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第一篇：多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用
多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用
文摘：科技发展日新月异，信息技术也不断涌入校园，改变着传统的教学模式，改变着学生的学习方式和教师的课堂教学行为。多媒体信息技术带给课堂教学的优势是显而易见的，如何将多媒体信息技术与学科教学有效的融合是教育改革的关键点。本文就发挥多媒体信息技术的优势，谈谈其在圆柱的体积教学中的应用。
关键词：课堂教学，多媒体信息技术，圆柱的体积，应用 引言：
多媒体信息技术在数学学科教学中是一种必不可少的辅助性教学手段。在教学圆柱的体积时，多媒体信息技术提供了极大的方便，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，突出了学生的主体地位。
一、多媒体信息技术在圆柱的体积教学中的意义
多媒体信息技术在圆柱的体积教学中起着举足轻重的作用，对教师的教和学生的学有较大的意义，主要表现在以下方面：
1、激发学生的学习兴趣
小学生在日常生活中接触多媒体比较少，对多媒体信息技术充满好奇。教学内容通过多媒体呈现在学生面前是立体的、丰富的、具体形象的、生动有趣的，面对如此丰富多彩的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，进而激发其学习兴趣，表现出较强的求知欲，从而提高学习效率。
在圆柱体积的教学中，教师首先利用多媒体技术展示出圆柱体，让学生在脑海中有一个直观的印象，充分认识并掌握圆柱体的特征。然后利用多媒体技术向学生展示圆柱体变成长方体的过程，让学生深刻体会在此变化的过程中，虽然物体的形状发生了改变，但是体积没有发生变化，从而由长方体的体积计算推导出圆柱体体积的计算。
2、揭示圆柱体体积计算的推导过程
运用多媒体信息技术可以将动态演示过程完整的展现在学生面前，化抽象为具体。使学生积极参与观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而把握知识的本质。
在教学圆柱体积公式时，教师可以利用多媒体信息技术进行动态演示。将书本上静态的切割拼凑过程完整的用动态演示展现在学生面前，大屏幕中先将圆柱体的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为蓝色，一半为红色，将蓝色的凸出齿锋部分对红色凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图。让学生回忆圆面积公式的推导过程，并思考问题：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么立体图形？
此时，教师可以进行多媒体演示：a、将切分前圆柱体的底面部分与拼成的长方体的底面部分同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的底面积和长方体的底面积相等；b、将圆柱体的高和长方体的高同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的高等于长方体的高；c、让学生结合演示讨论并思考，得出总结：在整个变化的过程中，两个立体图形的体积没有发生改变，所以圆柱体的体积等于拼成的长方体的体积，长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积等于底面积乘以高。这样就揭示了圆柱体体积计算公式的推导过程，更有利于学生学习和掌握。
3、通过化静为动的方法突破教学重难点
多媒体信息技术有效的向学生展示了直观的教学情境，让学生快速、准确、深刻的把握了教学的重难点，使学生对数学逻辑推理、问题解答有了更深刻的研究。
教师重复操作圆柱体变化成长方体的演示过程，让学生仔细观察并思考得出：长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高等于圆柱体的高；因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱体的体积也就等于底面积乘高，用字母表示为V=Sh。
在这个过程中，利用多媒体信息技术让静止的圆柱体动起来，使学生更容易理解和掌握圆柱体的体积公式，从而突破了本节内容的重难点。
4、利用所学知识解决生活中的实际问题
数学与生活实际紧密联系。在学生掌握了圆柱体体积的计算方法后，教师可以利用多媒体技术向学生展示日常生活中的圆柱体，如木桶、茶杯、钢管、通风管等，让学生先独立思考，然后分组讨论如何求得这些圆柱体的体积。最后教师利用多媒体技术帮助学生分析上述圆柱体的体积计算。通过上述实例，让学生充分意识到实际生活中离不开数学。
二、教学圆柱体积利用多媒体信息技术的思考 利用多媒体信息技术教学圆柱的体积，综合实际教学情况，提出以下几点思考：
1、将抽象的数学具体化
数学是一门抽象的学科，教师应充分发挥多媒体信息技术在数学学科教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率，使抽象的数学问题具体化、形象化。
2、突出了学生的主体地位
多媒体信息技术是一种特殊的课堂辅助教学工具，在现代课堂教学中是必不可少的。利用多媒体教学，使师生之间不断地进行信息交流，摆脱了传统数学教学“空洞说教”的方式，教师发挥其主导作用，突出学生的主体地位，使学生思维得以发散，培养了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和学生综合素质。
3、教学时应注意的问题
多媒体信息技术是现代课堂教学的一种辅助性教学手段，教师要处理好多媒体与普通教学用具和语言表达之间的关系。使用多媒体时要从多方面进行考虑，尤其是多媒体教学的时间，不能在任何时候都使用多媒体进行教学，这样会适得其反，有可能降低课堂教学效率。因此，教师在教学中必须做到合理使用多媒体信息技术，让其在数学学科教学中发挥优势。
随着信息技术的迅速发展，在数学学科教学中使用多媒体信息技术是一种必然趋势。多媒体辅助教学能使数学课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要正确地利用多媒体，在教学中确立学生的主体地位，树立新的教育观、学生观，同时教师要合理利用多媒体信息技术，发挥其在数学教学中的强大作用，使得人人都能学好数学。参考文献：
[1]吕世虎：小学数学教学设计与特色案例评析 北京师范大学出版社 1997.9 [2]《国家数学课程标准》 北京师范大学出版社 2000.3 [3]高金岭：《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社1999.8
第二篇：信息技术在教学中的应用培训心得体会
信息技术在教学中的应用培训心得体会
通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，此次培训，使我开阔了视野，受益匪浅。
一、通过这次培训，我清楚地认识到随着以网络为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和网络技术，以及使用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。学生通过掌握计算机的基本操作，让学生利用各种渠道收集数据，并对所收集的数据进行整理、分析。充分发挥学生自主探究、合作学习的能力，通过对所收集的数据加以综合分析达到学习的目的，使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。
二、直观教学即通过视频等来传播知识也是信息化教学的一个很重要的方面，直观教学使抽象知识的理解和一些实物的认识更加方便。说到直观视觉教育，就联想到音频听觉教学。现在，随着信息的日新月异，除了视觉教育之外，音频教育也越来越普及。与传统教学手段相比，在信息技术下的教学手段更加丰富，通过文本、音频、视频、流媒体与传统课堂进行整合下的直观教学会更加能丰富课堂教学，激发学生学习的兴趣。
三、在当今这个“疯狂信息化”的计算机时代，信息技术是衡量教师的重要标志。教育要实现现代化，首先教学方法、教学手段及教学形态要现代化。运用现代教育技术优化教学，改善教学环境，活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于开发学生的潜能，培养创新意识，将多媒体技术运用于课堂教学，是实现教学手段现代化、自动化、增强教育的感染力与说服力，施素质教育的一条重要途径。通过学习信息技术，利用多媒体信息来表现教材的内容，不但使学生入境入情，也活跃了气氛，真正体现了以学生为主。
总之，通过这次培训学习，学到许多新的知识，学习的过程中更让我看到自己的不足，我还要努力学习，争取更大的进步。
第三篇：多媒体课件在信息技术教学中的应用
多媒体课件在信息技术教学中的应用
一、信息技术教学的目标。
二、多媒体教学的内涵。
多媒体课件集视频、音频、教学设计，教学方法与一体，在现代教育教学领域具有非常重要的作用，引起了教育教学的新革命。在教学过程中被大量的引用。
走出多媒体辅助教学的误区
摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。关键词：多媒体 辅助 主体
随着多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。
一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。
提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。
二、多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。
构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？
三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。
多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。
四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。
多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。
综上所述，多媒体辅助教学和其它教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益，教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段现代化的研究也必将推动教育改革的深入发展。
第四篇：信息技术在化学教学的运用
1国内院校化学教育现状
在我国,化学从初中开始学习,高中达到难度的巅峰,在大学还要作为学科基础课来教学,在教学过程中,主要还是以板书及幻灯片为教学媒介,虽然这样教师与学生之间有一定的互动,但是学生只注意听讲做笔记,而由于化学学科的特殊性,文字无法将化学的过程展示出来,学生会感到枯燥,难以调动学习积极性,使得学习效率低下,不利于教学的继续开展。化学能做到时刻实验,有些实验甚至根本无法开展。因此,国内院校对于化学教学模式的整改势需要以实验为基础,实验在学习中占有不可磨灭的地位,然而由于经费、安全性等限制,不可在必行。
2现代信息技术在教学中的应用
2.1软件模拟反应过程
化学反应涉及到很对原子移动问题,在传统教学过程中,这些问题只是由教师通过板书绘画出来,缺乏生动性,若采用一些实体设计软件如3dmax将其模拟出来,通过多媒体演示,则会在多维度上展示其具体过程,增强学生对反应的印象。
2.2电脑模拟化学实验过程
化学中经常会接触有毒有害物品,比如有一项实验是制备氯气,总所周知,氯气是一种剧毒气体,稍有泄露就会产生严重的后果。对此,若是我们能将危险的、复杂的、周期长的实验放至电脑上进行仿真模拟实验,不仅可以加快效率,还可以大大提高安全性。电脑模拟实验具有高效率、安全环保等优点,虽不如真正实验动手操作令人印象深刻,但是绝对优于板书图片教授的结果。但是值得注意的是,模拟实验不是万能的,一些必要的基础实验还是要学生们亲自动手操作,这样才最有意义。
2.3电脑模拟事故现场
教育安全一直是教学问题中的重点,每年都会有师生因操作不当而受伤,教师可通过仿真模拟,向学生展示由于错误操作而引起的不良后果,例如浓硫酸遇水飞溅引起灼伤等,强化学生们安全实验的意识,避免出现以上错误。
2.4模拟化工生产
化工厂出于其机密性和安全性考虑,一般不会同意教师带领学生们参观工厂,见识生产工艺工程,教师可通过相关软件自行设计模拟生产过程,增强学生对化学在实际生活中的应用的认识,使同学们充分认识到“三废”等现象的产生机理。
2.5网络自主学习
教师在学校将知识传授给学生后,学生当堂不可能完全理解,需要其在课后进行琢磨自学,教师可以建立一个交流平台,在上面上传相关学习文件,学生可以自己查阅或是线上与老师交流,巩固在课堂上所学内容。 2.6网络教育资源
现代化教育倡导多元化,学生不仅要学习教师在课上讲授的知识,还要自己搜索资料,补充学习。合理的利用网络资源,浏览相关专业网站、网络数据库,可以在更广的范围内进行学习并与他人交流,强化学习效果。
3结语
化学知识多而乱,我们要合理应用现代多媒体信息技术,这会对化学教学有很大的帮助,但是我们不能完全依靠它,因为化学毕竟是以实际动手为主,利用现代信息技术只是一个强力辅助,二者需要有机融合,深化改革,不断创新,优势互补,加强学生与教师的沟通,合作探究,这样才能使教学目标最高化,更好的完成教学任务,培养大批的优秀人才。
第五篇：多媒体课件在信息技术教学中的应用
多媒体课件在信息技术教学中的应用
一、信息技术教学的目标。
二、多媒体教学的内涵。
多媒体课件集视频、音频、教学设计，教学方法与一体，在现代教育教学领域具有非常重要的作用，引起了教育教学的新革命。在教学过程中被大量的引用。
走出多媒体辅助教学的误区
摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。关键词：多媒体 辅助 主体
随着多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。
一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。
提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。
二、多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。
构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？
三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。
多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。
四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。
多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。
综上所述，多媒体辅助教学和其它教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益，教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段现代化的研究也必将推动教育改革的深入发展。
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