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第一篇：低年级绘本总结
小绘本，大世界
幸福小学
宋辉
绘本，起源于19世纪后半叶。是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。一学期的绘本教学结束了，现总结如下：
（一）、创设温馨阅读氛围
要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师的我们更要善于为孩子营造良好的语言信息和阅读氛围，这样才能引导孩子与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。
（二）搭建以孩子为主体的多元阅读方式
孩子阅读能力的最终提高主要体现在孩子自主阅读意识的建立和能力的获得，所以，在阅读指导过程中，我们注重孩子自主阅读在前，让孩子带着问题自主阅读、自己观察、自我感受，获得绘本中图和文字的信息，让孩子获得有序阅读的经验，然后由教师和孩子借用大书或ppt重点阅读主要情节画面，理解绘本主题。这是孩子感知体验的必然途径。如绘本《菲菲生气了》，教师先让孩子观察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，说一说，她为什么生气，然后让孩子带着问题“菲菲为什么会生气”去书中寻找答案，再进行集体交流。在了解菲菲生气的原因后，又让孩子带着问题“菲菲想了什么办法让自己变得快乐起来”去阅读后面的画面，最后让孩子互相交流，说说自己遇到过哪些生气的事，是用什么办法让自己心情好起来的。这种以自主阅读为主的设计模式不但能激发孩子阅读的兴趣，还能让孩子细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养孩子的专注阅读习惯。
1．激趣法：即以游戏或神秘的口吻说起某个绘本，激发孩子的阅读兴趣。如介绍《鼠小弟的小背心》时，可以说“从前有一只老鼠，它长得特别小，大家都叫他鼠小弟。有一天，妈妈给它买了一件礼物，你想不想知道是什么礼物？”这样就很自然地引发孩子阅读绘本的兴趣。这种方法比较适用于低年级孩子。2．设疑法：即阅读过程中，提出一个难题情境，促使孩子去阅读和思考的方法。如《我家是个动物园》中提问：“祥太为什么要说自己的家是动物园呢？他们家真的有那么多的动物吗？”提议孩子到书中去寻找答案。这样让孩子带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。
3．猜想法：即讲到绘本故事发展的精彩处或关键处，可以停下来，留一个悬念让孩子自己在书里寻找答案。如《秋秋找妈妈》为什么找长颈鹿当妈妈呢？秋秋还会继续去寻找妈妈吗？秋秋现在的心情怎样？你有什么话对秋秋说？这个方法对于培养孩子的阅读预期能力，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索有很大帮助，更适用于中大班孩子。
4．角色扮演法：即指在阅读活动过程中或延伸活动时，引导孩子通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公，有助于理解图书内容和阅读经验的迁移和积累。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中和孩子分别扮演鳄鱼和牙医，让孩子进一步理解体会角色的心理感受和心理变化的过程。《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”。感受妈妈和孩子间亲密的感情。这种方法有助于孩子生活经验的提炼，更有助提高孩子的表达能力和表演能力。
“小绘本，大世界”，绘本中优美的画面蕴含着深远的教育价值，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。
第二篇：低年级绘本总结
小绘本，大世界
幸福小学
宋辉
绘本，起源于19世纪后半叶。是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。一学期的绘本教学结束了，现总结如下：
（一）、创设温馨阅读氛围
要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师的我们更要善于为孩子营造良好的语言信息和阅读氛围，这样才能引导孩子与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。
（二）搭建以孩子为主体的多元阅读方式
孩子阅读能力的最终提高主要体现在孩子自主阅读意识的建立和能力的获得，所以，在阅读指导过程中，我们注重孩子自主阅读在前，让孩子带着问题自主阅读、自己观察、自我感受，获得绘本中图和文字的信息，让孩子获得有序阅读的经验，然后由教师和孩子借用大书或ppt重点阅读主要情节画面，理解绘本主题。这是孩子感知体验的必然途径。如绘本《菲菲生气了》，教师先让孩子观察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，说一说，她为什么生气，然后让孩子带着问题“菲菲为什么会生气”去书中寻找答案，再进行集体交流。在了解菲菲生气的原因后，又让孩子带着问题“菲菲想了什么办法让自己变得快乐起来”去阅读后面的画面，最后让孩子互相交流，说说自己遇到过哪些生气的事，是用什么办法让自己心情好起来的。这种以自主阅读为主的设计模式不但能激发孩子阅读的兴趣，还能让孩子细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养孩子的专注阅读习惯。
1．激趣法：即以游戏或神秘的口吻说起某个绘本，激发孩子的阅读兴趣。如介绍《鼠小弟的小背心》时，可以说“从前有一只老鼠，它长得特别小，大家都叫他鼠小弟。有一天，妈妈给它买了一件礼物，你想不想知道是什么礼物？”这样就很自然地引发孩子阅读绘本的兴趣。这种方法比较适用于低年级孩子。2．设疑法：即阅读过程中，提出一个难题情境，促使孩子去阅读和思考的方法。如《我家是个动物园》中提问：“祥太为什么要说自己的家是动物园呢？他们家真的有那么多的动物吗？”提议孩子到书中去寻找答案。这样让孩子带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。
3．猜想法：即讲到绘本故事发展的精彩处或关键处，可以停下来，留一个悬念让孩子自己在书里寻找答案。如《秋秋找妈妈》为什么找长颈鹿当妈妈呢？秋秋还会继续去寻找妈妈吗？秋秋现在的心情怎样？你有什么话对秋秋说？这个方法对于培养孩子的阅读预期能力，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索有很大帮助，更适用于中大班孩子。
4．角色扮演法：即指在阅读活动过程中或延伸活动时，引导孩子通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公，有助于理解图书内容和阅读经验的迁移和积累。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中和孩子分别扮演鳄鱼和牙医，让孩子进一步理解体会角色的心理感受和心理变化的过程。《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”。感受妈妈和孩子间亲密的感情。这种方法有助于孩子生活经验的提炼，更有助提高孩子的表达能力和表演能力。
“小绘本，大世界”，绘本中优美的画面蕴含着深远的教育价值，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。
第三篇：低年级绘本阅读实践反思
低年级绘本阅读指导实践反思
广州市白云区大沥小学
谢新香
低年级绘本阅读指导实践反思
低年级的学生是一、二年级的小朋友，这个阶段的学生识字量极少，以直观形象思维为主，所以要培养他们对课外阅读的兴趣，是要讲究一些方法与策略的，其中最重要的手段是要从绘本图书入手，而且最好是带拼音的绘本，把他们带入到阅读的天地当中。
在实践过程中，会发现绘本图书是更好地引导低年级学生喜欢上课外阅读的一个重要手段与过程。
在对一年级的学生进行课外阅读的培养时，是要分层次的，在进行阅读指导前，首先要对学生的情况进行摸查，摸查的内容可以分三个方面，一是学生上一年级前的识字量；二是学生上一年级前是否由父母进行了阅读习惯的培养，包括为孩子为孩子读书和睡前故事等；三是是否有学生具有阅读障碍或阅读畏惧。
然后根据学生的不同情况，进行不同的阅读指导。阅读指导很重要的一个组成部分就是为小朋友们选择合适的绘本。
一、有阅读基础的或之前就有睡前故事的同学，可以让他们自由选择老师为他们选择好的那些绘本，绘本上的字每页一两句，两三句都可以。但是最好是带注拼音的。而对于对阅读有畏惧心理或有阅读障碍的学生，老师一开始的引导就显得至关重要。为此，老师应特别为他们花心思，例如，在一年级开始之初，为他们选择一些有声绘本，真的是很不错的引导方法。因为现在学校的图书馆会有一些精美的有声读物，有文字，有声音，而且情节内容生动有趣。这类书往往会深深地吸引住学生的注意力，让他们由此对书籍有一种亲近感，而不是畏惧感，然后逐步过渡到一两句话的绘本。在引导这类学生对阅读与书籍产生兴趣时，还可以有这类方法，让上学前有阅读习惯的学生与这类的同学合作，共同阅读同一本书，由好带差，然后要相机表扬一下他们之间的合作精神等，让他们也爱上读书。还有就是在实践中发现，小朋友会特别喜欢选择一些他们熟悉的绘本来看，所以在阅读的过程中可以为小朋友选择一些小朋友会接触到的卡通人物的绘本。例如，有不少同学会有看迪士尼的动画片，而同系列的绘本，学生就会特别感兴趣，一堆书中，低年级的小朋友绝对会先选择他们喜爱的卡通人物绘本来看。但是对这类型的绘本图书一定要先进行过虑，老师要把关，像那些字小画面小情节不适合低年级看的绘本，不能因为电视上有放这类型卡通，就让小朋友看。例如《熊出没》或一些漫画书等，是不适合低年级学生看的。
二、还有要引导学生喜爱上阅读，老师的一些评价手段也是很有用的，好像看到两个同学很认真的在共同看书，老师就走过去，用很小的声音说：“你们真认真！”“你们两个都是爱书的人”“有两个小书虫被书吸引了”一会跟这个说一句，一会又对显得有点不认真的同学说上一句“来，看看这本书，相信你会喜欢上它的。”再把一本画面精美，图文并茂的绘本送到学生面前。那样学生在阅读课上积极就会被调动起来的。老师真的要尽量找机会肯定学生，阅读课上某些学生很认真的看，很能静心地看书，在每次阅读课中最后几分钟，尽量点名表扬一下，学生真的可以非常的热衷于阅读。试一试，你们班的小朋友也地喜欢上阅读。
再有在看书时我们是要求是静的，可是对于低年级的小朋友，他们的注意力是不能太持久的，特别是刚开始，最好半节课左右，就让他们找伙伴交流看书感受或允许他们与朋友共同看书共同说一说对书中的感受。前半节课要求安安静静，后半节课允许低声交流，对于一年级的小朋友这样的阅读方式他们还是比较易于接受，更要时不时在班中举行一些阅读交流活动。例如：说说你喜欢哪本绘本，简单说一下喜欢的原因等。现在的小朋友都很有表现欲，只要引导得好，常会有很精彩的收获。而学生在这个过程中，对书籍的喜爱是很容易就建立起来。
三、在指导的过程中，有时你会发现找不到绘本给小朋友看，因为绘本字数少，小朋友是很容易就把一些简单的绘本看完，图书馆里的也不尽合适与够用，所以这时就要动用学生与家长的力量，可以时不时建议家长去购买不同类型的绘本，把家长分成几部分，不同的家长给不同的建议类型，例如，一部分家长建议买一些中国童话类的绘本，一些建议买一些中国成语神话故事类绘本，或国外童话绘本或日本儿童绘本。一个同学一次买上一两本，然后放在图书角内共享，而班中的图书角每过一段时期，其实就要更换一批图书。无论是学生自己带来也好，图书室里借来也好，都需要在适合的时候换一换。也要可以建议家长带小朋友到广州图书馆等“染书香”。每一年的暑假的广州琶洲“南国书香节”也会提醒家长与小朋友去“染染书香”。当然少不了还会建议家长如果忙，是可以上网为小朋友购买书籍的。如果有部分家长有给小朋友时不时买书与带他们去图书馆等。以点带面，班中的小朋友定然可以养成终身阅读的良好习惯。
其实，在低年级课外阅读指导中，会有很多工作去做，可是这个过程中会涌出许多令你感动与有成就感的事，让你觉得做的一切都是值得„„莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”当小朋友来到学校，我们当老师的把他们引入到书的殿堂，是一件快乐的事。而低年级的学生，画面精美，图文并茂，内容生动有趣的绘本图书，正是让他们爱上书籍，养成终身阅读的好工具。
适合低年级阅读的绘本书籍有很多很多，现在推荐一批，希望合用：
有声读物：《有声有色故事——大家一起唱儿歌》《有声有色故事汇——欢乐大游行》《有声有色故事汇——大怪物》等等是一个系列。由湖南少年儿童了版社出版。这类型书不但有阅读惧畏的小朋友喜欢，所以低年级的学生都会被它们吸引，它那里有配有文字与画的，当然还有声音，而且声音也十分丰富与生动。
迪士尼《第一儿童自主阅读分级读物——宝宝自己读》绘本系列，这书情节生动，画面还可以，虽然没有注拼音，但适合一年级下学期与二年级的小朋友看，因为是以动画片为原型，所以有不少同学会对它们较感兴趣。由人民邮电出版社出版
还有像儿童情绪管理图画书大师特蕾西。莫洛尼。系列包括《我喜欢上学》、《我喜欢玩》、《我喜欢说晚安》、《我喜欢自己》对小朋友的自我肯写等的正面引导是很好的，而且画面非常精美，适合二年级的学生看。由湖北灵湖出版社出版。《暖房子爱成长绘本：真实的自我系列——选我选我》
《玛德琳》《我爸爸》《蒲公英绘本系列》《十万个为什么》（注音版）《儿童百科全书》等等
其实适合低年级小朋友的绘本图书真的有很多很多，最重要是我们能利用手中的资源（学校图书馆、家长与学生的力量），然后用适当的方法将学生引入到知识的殿堂——书籍。
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