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第一篇：《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
一、课题的界定
识字是学好语文的基础。低段语文识字教学又是小学语文教学的重点之一。《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点.”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位.但人教版实验教材中,识字量比以往教材有明显提高.如何让学生轻松、愉快地学习这么多的生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了研究的重点.因此,激发识字兴趣,培养学生独立自主的识字能力,探究识字的规律及方法尤显重要.
二、课题的提出的背景和意义
（一）课题的背景
小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。
（二）课题研究的意义
小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，因此，我提出了“培养低年级小学生识字兴趣和能力的研究”这一课题。
三、研究目标与理论依据
（一）研究目标
1.通过课题研究,构建新的识字教学操作过程与模式,转变学生识记生字的方式,培养学生的自主识字能力,使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣,提高学生的识字量.
2.通过课题研究,探索有效的识字方法与途径,并使学生掌握多种行之有效的识字方法,为学生终身学习打下坚实的基础。
3.掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。拓宽识字途径，增加识字量。
(二)理论依据
1.低年级儿童认知规律
低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.
2.低年级儿童学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.
3.根据新课标的要求
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和的习惯.”
四、研究对象与内容
(一)研究对象
在屈家岭管理区何集中心小学二年级学生中进行.
(二)研究内容
1.探索低年级识字教学的多种方法与途径,并把这些方法融入课堂教学中,找准最佳教学切入点,激发学生识字的兴趣. 激
活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
2.探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中, 创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养孩子主动识字习惯.达到理想的识字效果.帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率.
3.教学中指导识字方法鼓励学生按自己的理解解读记忆汉字，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都参与创新实践，让学生就能获得创新的成功和喜悦。
4.结合本校学生实际,利用现有资源帮助学生识字学习,解决在识字过程中存在的问题。
五、研究过程
1.准备阶段：20xx.3——20xx.4
主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。
2.具体实施阶段：20xx.4——20xx.12
主要工作：摸清学生的识字现状，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验
的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，在识字教学中进行具体实施研究。
进行阶段性成果小结。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。
3.总结阶段：20xx.12——20xx.3
主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写论文。分析、处理各种实验数据，总结出学生在风格迥异的教学模式中的学习兴趣、学习方式、学习态度、学习时的情感等变化，写出学生在自主学习汉字的能力等方面变化的科研论文，写出《培养低年级小学生识字兴趣和能力的研究》结题报告或论文。同时，提交结题申请。
六、研究的方法
1．文献法：以《语文新课标》理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3．比较分析法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的比较，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。
第二篇：《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的指导思想
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题界定：
“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。
“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。
四、课题研究的目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、课题原则。
1、主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。
3、全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
4、情感性原则
教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
六、研究内容与措施：
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
第三篇：《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
一、课题背景
识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字、写字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养的意义是非常深远的。
二、理论依据
1、新课程理念
《小学语文新课程标准》中提出小学低年级应认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、人本主义教学理论
人本主义教学理论强调人的因素和“以学生为中心”。教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
3、建构主义学习理论。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论又为我们更新教育观念、改革教学方法、突破传统教学模式、提高教学效果提供了理论依据。
4、多元智力理论
多元智力理论关于治理具有文化性的特点，为语文教育提供了新的理论依据；多元智力理论在追求平等、尊重差异和倡导合作三个方面为语文教育提供了新的实际支持；多元智力理论在5个方面为语文教育提供了新的设计思路，即创设体现不同文化特色的学校环境、将不同文化整合的课程之中，采用适合不同认知方式的教学方法。
三、课题研究内容及思路
本课题研究的主要内容是通过日常的教学活动，探索学生科学高效的识字方法，培养学生良好的写字习惯和较高的字体审美意识，进而探索出一套科学高效的低年级识字和写字教学的方法。
立足于课堂教学
抓住常规课堂教学这块主阵地。充分利用新教材丰富的课程资源，激发学生识字兴趣。新教材的选文贴近儿童生活，充满童趣，富有文学性、文化内蕴和时代气息，可读性强，教学时注意保持教学内容丰富而且有新意，教学方法灵活多样，注意营造愉悦的氛围，从而调动学生学习情绪。
充分利用校园文化资源校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用。在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字、写字的策略。
（三）举办丰富多彩的课外活动。
1、搜集有关书法家的故事。
2、进行“识字大王”“识字之星”等评比活动。
3、举行写字比赛。
四、课题实验研究方法
1、调查研究法：采用问卷调查、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、文献研究：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材有关低年级写字内容进行挖掘、分析和归类。
3、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况做好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
4、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。
第四篇：小学低年级识字教学策略研究
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动方案
《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。
一、活动时间：2018年4月12日
二、活动地点：会议室
三、作课教师：张洪菊
四、参加人员：一二年语文教师，业务领导
五、活动程序：
1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动总结
经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。
张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动方案
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。
一、活动时间：2018年4月13日
二、活动地点：六年三班
三、作课教师：刘晓广
四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》
五、参加人员：三四年语文教师，业务领导
六、活动程序：
1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动总结
经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。
本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学
2018年4月
课堂教学小策略研究心得体会
读差异教学策略研究心得体会
识字教学策略心得体会（共8篇）
初中概念教学策略研究心得体会
低年级写话教学策略研究心得体会
第五篇：《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
一、课题研究的目的及意义
郭沫若曾说:“识字是一切探求之第一步。”《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”识字教学是小学语文教学的重要组成部，是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
《语文课程标准》提出低年级识字教学的目标，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个，会写800-1000个汉子”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。可见,识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何能有效的完成教学任务？如何培养学生的独立识字能力？如何引导学生能够主动识字？如何提高学生的识字速度？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还需要我们培养他们具有较强的独立识字能力，掌握识字方法与技能，使学生自主有效地学习。
二、课题研究界定
识字教学中，新教材每册都编排了开放性单元，它以实际生活为基础，使学生在生活中学语文。汉字在生活中无处不在，走出课本，走进生活，到开放的大语文环境中去学习汉子。改变以往枯燥单的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法,逐步培养学生独立识字能力,掌握识字方法与技能，让学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。从而激发了他们识字的兴趣和愿望。
三、课题研究的对象：1-2年级学生
四、研究内容
优化识字的学习方法，构建科学高速有效的识字体系，总结出一套可行的识字学习方法。激发学生的学习兴趣，培养学生识字的独立性、创造性、全面提高学生的语文素养，巩固识字的效果。
五、课题研究方法：
（1）经验总结法：以最新的课程标准为理论指导，总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，结合自己的教学实践，整理出课题研究的有效方案。
（2）行动研究法：通过识字教学中有效的教学策略，根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中实施。
（3）文献资料法：通过网络、实践，搜集、查阅各种与课题研究有关的资料和识字教学材料，科学的探究识字教学方法。
（4）实践研究法：在教学中实施科学有效的识字教学方法，发现问题及时找原因，不断完善一、二年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（5）调查研究法：经常家访、问卷调查对学生进行识字掌握情况回访，及时掌握最真实的学习效果。
六、课题研究手段
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生反映总是被动的，如果学生是被动的识字，那么识字效率肯定差，这一定会影响到他们思维和自主学习的欲望。所以，在学生识字的初期，教师就要用多种方法给学生营造识字的氛围，调动他们兴趣，体验学习汉字的乐趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。
1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。如：编儿歌、猜谜语、找朋友、摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）……这些形式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景中轻松识字。
2、课堂外——校园里营造良好的学习氛围，从宣传画及校园板报、报刊中丰富孩子们的视眼，让学生在生活中学习，使校园成为孩子们识字的乐园。
3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。大街招聘广告、公交站牌、商场电子屏等，都是快速识字的好教材。
4、在阅读中识字。如故事书、儿歌等。不仅让学生认识了字还增长学生的词汇量，为高年级写作奠定了基础。
七、课题研究实施步骤
第一阶段：前期准备阶段（20xx年7月）
确定研究内容，制定实施方案。
第二阶段：具体研究阶段：（20xx年8月-20xx年 12月 ）
1、 构建新教材识字教学的新途径.
2、开展课题实验活动。
3、 探索研究落实有效识字教学精彩案例和操作方法。
4、开展识字教学公开课赛教活动，组织评课，总结经验。
5、通过听取学习骨干教师授课的过程，及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
第三阶段：研讨总结阶段：（20xx年1月 ）
1、对课题分析与处理有关数据、材料，做好资料补充、完善工作。
2、整理相关的教学论文、案例、课件。
3、撰写课题结题报告。
八、预期成果
我希望通过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，让他们的识字量越来越大，使他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。
九、参考书目
《小学语文课程标准》、《一年级语文》、《二年级语文》、《一年级语文教师用书》、《二年级语文教师用书》及《新华字典》。