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第一篇：《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
根据一年级孩子识字量少、学前阅读的差异等等各个方面，新学期伊始我进行“儿歌阅读 趣味识字”的实践与研究。
一、 研究目标：
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、激发学生的阅读、识字兴趣，以阅读促识字，阅读识字相得益彰。
3、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
4、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
5、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
6、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
二、创新点
1、在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
2、在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
三、方法与措施
根据汉字教学内容、学生特点，采取教学方法有以下几点：
1、卡片识字
2、拼读识字
3、变汉字魔术
4、讲故事
四、具体做法：
1、借助“儿歌”和“绘本”阅读识字，在班级家委会的组织下，我们班每个学生买了一套韩兴娥的儿歌识字书即《学拼音儿歌77首》、《成语儿歌》、《歇后语儿歌》、《俗语儿歌》、《谚语儿歌》五本书，每首儿歌我与学生在课上领读并做简单的解释，同时我给学生设计了《儿歌评价表》，学生根据评价表的要求回家阅读、背诵、识字、实践。我们班每个同学买了10本经典绘本故事书，借助绘本故事书培养学生阅读兴趣、能力及识字意识，提高学生的识字量。
2、利用汉语拼音 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的重要工具，熟练记忆汉语拼音，直呼音节，把字读准，迈出了识字的第一步，为独立识字打下了良好的基础。
3识记汉字字形
识记汉字的字形是汉字的重点。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。基本字是笔画比较简单的字，是组成汉字的基本单位。首先要教给学生识记基本字的方法：熟字要牢记，笔画不忘记。理解汉字的意思是识字的难点。也是识字的又一种重要方法。
理解汉字的意思，主要有两种方法。第一，通过偏旁了解字义，这种方法掌握后，就很快地区分同音字。第二，运用查字典的方法。教给学生两种查字典的方法，通过查字典了解字义，使学生掌握汉字的构字规律，逐步形成识字能力。“减一减”、“加一加”、“换一换”也是识字的良好方法。学生掌握了多种的识字方法，也就能自主地独立识字了。
4、注重汉字运用
正确运用汉字是识字的最终目的。同样也是一个难点。也是写话写作的基础。因此必须教给学生正确运用汉字的方法。开始在理解字形、字义的基础上,指导学生组词。为加深印象，让学生选一词说话，选两个词语说一段话。
5、拓展识字的途径和环境
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。
（1）在家庭环境中识字。
（2）在社会环境中识字。
（3）在学校环境中识字。
6．开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力
为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。
第二篇：识字教学高效策略的研究
识字教学高效策略的研究
一、指导思想
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
二、阶段实施目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
三、研究内容
1、立足课堂，联系文本，激发兴趣的策略。
2、识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。
3、立足课堂，延伸课外，巩固识字的策略。
四、研究原则
1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。
五、研究方法
在课题的准备阶段将以文献法、调查法、实践法、经验总结法为主要研究方法。
六、研究措施
1、认真学习有关识字教学及相关的理论知识，认真开展学习研修活动。
2、进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。
3、在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
七、时间安排
第一阶段：准备阶段：2012年2月----2012年3月 确定课题，制定课题实施方案。
第二阶段：实验阶段：2012年4月----2012年10月
1、认真学习有关理论知识，认真开展学习研修活动。
2、在学习与探索中开展研讨活动。
3、认真做好搜集、积累和整理资料工作
第三阶段：总结验收阶段：2012年11月---2013年1月 资料分析等形式收集研究后期的各项数据，与前阶段的相关数据相比较；回顾总结子课题研究情况，撰写工作报告、实验报告、自评报告，总结研究成果。
第三篇：小学低年级识字教学策略研究
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动方案
《小学低年级识字教学策略研究》经过一年多的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的教学方法，学生有一定的识字能力。
一、活动时间：2018年4月12日
二、活动地点：会议室
三、作课教师：张洪菊
四、参加人员：一二年语文教师，业务领导
五、活动程序：
1.张洪菊老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.张洪菊老师交流识字教学经验 3.全体教师交流识字教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学低年级识字教学策略研究》
示范课活动总结
经过两节课的时间，《小学低年级识字教学策略研究》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、张洪菊的课生动、教学方法灵活多样，学生识字能力强。
张洪菊的课体现了课题研究的宗旨，培养学生自主识字能力。在课堂上教师与学生配合的十分默契，学生的识字能力很强，有60%左右的学生能通过预习自主识字，在课堂能够交流自己好的教学方法，其它40%左右的学生通过学生间的交流也能在课堂上完成识字任务。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学 2018年4月
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动方案
《小学语文中高年级批注阅读能力培养》经过一段的实践，已取得了很大的成绩，各班教师都掌握了一定的批注教学法，学生对文本的批注能力有了很大的提高。
一、活动时间：2018年4月13日
二、活动地点：六年三班
三、作课教师：刘晓广
四、作课内容：《用奇谋孔明借箭》
五、参加人员：三四年语文教师，业务领导
六、活动程序：
1.刘晓广老师作《乌鸦和狐狸》一课 2.刘晓广老师交流识字教学经验 3.全体教师批注阅读教学方法 4.业务副校长杨福才作总结性发言。
六、活动要求：
1.要求参加的教师要及时参加活动，认真听课，边听边思考自己平时的教学。
2.交流时大家要各抒己见。
那金镇中心小学 2018年4月 《小学语文中高年级批注阅读能力培养》
示范课活动总结
经过三节课的时间，《小学语文中高年级批注阅读能力培养》示范课活动顺利结束，取得了令人满意的成绩。
一、刘晓广的课学生批注的特别精彩，整节课都是在学生批注、汇报中进行。
本节课，整节课都是在学生批注汇报中进行，学生批注对文中的人物进行了点评式批注，学生语言精彩，到位，发言积极，课堂氛围浓。而且，学生的发言有自己独特的特点。
二、教师交流很精彩，彼此都有收获
在交流中，教师都能够说出自己平时好的教学方法，彼此间交流所得，都有很大的收获。
通过本次活动，可以说给我们的课题研究指明了路子和目标，全体成员教师要努力去学习，总结方法，努力去实践。
那金镇中心小学
2018年4月
课堂教学小策略研究心得体会
读差异教学策略研究心得体会
识字教学策略心得体会（共8篇）
初中概念教学策略研究心得体会
低年级写话教学策略研究心得体会
第四篇：语文识字教学策略研究
语文识字教学策略研究
摘 要：汉字文化博大精深，它是开展识字教学的有效资源，教师应用心引领识字教学，让识字教学绽放魅力。文章从用心创设情境、用心引入互动模式、用心营造识字环境三方面入手，阐述识字教学的策略，以提高识字教学效率。
关键词：识字教学；情境；互动模式；识字环境；教学效率
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-356116-0067-01
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学是语文学习的基础性工程，它不仅能为学生提升阅读能力、表达能力和写作能力奠定基础，还能为学生的生命成长提供丰厚的文化土壤。在传统的识字课堂，不少教师依靠布置大量的机械抄写作业让学生学习和记忆生字，以致学生对识字产生抵触情绪。其实，汉字文化博大精深，如果教师能结合低年级学生的思维特点和学习特点，积极挖掘教材中的趣味素材，就能为识字教学注入活力，使学生更好地学习和记忆生字，让识字教学绽放魅力。
一、用心创设情境，绽放识字教学魅力
低年级学生以形象思维为主，他们对机械记忆不感兴趣，对于生动形象的情境却情有独钟。因此，教师应根据汉字的特点，巧妙挖掘汉字的形象素材，精心创设形象化的情境，帮助学生借助形象思维更好地理解汉字，感受识字过程的趣味性。教师结合情境引入形象化的教学，可以使趣味识字更加多元化，从而不断拓展识字学习形式，实现识字教学的增值。比如，学习北师大版一年级下册“丁丁冬冬学识字1”之“带木字旁的字”时，为了激发学生的识字兴趣，教师创设以下表演情境：上课前，让一个学生穿戴上“木”的服饰，再请四个同学戴上“木板、木材、木棍、木桶”的头饰，让另外四个同学戴上“梨树、柏树、桃树、柳树”的图卡。当穿有“木”服饰的同学走进教室后，学生立马来了兴趣，教师再趁机将“木”的字义通过活动让学生复习，使学生体会“木”的本意是“树木”，也为课堂探究埋下伏笔。接着，教师与学生一起复习带木字旁的熟字：枝、根。随后，教师引入相应的词组“树枝”“树根”，使学生形象地理解这些词。然后，教师再利用同学们佩戴的头饰及图卡，与“木”字建立起联系。这样，学生就学会了这些与“木”有关的汉字和词组。这种利用相关道具开展的识字活动，能使学生形象地记忆字形、理解字义、掌握字音。
二、用心引入互动模式，绽放识字教学魅力
在传统识字学习中，大量机械抄写生字的活动使学生在潜意识里认为识字就是抄抄写写，这对学生学习兴趣的激发和学习热情的保持非常不利。所以，教师要改变教学方式，引入趣味、多元化的互动学习模式，使学生从机械的抄写模式中解脱出来。教师要采用灵活多样的识字教学形式，构建互动学习模式，使学生的识字活动更加深入，识字效果更加理想。比如，教师可开展字谜互动活动。字谜是结合汉字特点而生成的一种识字形式，字谜互动活动能让学生感受识字过程的乐趣。教师要精心设计和组织编字谜、猜字谜等活动，让学生通过活动掌握汉字造字规律，并能用自己的思维方式和语言实现对汉字文化的理解。像“增损法”“拆字法”“画面描述法”“换构件法”等都是编猜字谜的重要方法，教师可以借此引导学生在猜字谜活动中更好地理解字形、掌握字义。如“二人坐在土堆上――坐”“山上还有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何处去――二”“画中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。这些字谜生动有趣，而且其中包含了一些造字规律和造字方法，利于学生在互动活动中记住字形、理解字义。同时，教师还可以结合汉字的特点，引导学生编字谜，让学生通过编字谜的方式更好地掌握生字。
三、用心营造识字环境，绽放识字教学魅力
识字离不开一定的环境，班级作为学生学习的空间，对学生的识字积累有着重要的作用。教师要意识到班级文化氛围对学生学习的影响，应结合教材上的识字内容，巧妙将生字与班级文化相结合，让学生能够在文化园地中获取更多的识字学习机会，并在识字环境中感受汉字的生动性，进而有效积累生字，提升识字兴趣。比如，教师可以将汉字的字体演变图、有关班风的汉字字源图、基本的偏旁字图、汉字基本造字法的图表等贴在班级的文化园地。教师营造汉字文化氛围时，不能脱离教材内容，因为脱离了学生认知水平的汉字文化无法激活学生的思维，学生也难以从中找到学习的切入口。因此，教师可以结合北师大版教材上的生字内容，精心选取符合学生认知水平的汉字，将学生容易混淆或难以记忆的一些生字以图文并茂的方式融入班级文化，使学生可以通过班级文化园地学习生字。为了让班级文化更接地气，教师还可将学生熟悉的景物、学校周边的环境融入班级文化，使学生感受到积累生字的乐趣。可以说，教师积极利用班�文化开展识字教学，能激发学生课内、课外的识字欲望，能让学生在潜移默化中主动学习生字、积累生字和运用生字。
四、结束语
总之，识字是语文学习的基础，影响着学生语文能力的发展。只有让学生积累一定的识字量，语文拓展才能具备坚实的“根基”。要想让识字教学过程更富有灵性，教师需把握汉字特点，结合学生的认知水平，搭建生动、有趣的识字平台，从而让学生感受识字学习的乐趣，获得识字能力的提升。
第五篇：识字教学高效策略的研究
识字教学高效策略的研究
一、指导思想
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。
识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
二、阶段实施目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
三、研究内容
1、立足课堂，联系文本，激发兴趣的策略。
2、识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。
3、立足课堂，延伸课外，巩固识字的策略。
四、研究原则
1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。
五、研究方法
在课题的准备阶段将以文献法、调查法、实践法、经验总结法为主要研究方法。
六、研究措施
1、认真学习有关识字教学及相关的理论知识，认真开展学习研修活动。
2、进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。
3、在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
七、时间安排
第一阶段：准备阶段：2012年2月----2012年3月 确定课题，制定课题实施方案。
第二阶段：实验阶段：2012年4月----2012年10月
1、认真学习有关理论知识，认真开展学习研修活动。
2、在学习与探索中开展研讨活动。
3、认真做好搜集、积累和整理资料工作
第三阶段：总结验收阶段：2012年11月---2013年1月 资料分析等形式收集研究后期的各项数据，与前阶段的相关数据相比较；回顾总结子课题研究情况，撰写工作报告、实验报告、自评报告，总结研究成果。