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第一篇：中小学生作文存在的问题及应对策略
中小学生作文存在的问题及应对策略
作文专家为您拨开作文迷雾之一
教育部调查结果显示，全国三亿中小学生有２／３的作文处于三等文水平，作文学习中出现了“三怕”现象：学生怕写，老师怕教，家长怕辅导！高考因作文而严重失分的现象，让很多学生与理想中的大学失之交臂。
作文成了学生学习中的“拦路虎”。
究竟中小学生的作文存在哪些问题呢？
一、不喜欢写作文，一提写作文就犯愁、害怕，对于作文学习没有兴趣。
二、观察少，胸中无积蓄，无内容可写，学生写作更多的是抄袭和模仿，不能面对自己的内心去写作。许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。
三、缺少正确的引导和听、说、读、写能力的训练。
我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。
四、作文记流水账，平铺直叙，语言毫无生机。作文存在严重的假话、大话、空话和废话四种话，让作文直接降为三等文。
弘德向日葵作文专家指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。只要找对方法每个孩子都可能成为小作家！
向日葵作文教学法彻底帮助学生解决写作中存在的问题！
一、激发学生写作兴趣：兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。活动课、情景表演、体验课等课程让孩子在生活中感受作文，在快乐中学习作文，开启学生的写作兴趣，让孩子爱上作文！
二、带领学生寻找写作的源泉：法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。向日葵作文走生活作文之路，教会孩子百字新事、感动、观察等多种找素材的方法，让孩子在生活中去发现无穷无尽的素材，不再为“写什么”而烦恼！
三、解放学生的“嘴巴”，培养流畅的表达：叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。分解事物法、思路点拨、回忆画面、别说空话等方法培养学生细致的思维习惯，让学生能够将作文说具体，写生动！
四、解决中心不明确、思想性差的问题：“先做人，再做事，后作文”的理念深刻的渗透到每节课程中，陶冶孩子的情操，让孩子学会感恩、懂得宽容！一个学期后一篇篇绿色作文跃然纸上！
五、全国性的作文大赛、三十多家媒体刊物的作品发表平台，不仅让孩子在考试中脱颖而出，还可以展示孩子的才华，树立孩子的自信心，让孩子彻底爱上作文！
除此之外向日葵作文教材已被国家教育部纳为“十二五”推荐作文教学指导书籍，拥有完善的教法，系统的教材、教案，严格的教学质量控制体系，让孩子的学习效果有了实实在在的保障！
作文专家热线：******
第二篇：浅谈中小学生朗读习惯培养存在的问题及其对策
浅谈中小学生朗读习惯培养存在的问题及其对策
汉语言文学教育专业赵 军
提要：语言交流与沟通是我们日常生活最为重要的交际工具。随着社会的不断发展和各地区不断开放，汉语普通话的推广和应用也逐渐普及，其重要性已成为人们的共识。于是教育承担起了推广和应用普通话任务的关键；学校成为了训练训练普通话的重要基地。朗读教学在普通话的推广过程中起着了核心作用。尽管推普工作已经深入学校许多了，受到师资素质、学校环境、方言障碍等影响，很难养成师生在校说普通话的良好习惯，难以营造“校园普通话”氛围。中小学是养成语言表达习惯的关键时期，作为一名教师，我们于心不忍让孩子失去这一时期而殃及国民素质的提高。因此我们必须反思，朗读教学过程中应注意的一些问题。本文针对黔北地区方言中显见的特点，结合自身的教育实践，以朗读教学活动为载体，培养学生朗读习惯和能力谈谈自己的见解。
关键词： 朗读教学语言普通话语言感悟
一、注重培养学生正确的朗读习惯。
朗读教学是语文教学的重要组成部分，是《义务教育语文课程标准》
要求的重要学习内容。《义务教育语文课程标准》提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总体要求。并要求注重朗读教学。因此，从小养成学生良好的朗读方法和良好习惯，对提高学生的语文素质特别是语言感悟是一件迫不及待的教学任务。
特别是农村地区的小学，教师在朗读教学的过程中往往忽略了根本的问题，没有注重学生在汉字发音准确和发音方法方面下工夫，甚至因为教师自身水平的局限和意识的淡薄，滋生了学生随口说普通话的土壤，导致学生所谓的朗读只是教方言变调（变音）而成。朗读的音准、调准的要求是一个基础的要求，也是学生语言训练最为重要的内容。如果脱离了音准、调值的基本要求要求，又何谈流利、有感情地朗读呢？因此，教师在朗读教学中，一定要有意识地结合拼音教学（复习），及时纠正学生在朗读上存在的音准与调准上的问题。让学生从小养成正确的发音方法和调值训练习惯，为学生营造出一片“语言净土”。
二、培养正确的发音方法习惯。
汉语普通话的发音位置（指声母）有七个部位，形成双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌面后音（也叫舌根音）。声母的发音方法有五种：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。不同的声母由不同的发音部位和发音方法而形成的。同样，汉语普通话语音韵母的发音是否准确，也要依据相关的几个条件，即舌位的高低、前后、口腔的开合，唇形的扁圆以及唇形、舌位、口腔的相应变化。
针对黔北语言特点，在众多的声韵母中，通常存在着n、l不分，平翘舌不分，前后鼻音不分等较为突出的问题。
首先，教师往往在教学中忽略了n、l的正确读法的教学，导致学生在朗读和说话过程中出现n、l不分或读得不准、读得别扭，甚至语文老师也分不清读不准。n、l的读音是在本音的后面加一个元音e,读作：ne 讷、le 勒，他们都可以作为声母，都是辅音，只是n在鼻韵母里充当的是韵尾，l只能充当声母。因此教师在朗读教学中，应当明确n、l的发音部位相同，都是舌尖中音，只是发音方法不同，n是鼻音，l是边音。
n的正确发音方法是：用舌尖顶住上齿龈，软腭下垂，声带颤动，发音时声波和气流先到口腔，但无出路，上升到鼻腔，这时口腔和鼻腔发生共鸣，从鼻孔发音。发n音时，口形不能开口太大，上下唇稍离即可，除阻后，舌头取收势，不要前伸。
l是边音，正确的发音方法是：舌尖顶住上齿龈，比n稍后，声带颤动，口腔发生共鸣，气流从舌尖前部的两边流出发音。发音时，可适当地把嘴咧开一些，帮助气流从舌头两边顺利流出。同时，舌头取收势。
学生要发准这两个音，的确是一个难点。为了判断n、l两音是否混淆，教师可以要求学生将鼻子堵住进行检测。n是鼻音，发音时气流从鼻腔流出。l是边音，发音时气流从舌头两边流出。如果学生感觉不到这些，就说明自己的发音有问题。当堵住鼻子发n音时，会感觉发音困难，气流无法从鼻腔流出，而当堵住鼻子发l音时，气流能够顺利地从空腔里流出，不受影响。
对于边鼻音的发音训练，教师可以组织学生从单音节字、双音节词以及句子、诗词、绕口令等方面进行逐渐增加难度的训练。特别要进行对比性训练，边读边听，认真比较。
其次、教师往往在教学中忽略了对平翘舌音发音错误的及时纠正，学生在朗读过程中出现平翘舌不分的现象教师却无动于衷，习以为常。
z、c、s为舌尖前音。翘舌音zh、ch、sh为舌尖后音。它们都是辅音，可以做声母。平舌音的读音是在本音之后加上一个特殊的元音-i读作zi资、ci雌、si私。翘舌音的读音是在本音之后加上一个特殊的元音i–读作zhi知、chi吃、shi师。
发平舌音时，舌体平伸于口腔之中，舌尖抵住下齿背（z、c）或接近下齿背（s）。教师对发好平舌音要注意三个问题：
一是，用气不要太足，应柔和一点、有控制，以免发出噪音。此外，成阻时舌尖抵下齿背也不要过紧，以免气流冲破阻碍时困难，也会发出噪音。二是，成阻时，舌尖不能在上下齿之间，要找准成阻的位置，在下齿背处，否则，会形成“大舌头”，咬字不清。三是，发音时舌尖要收紧，成阻时部位要小，不能舌前部整个贴在下齿背上，发音不集中，不清晰。
在发舌尖后音时，舌前部翘起，舌尖与硬腭前端成阻（zh ch）或接近硬腭前端（sh）。教学生发好翘舌音要注意三个问题，一是，发音不当，把翘舌音发成卷舌音了，应把握前舌部翘起的度，不能过度。二是，发音位置偏前，舌体较平，近乎平舌音了。应注意舌前部翘起与发音的位置。三是，发音时，双唇崛起一拱一拱地帮忙。这样，声音既会变得闷暗，也影响美观，且此音是舌尖后音与唇没有关系，不要混淆。
明确了舌尖前音与舌尖后音的发音要领后，应当自觉地加以区分。以前根本不会发翘舌音的学生，更要明确、强化两者的不同发音方法。同时，也要要求学生多查字典，分清那些字是平舌音做声母，那些字是翘舌音做声母，发音时，加以区分与控制。仍不会发翘舌音的人可发er(儿)卷舌音来帮助自己找到发翘舌音的感觉。但应注意二者的区别与度。
再次，在朗读教学过程中，没有注重前鼻韵与后鼻韵的区别，忽略了及时矫正发音的方法和位置。
在黔北地带，前鼻韵母与后鼻韵母不能区分主要存在着in与ing的发音不分、en与eng的发音不分的情况，而且全国各地都存在这样的情况。（因语感和语速产生前后鼻误差这里暂且不论）
in是前鼻韵母，正确的发音方法是：由i舌位开始发音，舌尖先下垂抵下门齿背，接着，就将舌尖猛然上翘顶住上齿龈，同时发纯粹的不除阻的前鼻音n，然后将上下齿合拢，口形不动。需要注意的是，发这个音时，舌头的活动只是从下而上的一个翻转动作，舌头千万不可收紧向后移动。否则，就会发成介乎in与ing之间的音了，要知道，in与ing 的发音不同，主要在舌头的动作上。
ing是后鼻韵母，它的正确发音是：也由i的舌位开始发音，接着，舌头马上向后移动，能感觉舌尖在此时退至口腔中部，同时，注意舌头收紧感
并有条中纵线，后退有力，然后再发纯粹的不除阻的后鼻音ng。
在实际发音中，很多学生不会发前鼻音in，也由很多人不会发后鼻音ing,还有的发音介于两者之间。为了解决这些问题，教师可以组织学生做一些相应的练习。如发in时，让舌头放松，感觉舌头似水银泄地般的向前及两侧流去，最后要发一个n的音，目的是抓住舌头不往回收，以区别ing的感觉。发ing 时，可让舌头收紧回缩，感觉似一硬条，但不是向下回收，而是向口腔后声腔的斜上方回收，最后要发一个ng音，目的是保证舌头的回收动作，加大对比发in的舌体动作与感觉。
en是前鼻韵母，是由元音e与鼻辅音n结合而成。正确的发音方法是：由央e舌位开始发音，但比单发e时的舌位靠前。发音时，舌头处于静止的位置，然后，舌位就地升高，舌尖抵住上齿龈，这时，口腔通路封闭，鼻腔通路打开，发出纯粹的不除阻的前鼻音n ,这时，上下牙齿是合拢的。
eng是后鼻韵母,由元音e与鼻辅音ng结合而成。正确的发音方法是：也是由e舌位开始发音，但比单发e时舌位偏后且低些，发音后舌头后缩并上升，软腭下降，二者接触，此时，封闭口腔通路，发出纯粹的不除阻的后鼻音ng，发音时，由始至终口形微开。
三、教师要注重学生正确的调值训练。
汉语普通话是声调语言，声调在汉语中与声母、韵母的发音同等重要，它有区别词义的作用。由于调值不对或不准而发生的笑话比比皆是。汉语普通话里有四个声调：阴平、阳平、上升、去声，其性质分别是高平调、中升调、降升调、全降调。它们的实际调值分别是：55、35、214、51。汉语普通话中，正因为有了声调，才使语言有了抑扬顿挫流动的音乐性，也体现了语言的欣赏功能。因而，声调准确的问题就要从小培养，不容忽视。
教师在教学声调练习的时候，首先要从意识上感觉自己的喉部和胸部都是空的，以打通声道。其次感觉自己的发音从胸部中心拉出一条空心管似暖气管，发音时，无论发音调值趋向多高、多低、多长，此管子始终都是空心的，形状不变。这种意念可帮助自己和学生在发音时，始终保持喉部放松和通畅，不会捏喉、挤喉。在练习时要注意把握各调值的发音高度。还可以进行夸张四声的训练，即在练习时可以加大调值的鲜明区分，又可以练习发音的通畅与气息的灵活运用。此外还可以将具体的调值附在有义的词语上进行练习，帮助记忆调值。
在教学练习四字词语时，应该从内容出发，让学生说出自己的理解、感
受，表现出相应的音色、音量、音强、音高与音长。不能只念出阴阳上去四个调值，没有任何感觉。例如，“伟大祖国”要有心中的自豪感和辽阔感，音长要加长；“大快人心”要有淋漓痛快之感，音长短于前者；“百炼成钢”要有力度，“花红柳绿”有种柔美感，发音时，必然前者音色较刚而后者音色较柔。逐渐矫正学生不动心地背书一般的练习行为。
要解决这些问题，教师还要通过开展一些活动，与听力、模仿能力培养相结合。鼓励学生善于观察、揣摩和模仿电视节目中的语言、老师的发音状况，并使之成为自己的能力。这些虽不是一朝一日就能完成的，但教师要提高意识，对学生朗读存在的这些问题及时纠正，不给学生们留下一点再次滋生的环境，让他们从小就培养正确发音的习惯，生活在“语言净土”的蓝天下。再也不要认为他们的“怪腔怪调”是合理正常的了。
参考文献：
① 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年出版。
② 《文艺作品演播技巧》，萝莉 著，中国广播电视出版社，2003年出
版。
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