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第一篇：智联招聘
一、岗位基本要求：男女不限，高中以上学历，20岁-35岁，仪表端正，能吃苦有上进心，有无经验均可（有新员工专业入职培训、一对一帮带），有志从事房地产的青年朋友。我们提供的不仅是一个职位，而且是一份提升自我、发展自我、成就自我的事业，欢迎优秀的您加入。
二、岗位职责：为客户提供中高端住宅、写字楼、商铺、公寓等二手房买卖、租赁、贷款、过户等相关业务的全程代理服务。工作内容包括客户开发、实地看房、谈判签约、手续办理、售后跟踪等等。
三、薪酬福利待遇：
1、薪资结构：基本工资+岗位工资+高提成+专业的职业技能培训+其他福利
2、新聘员工须经3个月的试用期（表现优异者、可提前转正，享受更高的薪酬福利待遇），每周至少有1天带薪休假，待遇从优；
3、公司发展迅速，提供免费的个人职业技能培训、拓展；
4、与公司签订正式的劳动合同，员工福利丰厚；
四、发展前景：
1、行业：公司立足西安本土行业，拥有最为火爆的市场资源，并拥有一流的薪资（西安同行业无责任制底薪、提成最高（达30%）、一流的店铺配置和舒适的店内工作环境、一流的管理；
2、发展速度：公司发展迅速，将不断扩大规模，急需要优秀的店面管理人才；
3、晋升通道：晋升通道很清晰，满足条件即可晋升，并将享受不同的福利待遇；
五、面试、工作地点：
1、联系咨询电话：尚女士15829842865,邮箱shangtingting302x@163.com；
2、面试工作地点：凤城八路与文景路交汇处，新市政府旁，白桦林居小区商业二区B栋109；公交车站点：2
27、2
28、228专线、
310、2
38、230、600、90
3、游4，都可到达；
最后，感谢您关注和选择，您的加盟必定给我们带来新的生机与活力！相信在青春的舞台上，您定能持续提升、实现价值、创造梦想！（来公司不收取任何费用、非职介）
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第二篇：浅议教学中多种评价方式的运用
浅议教学中多种评价方式的运用
原州区第二小学
赵亚红
课程改革响亮地提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能。评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。基于这样的认识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。
一、 激励评价
适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信；有 助于促进学生的主动发展。因此，在教学中，教师应该戴上放大镜，注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的技巧。用简短而富有鼓励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，“真是聪明的主意”，激励学生。这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到成功的快乐。在学生出现思维障碍时，鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出胜利果实后的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。从而形成滋育创新意识的土壤。除此之外，还可以激励的动作、多样的标志、有趣的图案或举行简单地仪式等手段，让学生多多品尝成功的乐趣，不断增加学习的信心和力量。让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促 1 使他们持续地发展。
更值得一说的是生生评价—互相评价。教师对学生的评价可以在一定程度上激发兴趣，鼓励创新。但对于被评价人来说，如果评价来自于同学，那就不大一样了。例如：我上过一节分数的初步认识。课堂上一个小小环节使我至今难忘，在引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，我在巡视时发现一个小男孩不仅折出了1/2，又对折一次，于是我就问他，为什么？他说这样折的话这一份就是这张纸的1/4，于是我把他请到了前面，对同学们说：“刚才老师发现，同学们都在动手折1/2的时候，这位同学却折出了1/4，你们怎么评价他。”孩子们真是直言不讳：“有的说他没听讲。”有的说：“没按要求做” „„我问：“有没有不同的评价？”有一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很聪明，他能折出1/4，他很超前。”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，这种学习就是积极学习，主动地学习，希望同学们向他学习。”这时，忽然听到沙沙声音，我发现同学们开始行动了。“老师，我折出了1/
8、1/16”孩子们的情绪一浪高过一浪，在对那位小男孩评价之后的启发下，激发了孩子们创造欲望，学生们自主地认识了不同的分数，而我事先设计的教学程序„„
这个课例引发了我的思考：一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。同学之
2 间的互相学习，应该纳入新的学习方式，教师要注重学生之间的互相学习。学生在评价别人的同时，自己要先做出判断，深入思考，这既是对对方的考验，同时自己也是深入学习、提高、完善的过程。
同时，这个例子也是说明了教师要关注每一位学生，细心观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，采取不同的评价方式，这也是教师在课堂上必备的能力。所以，我认为，教师在上课时，应尽可能能多想想：学生都在干什么？他们到底需要什么？我该如何去教？更多的把关注点真正地放在学生身上。
二、 多元评价
多元评价，即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，它是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。
如对学生课外搜集生活中的数学问题，对课外的评价定位在一个长周期、综合性学习活动上。评价不但关注课外搜集、整理结果，更要注重课外搜集的过程和方法。考虑到学生在搜集、整理生活等方面数学知识的过程中，可能发生过有趣的故事，可能克服过某些困难，可能感受到搜集所带来的愉悦和解决生活中的问题的乐趣．．．．．．。所以我们尤其注重的是对学生在搜集的过程中的独特体验、搜集兴趣和主动性的评价。于是，引导学生把搜集过程中积累剪报，发生的趣闻、游戏等以绘画做纸贴，制简报等多种形式制成作品，并利用教室四壁进行展示，从而把课外学习、生活联系起来，让学生享受生活，享受数学。把主动学习、主动搜集和主动操作联系起来，加强整合，充分 3 调动多种感官参与学习过程，促进全面发展。
教学中注重评价的多元化，在使学生学业成绩得到保障的同时，有利于学生创新精神和实践能力的发展，有利于学生良好的额心理素质和学习兴趣的形成，也有利于学生积极情感体验等方面的综合发展。
三、 过程评价
学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略的一个重要的内容。教学中教师要创造更多的机会，让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程。经常让学生说说“是怎么学的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通过师生的评价来引导或调整学习的进程，从而正确认识学习结果。
例如：教学“三角形的认识”时，我在练习时设计了这样一个题目，将一些三角形纸板放在一个大信封里，教师说：“如果反露出一个角来，你能判断出它是哪类三角形吗？”一名学生回答：“能判断，如果露出这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出这个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出这个角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形”，不对，是．．．．．．”，这时学生思维出现障碍，如果教师强行说出结论，这样不如激励学生独立思考或小组讨论：“他说对了一部分，谁能补充完整呢？”这时，同桌的学生说：“他说的不全，我来补充，如果露出的是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角中都有锐角，都可以露出这个锐角来，所以不能判定”。这时的教学不仅仅是
4 师生双向的，而是生与生之间的信息交流，是教学信息多向交流，同时使学生自信心得到增强。使学生之间相互合作、相互弥补、相互交流，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。使学生有可能出现的疏漏也得到了弥补。均应给予积极、肯定的评价，培养学生全面分析问题的意识，从而有效地促使学生的发展。
四、 个性评价
尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础，这是当前教育理念的核心，相应的评价就要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。教学中，教师应从学生的实际出发，根据学生不同的个性气质、兴趣爱好、学习水平，根据学生的最近发展区，设计具有开放性的问题或课堂练习，进行分类指导，并做出具有针对性的评价。
例如：教学“一个圆锥与一个圆柱的底面积相等。已知圆锥与圆1柱的体积的比是，圆锥的高是4.8厘米，圆柱的高是多少厘米？”6老师激励学生：看谁解法多，谁的方法妙！结果大部分学生想到了下面两种解法：一种“方程解”，设圆柱、圆锥的底面积为S平方厘米，圆柱的高为h厘米，根据题意列方程得：
1s4.813 = ，
解得h＝9.6；
6sh
5 一种“假设法”：假设圆锥的体积是1立方厘米，圆柱的体积是6立
155方厘米，先用1÷（4.8×）=（平方厘米），再用6÷＝9.6（厘
388米）；有几位同学通过想象把圆锥变成体积不变，底面积不变的圆柱，
11这个圆柱的高是原圆锥高的，即4.8×＝1.6（厘米）；再进行推
33理，因为题中圆锥与圆柱底面积相等，圆柱的体积是圆锥的6倍，所以题中圆柱的高是由圆锥变成的圆柱高的6倍，也就是1.6×6＝9.6（厘米）；还有两位同学凭借“等底、等高”的圆柱与圆柱，圆锥体1积是圆柱体积的和直觉，顿悟出题中圆柱的高是圆椎高的2倍，即34.8×2＝9.6（厘米），解法之简捷，令人赞叹！竞争激活了学生思维，学生的创新潜能得到了充分的发挥。开放练习极大地调动了学生的积极性，他们依照自己特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。教师则根据不同的标准，施以个性化的评价，让学生在不同方面和层次上得到成功的快乐。
个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，这种评价的实施，能有效地发挥学生的潜能；能帮助学生认识自我，拥有自信；能促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
五、 群体评价
所谓群体评价：即是在实施小组学习的时候，评价不是指向学生 个体的，而是指向群体。
由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生间的相互交流探讨，让学生对试题孤军奋
6 战，不利于养成学生相互合作精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。由于新的教育理念倡导小组合作学习，这就促进了群体评价在教学中的实施。
群体性评价要求在小组学习过程中发挥小组成员集体的力量，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。就使得小组的成功，成为每个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手，努力为小组赢得荣誉，促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。群体评价，关注的是全体学生都有所收获。另外，新时代所要求的合作意识和团队精神也将逐步得以培养和强化。
总之，评价方式的多元化，促使学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，逐步形成学生自我认识，自我教育，自我进步的能力。教师巧妙灵活的运用评价手段，才能促进学生全面和谐持续的发展。
第三篇：礼仪之星自我评价
礼仪之星自我评价
【篇1：小学礼仪之星】
礼仪之星
五（1）班 陈小玉
我是五（1） 班的陈小玉，今年13岁，我的性格活泼开朗。我非常喜欢唱歌，对歌曲的至爱是说不尽的。很高兴能被评为“礼仪之星”
从上小学至今，已将近五周年，在老师的辛勤培育下，我在各个方面得到了锻炼，无论校内、校外，我都能时时、事事做到文明。尤其在文明礼仪方面，学到待人接物的礼仪规范，养成谦和礼让，礼貌待人的文明好习惯。在校是老师的小助手，在家是父母的小帮手，在社会上是文明的小公民
作为一个文明礼仪的小使者，我会不断完善自我。良好的文明礼仪，促使我身心健康向上，增强我的自信能力，提高我的亲和力。文明无处不在，它就在每个人的一言一行中。“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。
【篇2：文明礼仪之星自我介绍】
自我介绍
我待人和善并积极与人交往，愿意帮助有困难的同学，也希望同学能够多问我问题。
我平常会要求自己：见到老师要懂礼貌，问声好.见到同学要笑脸相迎.对人说话的语气要和气，认真听别人说话，不要在别人说话的时候打断别人。在上课时要认真听讲，遵守校规和班规。
不过我也有缺点，但是我会尽全力改正，不让大家失望。 总结为一句话：我一定会做到“严于律己，宽以待人”。
【篇3：班级礼仪之星自我介绍】
班级礼仪之星自我介绍
二（2）班 李紫琪
我叫李紫琪，我是个性格开朗、思维活跃、充满自信和求知欲的阳光女孩。我的兴趣爱好极其广泛，绘画、唱歌、跳舞我都有涉猎。
我很荣幸在本周获得班级礼仪之星，我平常尊敬老师，关心同学。爱护弱小。我有一副热心肠，当同学们有困难时，我会主动伸出援助之手，尽量帮助他们解决困难，所以，大家以后遇到什么难事，一定要找我帮忙啊！
质量之星自我评价
爱国之星自我评价
化工厂安全之星自我评价怎么写
智慧之星自我评价（共5篇）
安全自我评价
第四篇：银行评优系列活动方案精选
XX银行2012年“聆听·感谢”系列
活动方案
为搭建服务交流平台,广泛征集各层面对服务工作的创新及建议,以及感谢一线员工为做好服务工作付出的努力，根据《XX银行2012年文明规范服务工作指引》的工作部署，特制定本方案。
一、活动目的
通过在构建服务管理经验交流平台，全行范围内征集服务及服务管理创新、优秀服务案例的方式，集思广益，为形成服务管理新思路、新举措收集素材，并在此基础上开展“服务明星”、“服务智慧之星”评选活动，提升全行服务条线人员了解服务、思考服务、做好服务的热情。
二、活动时间、范围
（一）“聆听•感谢”系列活动（下称：系列活动）自2012年10月8日正式启动，活动时间为2012年10月8日—12月8日。
（二）本次活动在全行范围内开展。
三、活动安排
系列活动由以下两部分组成：
（一）开展“感谢”活动，在全行范围内通过开展阳光心态培训、分行服务明星评选、演讲比赛等方式，推动“感谢”活动主题。
各分行开展全行一线员工的阳光心态全覆盖转培训工作，实现全体一线柜员的情绪释放和情绪管理。全行内训师阳光心态培训已完成，各分行在7月-11月内要组织辖内所有一线员工参加由受训内训师讲授的阳光心态培训。并在此基础上，以“二线为一线服务，一线为客户服务”为基本理念，结合分行自身环境，在辖内所有员工中开展“向客户及一线员工致谢”活动，并通过网点宣传平台、分行内部宣传渠道，宣传活动理念。在活动结束后将活动报告报送至总行党群工作部邮箱。
同时，各分行在全辖范围内开展“服务明星”评选活动，按照服务明星评选条件，以《服务明星评选成绩表》（见附件1）为基础，在辖内分别评选出3-5位“服务明星”，在辖内进行事迹宣传及表彰，并组织评选报告连同《服务明星评选成绩表》上报总行参与全行“XX银行2012年度服务明星”评选活动。总行将在所有报送材料中分别选出10位日常服务表现优异的各岗位服务人员授予“XX银行2012年度服务明星”称号。
服务明星评选条件：
1、获得阳光心态培训导师推荐；
2、在客户意见簿留言中曾获得客户较高的服务评价；
3、在自身岗位有出色的表现，得到网点员工的一致认可（以不计名投票方式评选）；
4、在本岗位连续工作一年以上，且具有较强的业务能力；
二、在全行组织开展“聆听”活动，各分行征集服务技巧及服务管理经验创新，活动安排如下：
各分行在8月-10月期间向辖内所有员工开展服务技巧及服务管理创新征集活动， 征集范围可包括：柜员优秀服务案例、大堂经理服务和投诉处理技巧、服务条线管理人员心得体会等内容。各分行组织服务专家组成评审小组，并根据创新性、有效性、推广难度等内容，以我行文明规范服务为标准，以先进典型的示范作用为导向，以分行为单位形成服务创新及服务改进技巧汇总，并组织相关报告连同《服务智慧之星申报表》（见附件2）一并报送总行，申报“服务智慧之星”称号。总行将根据申报材料审核、综合鉴定、专家评审等评价流程，在全行范围内分别评选出5家分行获选“服务智慧之星”称号，所推荐案例将作为我行首批服务及服务管理经典案例，将通过内部通讯平台，对有关优秀服务事例、技巧及心得进行介绍和推广。
四、工作要求
（一）高度重视，加强领导。一是要成立分行活动领导小组，负责活动的领导和组织实施，落实系列活动的开展；二是各分行须于9月29日前将系列活动联系人及其联系方式报送到总行党群工作部邮箱。
（二）紧抓落实，确保活动效果。各分行要充分发挥宣传渠道作用，将系列活动与服务管理发展紧密结合，以实际行动促进一线员工企业归属感和成就感，提升网点服务效率和服务质量。
（三）认真开展，及时总结。各分行在系列活动结束后要认真总结，形成书面报告（含文字与照片资料），于2012年12月10日前将系列活动情况报送到总行邮箱，作为本年度服务考评内容之一。
附件：
1、服务明星评选成绩表
2、服务智慧之星申报表
二〇一二年九月十三日
第五篇：智联招聘中的自我评价
智联招聘中的自我评价
智联招聘中的自我评价篇1
本人诚实可信、做事认真负责有条理，能很好地与人交流沟通，有很好的团队合作精神和服务精神。对数字头脑清晰。能自力更生、独立面对生活，也练就了我不肯轻易服输的性格，无论是在学习上，生活中还是工作中，都能勇于接受挑战，不怕困难和吃苦，遇到问题能够自己想办法解决，对生活充满希望。在大量的实践活动中学会待人接物的技巧和为人处事的道理，同时也赢得了良好的人际关系，受到他人的好评。
本人思想上进，团结友好，具有良好的品质,善于与人沟通、协作。在校期间认真负责班里以及学校的各项工作，适应能力强，富有团队合作精神，能吃苦耐劳。积极学好专业课程，并不断提升自我。积极参加校内外活动，从而使自己得到更好的锻炼，能为就业带积极性作用。求职简历网在实践工作岗位上，服从公司纪律及领导安排，对公司忠诚，工作中表现突出，获得xx年度优秀实习生的荣誉称号。希望贵公司能够考虑!相信我的加入会给您新的惊喜! 智联招聘中的自我评价篇2
1、本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。
2、忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习;自信但不自负,不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。
3、活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、上手快、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。
4、本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。
5、本人诚实守信，工作严谨踏实，认真负责，处事机灵。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,具有良好的心理素质和吃苦耐劳精神，对事有自己的见解，并有较强的共事协作能力。我有着年轻人特有的朝气和魄力,富有开创事业的头脑和激-情,有较好的文字功底,口头表达能力以及交际能力，注重团队合作。在校期间长期任电子词典等电子产品的校园销售代表，曾举办过多次产品展销。参加过多次社团活动，包括活动策划、活动组织和外联工作，曾成功举办可口可乐公司参观活动、珠海高校街舞晚会、协办06届毕业生校园招聘会及动感地带大学生街舞挑战赛等。超过半年的外贸船务工作经验。
智联招聘中的自我评价篇3
本人热心诚恳、乐观向上，有良好的思想品德和职业素质，并有良好的团队协作和敬业精神。本人能熟练操作office、excel等办公软件及办公室事务,擅长与人交往，有良好的交际和组织协调能力。认真细致，有团结协作精神，诚信，坚韧，宽容的个人品质操守。 全身心投入，细心负责的工作态度，热爱学习，勇于探索，喜欢挑战性的工作。对工作认真负责,诚实稳重,逻辑清晰、服从公司安排。工作中会很用心地去履行自己的职责,选择了就会很好地去执行。
本人自中学开始就养成凡事应该从基层做起，并且不能把自己的能力定位过高的性格习惯，所以我在校期间无论从事什么工作都是从基层做起，尽量把工作约束在自己的能力之内，脚踏实地的工作。但只要有机会，我一样会进行更高的尝试，让自己的能力继续升级。
智联招聘中的自我评价篇4
本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。
学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。
曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院暑期社会实践积极分子，学生会优秀干事等荣誉称号。
在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、酒楼服务员、派传单、问卷调查，还到工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。
四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了优秀大学生和优秀毕业生的称号 智联招聘中的自我评价
第六篇：小学数学有效课堂教学方法初探
小学数学有效课堂教学策略初探
摘
要：数学课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事数学教学多年，对于小学数学有效课堂教学有许多想法。在课堂上使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村小学从事数学教学十七年，对于数学课堂教学的有效性也有许多想法。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的数学课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。“数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前，在数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。
一、转变教学理念
提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。 新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位；其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程；再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“知识共享”与“教学相长”。
二、优化教学方法
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
数学学科的知识结构呈螺旋、递进结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
三、改进教学过程 有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。
1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。
3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
四、改革教学评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。 重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。
对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。
最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
浅谈小学数学课堂有效性
武进清英外国语学校 封蔚
【摘要】 《数学课程标准》要求数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生充分感知知识生成的全过程；不仅要掌握基本知识和技能，还要掌握数学思想和方法。因此教师要结合学生已有的认知经验及其发展规律，制定教学目标，并做精心的预设以达到精彩的生成，还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段，对教学过程进行有效调控，在有效交流和参与中还原知识的生命形态，寻找生活思维与数学思维的节点，有效提高课堂教学效率。
【关键词】 小学；数学课堂；有效；教学
课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。
伴随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也在悄然发生变化，由传统的“一言堂”变为“众言堂”，由“教师讲授”变成了“自主探索”，学生充分参与，课堂也气氛活跃，然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，在看似热闹自主的课堂背后，折射出了很多的放任与浮躁，在多了些新颖的教学形式的同时，丢失了课堂教学的“有效性”，因而如何提高小学数学课堂教学的有效性也成为了大家一直所关心的问题。
一、认真钻研教材，提高课堂教学有效性
要想提高课堂教学效率，最根本的就是目标的把握。这节课到底上什么内容？学生应该掌握到什么程度？一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。这样高效率的基石才能打好。
例如我在上《认识线段》这一课事，课前就进行了教材分析。这节课主要目标就是让学生认识线段，掌握线段的特点，知道线段是有长度，有些物体的边可以看成线段，会画线段。明确了目标之后，接下来就要思考，线段对于学生来说是比较抽象和难以理解的，怎样让学生有层次地形成对线段的认识，我做了如下设计。
导入部分，我先出示两组图形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳绳。引导学生观察小朋友手中绳子的区别，再出示两根吸管，一根直，一根弯，让学生观察不同点。学生很直观地感受到一个直，一个弯。然后再让学生用手中的线，想办法拉直。让学生先感受到线段的第一个特点，是直的。之后再介绍线段的第二个特点，就是2个端点，两手捏着的地方就是端点。并且通过互相指线段的活动，进一步让学生感知线段。这样一个循序渐进的导入过程，学生对于线段特点的掌握，就很明确，很深刻。一个良好的导入，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以引发学生探索问题的精神，这样课堂效率就有了明显的提高。
在画线段这一环节中，由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想办法画一条线段 ，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点。最后我请学生再画一条线段，并且要和第一次画的有所不一样，鼓励学生寻找、利用手边的工具画线段。这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并牢固掌握了画线段的方法，获得了成功的体验。最后再安排一些相应的练习，巩固整堂课学习的重难点。整堂课下来，我感觉达到了预期的目标，课堂有效性也大大的提高了。
二、探究有效学习过程，提高课堂教学有效性
（一）精心创设问题情境，引发主动探究欲望
心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”现如今创设数学情境教学，已经形成了一定的理论认识和实践经验，许多知识的引入、问题的提问和解决都是在情境中展开的，因此，精心创设问题情境也是提高数学教学有效性的一项重要教学策略。
例如：在《常见的数量关系》的教学过程中，授课老师设计了这样的一个“激趣导入”：“在开车的时候我们经常会看到这样的一个标志
，你知道这是什么意思吗？”“那我从哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽车上的仪表盘）“仪表盘上的km/h又是表示什么意思呢？谁来猜一猜。”接着又出示了一道题目“我从家到学校，全程限速60km/h,我的平均车速是60km/h,我超速了吗？”这时学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们这种强烈的认知冲突触发了他们想弄清楚其中奥秘的决心，接着又通过自主探索、合作交流等方式，让学生理解并掌握了“路程、速度、时间”三者之间的关系。
创设情境的本质就是为了激发起学生的兴趣，引出问题，但不能让情境仅仅停留在表面上，应该要从激发学生的探究欲望、抓住学生已有的认知经验等方面入手来创设有效的情境，让数学变得更加的生动有趣。
（二）鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
例如：在教学“两位数减一位数（退未见）”时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“个位不够减，怎么办呢？”接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始:老师讲的是什么意思？为什么要这样讲？自己有没有掌握？通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
（三）注重学生学习体验，激发主动参与热情。
《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。新课标中也明确的指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取，运用，思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。让学生实施动手操作，手脑并用，缩短与认识对象之间的距离，这样做既有利于激发学生主动参与的热情，也就能收到事半功倍的效果。
三、巧用电教媒体，提高课堂教学效率。
（一）利用媒体，激发兴趣
学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，常常出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体教学图文并茂，生动逼真，它能及时唤起学生探求知识的兴趣。充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。
（二）运用电教媒体，创设乐学氛围。
苏联心理学家赞可夫主张在教学工作中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的教学气氛，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。 例如：在教学《元、角、分》时，我以学生所感兴趣的卡通人物为切入点，激发他们的学习兴趣。设计“红包发的是否公平”环节，自己当回“小法官”，获得成功的体验，在最后的一个环节“给小羊们送礼物”，让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
四、注重师生评价、提高课堂教学有效性
有效评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，我们要认真研究，不断实践，才能有效的提高学生的学习质量。
评价要适度。针对不同的学生，用不同的评价语言，也可以采用生生评价，让“权利”给学生，这样的评价既能让学生获得到成功的体验，也能使课堂教学十分有效。
随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。
小学数学课堂教学有效性初探
恩施市实验小学 陈春华 445000
摘要：新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体．所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题，对于这个问题，我从教学目标的可操作性、教材处理的有效性、课堂教学设计的有效性、小组合作学习的有效性和处理生成问题的有效性五个方面去提出了提高课堂教学有效性的具体做法。
关键字：课堂教学；有效性；教学目标；教材处理；学案设计；合作学习。
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。要提高课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此基础上，可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。
一、要制订有效的教学目标。
美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于知道希望达到的目标是什么"。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。课堂教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程改革的指引下，我们教师应该不仅仅关注知识和技能目标更要关注情感和态度目标。所以在教学中要从学生的实际出发制订切实可行的教学目标。以三年级（上册）《测量》为例，我们可以制定这样的教学目标：（1）使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。（2）会用毫米作单位进行测量。（3）建立1毫米的长度观念。需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。
二、提高教材处理的有效性
数学教学对教材内容和功能上的选择，体现了教育教学在课程资源开发和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。
1、用好教材中的主题图
教材安排什么样的主题图，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图。例如，在教学三年级（下册）“口算两位数乘整十数”这一内容时，教材呈现的主题图是一个搬牛奶的现实情境，这一主题情境取材于实际生活，问题的呈现方式是生活化的，通过让学生思考“够不够”，体会要先算出10箱有多少瓶。这对培养学生分析和解决问题的能力是有作用的。更重要的是，主题图的设计提示学生利用已有的经验，自主探索计算12×10的方法。这样的教学，由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经验，又及时进行了引导和提升，让学生体会到新的计算方法与过去的方法相比是简洁的、优化的，不断增进学生探索解题方法的信心。
2、重新组合教材内容
教材是落实教学目标，实现教学计划的载体。但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。 如，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算内容安排两节新课教学和一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高，更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算内容有一定的难度。如果不能较好地解决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8加几、7加几的计算内容分为算法研究和活动应用两大板块来进行教学。在第
一、二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，并从中总结出一些方法、规律。活动应用适当增加一些练习课，让学生在活动、游戏中进行计算训练。例如玩扑克游戏、钓鱼、当当小教师等，让学生在体验算法的多样化中轻松、愉快的进行计算练习，同时让学生在计算活动中组建体会算法的合理性，自己找到最优化的算法，体会算法的最优化。
总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的和学生不易掌握的内容可以进行适当的点拨，在教学中凡是学生自己能学会的，教师就应适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。这样就可以适当减少单元教学时间，提高学习效率。
三、提高学案设计的有效性
导学案是有效课堂的抓手，学案设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如课前准备的有效性、学习活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。
比如，教学“百分数的意义”时，当学生理解了百分数的意义后，教师提出“今天这节课我们学习的百分数与以前学习过的分数有什么联系和区别?你能谈谈自己的认识吗?”这样的一个问题让学生回答。学生经过思考交流后踊跃发言：有的说百分数是一个分数，是一种特殊的分数；有的说百分数的读法与分数相同，但写法不同，百分数的分母用“％”来表示，先写分子，然后在分子后面写“％”；有一位学生还非常准确的描述了两者的本质区别：分数既可以表示两个量之间的倍数关系，不带计量单位，但又可以表示具体的数量，能带计量单位；百分数只表示两个量之间的倍数关系，不能带计量单位。
在这一教学过程中，教师创设的问题情景注意联系学生生活实际和知识结构，通过新旧知识的对比，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高。
四、提高小组合作学习的有效性
合作学习是提供于学生参与交流、讨论，共同解决问题的一种学习环境。同时，也是学习相长，共同提高的一个有效措旌。基于合作学习的重要性，在组织学生合作学习时就必须要考虑它的必要性和目的性。如果能从有效性去考虑合作学习这一活动载体，它的生命价值就能被充分体现出来。有效的小组合作学习要体现以下五个方面：
1、促进学生个体思维的发展。合作学习不是教学的目的，其真正的目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进行思维的碰撞，促进学生个体思维的发展。
2、增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果。
3、独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思。
4、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。
5、教师能针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。
自主学习、合作交流是学生学习方式转变的一种主要形式，但在运用过程中教师切要克服随意性的倾向，不要什么问题都要在小组里去得到解决。对每一个合作学习活动的安排，必须要有解决问题的目的，或促进学生什么发展的目的，整堂课的合作学习不宜过多，有些教学内容甚至不一定要安排合作学习，一堂好课并非要有合作学习这一环节。
（五）提高对小组评价的有效性
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。同时要开展学生评价学生和自我评价。教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我发展、自我成长的能力。
总之，课堂教学的有效性是我们教师的共同追求。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，应该是符合新课程改革精神，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究合作学习，合理评价的课堂。
提高小学数学课堂教学有效性的策略研究
如今的有效教学真是一个热门话题。那什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或着学习没有收获，即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为一线的小学数学教师，我也一直在探索如何提高课堂的有效教学。
一、研读教材，做好课前准备工作
首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 例如在教学苏教版小学数学二年级下册《认识角》时我结合本班实际，确立以下教学目标： 1．认识角，知道角的各部分名称会用不同的方法做角。2．知道角有大小，会用各种方法比较角的大小。 3．动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交往合作能力。这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。 其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同