央在《关于建国以来党内若干问题的决议》中第一次提出了“社会主义初级阶段”的理论，从理论上澄清并彻底解除了许多人关于“姓资姓社”的问题，又一次在马列主义的理论发展中开了先河。
6、在对待领土完整的问题上，邓小平在1982年初接见海外朋友时，第一次提出了“一国两制”的构想，从而为实现祖国的领土完整和平统一指明了方向。
7、正因为有了以上大无畏的“第一个”，才有了下列众多的第一个具体尝试和成果：
第一个土地承包制的请求 第一个私有企业的注册 第一个外商投资的申办 第一个下岗工人（失业） 第一个股市开业 第一个上市公司的股票 第一个安乐死的申请 第一个核电站的建成投产 第一个人体基因研究室的成建 第一个载人航天飞机的成功发射 第一个割让领土的回归
四、分析本文的创作思路
1、久远的年代
2、简陋的工具
3、外界的干扰
4、认识的局限
就一篇文章来看，作者的总体思路是有起点、过程和终点的。究竟该怎样把握呢？主要是抓住说明思路展开的重点句子。学生细读课文，找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。
讨论、明确：
“船出了夔门，忽然落 进另一个天地”
“头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”
“于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。”
从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-2节是文章的第一部分， 也可叫作“引子”；话题就此打开，遐想展翅飞翔„„
再想下去——“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去„„ ”
“千百年后，假如三峡无恙，也许还会有人从此穿过。从千百年后看今天，也如同今天看第一个穿过三峡的人一样”
分析：触发联想的是船出夔门、进入三峡时看到的奇景。由万重山阻道，联想到第一个穿过三峡的人，想象当年他遇到的重重困难以及战胜困难的勇敢表现。由此又引起对江水凿开三峡的联想，在惊叹大自然的伟力的同时，更惊叹人类将长江变成胯下坐骑的大无畏精神和巨大能量。思绪再往前追溯，联想到远古时期人进化史上许多“第一个”人，并且高度评价他们开拓道路，推动历史前进的功绩。从这里又联想到历史前进的脚步谁也无法阻挡，它从远古而来，跨越现代，向着未来迈进。于是，思绪又飞向千百年后，那时的人们也将崇敬我们今天完成业绩的精神，最后，联想收束于作者穿过三峡并对历史和现实经过严肃思考之后的喜悦之中。
本文1－2段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青濛濛的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给峡江涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的遐思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。 第二部分包括第3－9段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第３段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
第４段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？” ５、６两节连贯、自然。
第７段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来８、９两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什么呢？”
第三部分，包括10－13段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。 第四部分，14－15。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。
五、布置作业
1、 熟悉生字、词
2、 结合课文，思考下列问题：
①作者为什么要写这篇文章？他想歌颂什么？ ②文章中哪些文字是“漫想”类文字？
第二课时
一、正音：
夔门 kuí 耸峙 zhì 攲侧 qī 无恙 yàng 篙工 gāo 抟 tuán 坼 châ 燧 suì 翎 líng 端倪 nì
三、 复习提问：文章的思路
（一）分析课文内容。
1.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。 提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁？☆
在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案：
他穿过三峡是在什么时候？——比春秋战国时期“自然还要早一些”。 那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的独木船。
他是否真是第一个？——绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者„„
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？——只是想走出去，去扩大生活的世界。
作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就
来源于那个“只是„„”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问： 可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。
由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”： ①第一个使用石器的人。 ②第一个燧木取火的人。 ③第一个弯弓射箭的人。 ④第一个骑上马背的人。
⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。
行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。
2.作者讴歌什么，期望什么？ 不怕风险、勇于开拓的精神。
在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。
（二）训练理清局部思路
1.作者想象的第一个穿过三峡的人所面临的困难之间有什么联系？可否将内容打乱？为什么？
明确：第一个穿过三峡的人面临着三个方面的困难。第一是物质方面，先推断第一次穿过三峡的时间，由此推断所用的交通工具，只能是原始的简陋的独木舟。第二是舆论方面的，第一个穿过三峡的人面临形形色色的舆论阻力。第三是知识方面，由于认识的局限，存在极大的盲目性，因而带有极大的冒险性。这几个问题之间，是一种由浅入深的关系，顺序不可调换。这样安排更能体现第一个穿过三峡的人不畏艰险，奋然前行的执着意念。 2.学生讨论：文章第11段中的一组问句之间有什么联系？与文章的总体思路有什么联系？ 明确：“这江水是在什么时候凿开三峡的呢？它的源头为什么总是无穷无尽，它的流动为什么总是无止无休，它的去处为什么总是不盈不溢呢？”这两个句子说明了自然的神秘与伟大，而“当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋东去之时，可曾想到后来竟变成那渺小的生物——人的跨下坐骑么？”一句则说明了人类战胜自然的无穷力量。这样写是因为作者的思想将要“向着更遥远的空间和时间飞去”，“漫想”到人类历史无数个第一个穿过三峡的人。所以说本段的思路与全文的思路仍是一脉相通的。
（三）指名学生分节朗读课文
1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？
起点——夔门；终点——船过三峡。
带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。
这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第2节） 2.面对的是怎样的“奇景”？投影填空：
“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。
作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》，请看投影： 三峡 各自特点 总特点 瞿塘峡（夔峡） 雄、奇 风光神奇 巫 峡 秀、奇 雄伟壮美
西陵峡（巴峡） 滩多特险 充满险情
3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。
第三课时
一、结合文意体会几个关键句的妙处
1.解读下列文字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，也许还要高远。人类的历史，对于我本来如同远在云天之上，不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。
明确：首先这两句表达很形象，第一句借用《庄子》中的话来形容自己的思想活动，范围极为高远。第二句运用比喻，将抽象的“历史”比作具体的“飞鸟”，生动传神。其次，从思路上转入对人类更多“第一个”的“漫想”，顺畅自然。
2.解读文章第12段中的两个“三峡”。 明确：本段中的“三峡”都加上引号，表示一种特殊的含义。表明此处的“三峡”不是实际中的长江三峡，不是一个地理名词，而是历史发展中的那种“阻碍”，是人们已经跨越各个领域的高峰，“三峡”已成为一种“象征”。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象的三峡，意境由此变得开阔、深邃。 3.解读“我感到了第一个穿过三峡得人曾经感到和未曾感到的喜悦”。 明确：这里的“喜悦”是作者阅尽艰险的喜悦，是领悟无数个第一个穿越“三峡”的“三峡”精神的喜悦。从全文思路看，这句话是思路的终点，自然带有总结性，是作者第一次穿越三峡的感受。这两种喜悦，一是第一个穿越三峡的人“曾经”有的，一是他“未曾”有的。“曾经感受到的必定是他经历过的，那就是穿过三峡的胜利和喜悦，即与古人相通的征服自然、领略无限风光的自豪感。“未曾”感受到的自然是他不曾经历的，即古人未曾经历的今人所从事的伟大事业所带来的喜悦。
二、思考：
1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？
三、继续分析课文
1.齐读课文最后两段（第三部分）
作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。只有在这个时刻，在穿过三峡之后，才能真正体味到成功的喜悦。
☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？ 作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊！”何况几千年的人们。这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？ 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。
四、总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着 前进的大无畏精神。
作者讴歌什么，期望什么？
本文借游三峡漫想，讴歌了知难而进的首创精神，期望人们在新的征程中发扬首创精神，为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。
本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。
由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
五、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
六、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。 ①内容 ②表达方式 ③语言特点 词句赏析
1.船出了夔门忽然落进„„变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。 后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，„„无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
七、布置作业
1.比较阅读刘白羽的《长江三峡》。
2.以“读《过万重山漫想》有感”为题，写一篇读后感。[延伸阅读]阅读下文，完成文后习题。
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