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第一篇：《送别组诗》教学设计资料
《送别诗》教学设计
执教者： 单小凤
教学目标：
1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。 2.通过多种方式诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的真挚的的情感。
3.初步感知诗歌意象，体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。 4.挖掘诗歌文化的内涵，感受中华传统文化的魅力.培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
初步感知诗歌意象，体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。 教学准备： 课件、卡片 教学过程
一、课前谈话（预设）
师：同学们，上课之前我们来聊聊吧。
师：对，就要像他这样，你们脸上一笑，我心里一乐，你们脸上一绷，我心里一惊。 师：你在笑什么？（生回答我很喜欢你）我怎么就赢得你的喜欢了呢？（您非常有亲和力）是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力？（你长得非常漂亮）呦，握个手，你长得很英俊。来，我们准备上 课了，就要这样放松。 二、听歌导入
听歌曲《送别》。（声音渐渐小的时候，伴随音乐，舒缓语气）
师：长亭外，古道边，芳草碧连天。同学们听过这首歌吗？（听
过）这歌声中带着惆怅，带着忧愁，带着不舍。 师：这首歌叫---------生：送别（板书：送别）
师：有一种情感总是在分离时才让人更加珍惜，面对分离。人们是那么难舍难分。
师：同学们，当我们班朝夕相处的伙伴将要转走到远方时，当你的家人将要离开你踏上远方时，当你小时候的玩伴将要和你告别时，你的心会怎么样？
师：是啊，老师非常理解你们面对分别时的感受，今天就让我们穿
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越时空的隧道去看看那古代人面对分别又有怎样不同的情怀。
三、读诗、悟情
（一）学习《赠汪伦》 师：你们认识李白吗？
师：是啊，大诗人李白以豪放著称，广交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分别之时，又会发生什么样的事情，出现什么样场景呢？
（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），找生读。
赠汪伦 李白
李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
师：读的很有韵味这首诗是谁写的？ 生：（齐答）李白。 师：李白写给谁的？ 生：（齐答）汪伦。 师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。 师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？ 生：（齐声大声答）李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？ 生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。
师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
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（生有感情地朗读诗句。）
师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？ 生：（齐答）会。 师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试试。 生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。
师：这位同学基本解释的准确，老师不讲能够理解这么好了，已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给他好不好？相信下面的发言会更精彩，请坐。 生：（齐答）好！（掌声响起）
师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。
生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。 师：回答的非常好，我们掌声献给她。
师：诗的基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？ 师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。（指名问）你发现什么问题？
生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？
师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢？这是一个问题，还有不同的问题吗？（指名问）你的问题？ 生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？ 师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。（竖起大拇指）好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题？
生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？ 师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？ 生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？ 生：（齐答）不会。
师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。为什么早不送，迟不送，
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偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢。 你说说看。为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢？ 师：李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？生：（齐声答）坐不住。 师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起再来吟诵一下好不好？ 生：（齐声答）好！
师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。 师：同学们，这首诗是谁送别谁呀？ 生：（大声答）汪伦送李白。
师：汪伦用什么形式来送李白的？ 生：（齐声答）踏歌相送。 师：汪伦是以踏歌相送的形式。（板书：以歌相送）这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。
（二）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的？（屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）读。（师深情地朗诵）
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （配上音乐，找生朗读。）
师：你知道孟浩然是什么人吗？ 齐声答：诗人。
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师：（竖起大拇指）也是唐朝的诗人，当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁？ 生：（齐声答）孟浩然。 师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”什么意思？解释，你来。 生：老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。
师：在什么时候？在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。 师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”什么意思？你来。 生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。
师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的水吗？还流去了什么？带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？你说说看。 生：看到天色已暗了下来。
师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？ 生：“孤帆远影碧空尽”。
师:什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。你说。 生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。
师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间？你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间？一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间？
生：可能接近半个钟头。
师：半个钟头，有不同的吗？你说。 生：我认为他看了半天。 师：看了半天，你认为呢？ 生：我认为他看了半天多。
师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？ 生：（齐声答）不是。
师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，（指名）你
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这样送过客人吗？。 生：我没有。
师：你这样送过客人吗？ 生：没有。
师：你这样送过客人吗？ 生：没有。
师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？读
（生齐声朗读。）
师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下？
师：掌声给这位同学。（掌声响起）你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点，（教师示范前两句）我相信你能读好，我们掌声给她。（掌声又响起） 师：进步了，掌声给她。
师：教师范读最后两句）是不是更有味道一点？你来有味道一下？坐在位子上吟诵一下。
师：掌声给他。 “孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗？ 生：（齐声答）不是。
师：他是用什么方式来送别他的？你说。 生：是用目送。
师：用眼神、眼光、目光相送的。（板书：目）就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。
师：无论是歌还是目光，其实用的是我们一片赤城之心，我们送的是一片祝福，送的是一份深切的关怀，送的是一份最真挚的情感，让我们一起来读一读两首诗给我们带来不同的情怀。（出示：《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
四、扩展延伸(送别情) （莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
师：诗人高适送别好朋友---琴师董大时‘’又有什么不同的情怀呢（出示莫愁前路无知己，天下谁人不识君）读
师：本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适，能让他的朋友带
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着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗？ 师：在董大离开之际，高适对他说了什么？
师：是啊，不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁人不知道你董大的名字呢？琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家，听到这样的话，你说董大的心情怎么样？ 师：高适是用什么来送别他的朋友的？是目送吗？是歌送吗？是用什么来送他的？你说。（板书：以话相送）
师：诗人或表达自己内心的不舍，或给即将远去的好友送去鼓励。让我们一起来读一读感受他们的惜惜相别。 （劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）
师：古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声、目光、话语送别还有很多很方式，让我们再来看看那王维，他用什么方式送别他的好友？
（出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）找生读
师：这句诗大家都学过，读着这句诗，你仿佛看到了什么样的画面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你还看到------------------- 师：正因为老朋友元二使安西路途遥远，安危难测，所以作者王维才千里迢迢的不辞辛苦的从长安赶到渭城来，为朋友践行，其深厚的情谊，不言可知。谁来读 师：（出示王维送别元二的画面）
在画面上，我们看到好朋友频频祝酒，殷殷话别，不难看出作者王维和元二挚友，从诗句哪些地方可以感受到他们是好朋友？（酒）
师：酒逢知己千杯少的酒是连心酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧惟有杜康酒，那劝君更尽一杯酒的酒是什么酒？（离别酒、友谊酒、连心酒、祝福酒）
师：同学们，这是一杯离别的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这是一杯友谊的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这是一杯祝福的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（板书：以酒相送）这酒包含了一份情谊，这酒包含了不舍，这
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酒包含了对好友的祝愿。
五、情感升华
欣赏现代的送别诗歌
师：古代诗人，才子之间心心相惜，通过诗让他们的友情更加牢固，在当今社会的今天，我们也会面临分别，往往这时猜发现情到深处人孤独，现代诗人舒婷在秋夜送好友时的不舍，（配乐，教师读）
师：无论是以歌、目光、话语、还是酒，都包含了朋友的不舍，包含
秋夜送友------舒婷 第一次被你的才华所触动 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相别，难再相逢 桑枝间呜咽的 已是深秋迟滞的风 你总把自己比作 雷击之后的老松 一生都治不好燎伤的苦痛 不像那扬花飘絮的岸柳 年年春天换一次姿容 我常愿自己像 南来北去的飞鸿 将道路铺在苍茫的天空 不学那顾影自恋的鹦鹉 朝朝暮暮离不开金丝笼 这是我们各自的不幸 也是我们共同的苦衷 因为我们对生活想得太多 我们的心才时时这么沉重 什么时候老桩发新芽 摇落枯枝换来一树葱茏 什么时候大地春常在 安抚困倦的灵魂 无须再来去匆匆
8 / 9 了朋友的关怀 ，包含了朋友的祝福。
师：同学们，这节课马上就要上完了，我们将要回到自己的教室，在这分别的时候，你有什么想对下面听课的老师说什么呢？（配乐） 师：天下没有不散的宴席，最后我想用苏轼的名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久。千里共长娟。（板书：贴卡片：但愿人长久，千里共婵娟）送给那些即将分别，面临分别的人们，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
板书：送别诗 以歌相送 以目相送 以话相送 以酒相送
但愿人长久，千里共婵娟
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送别古诗教学心得体会
语文教学实录评语
音乐课教学实录评语
麦哨教学实录及评语
诗歌教学评语
第二篇：送别诗一组教学设计
送别诗一组
安阳市宗村小学
王秀玲
教学目标：
1、能正确流利地朗读五首送别诗，积累诗句，学会运用送别诗名句。
2、通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。 ①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。 教学重点：
通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。 教学难点：
2、了解送别诗借景抒情的写法。 教学准备：PPT 练习题 教学过程：
一、谈话导入。
中华古诗词文化博大精深，其中送别诗是重要的一部分。为什么产生了这么多的送别诗呢？这是由于古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友之间往往一别数载难以相见，真是“一别生死两茫茫”，所以古人特别看重离别，所以才写下了这么多的送别诗。庞大的送别诗家族有什么特点呢？今天我们来学习送别诗一组，一起研究它的特点。
二、以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》为例，研究送别诗特点。
师：首先来读这两首送别诗。
1、出示两首诗。生齐读。
2、先来看看题目有什么共性？（指生交流）
3、是的。送别诗通常在题目上就暗示读者这是一首送别诗。（依次出示其他题目）板书：①题目有特点。
4、再来看这两首诗，出现最多的是什么名和什么名？（依次出示人名和地名）这些人名和地名都起什么作用呢？（出示作用）板书：人名、地名交待送别背景
5、送别诗除了这两个特点，还用诗句暗示我们一个非常重要的信息，那就是——送别方式。（板书：送别方式）古人的送别方式是各有千秋。最常见的有折柳相送。一者因为“柳”与“留”谐音，折柳相送有挽留不舍之意。二者因为柳枝有随地而生的习性，折柳相送还有祝愿友人在异地他乡生活顺利之意。还有设酒相送。“酒为钓诗勾”，千言万语尽在酒杯之中。还有以歌相送。画面上出示的是踏歌相送。踏歌就是唱歌时以脚踏地为节拍，边唱边踏步。汪伦送李白就采用了这样的送别方式。这两首诗暗示了我们什么送别方式呢？我们来研究一下。（指生交流，完成表格）看来，送别诗的送别方式是各不相同的。（板书不同）
6、送别诗仅仅这三个特点吗？当然不是。写诗是为了表达诗人心中积聚的情感。可是表达出离别时复杂的情感谈何容易？清代诗人袁枚就曾说过：“凡作诗，写景易，言情难。”再难诗人也有妙招，这招就是——借景抒情。（板书：借景抒情）这两首诗分别描写了什么景？抒发的什么情呢？（指生交流，完成表格）
7、学习到这里，我们再来回顾一下送别诗的特点： ①题目有特点。
②人名、地名交待送别背景。 ③送别方式不同。 ④借景抒情的写法。
三、试着用填表格的方法，了解其它三首送别诗的特点。
1、其他的送别诗是不是也有这三个特点呢？请大家拿出学习资料，按自学要求去学习另外三首送别诗。
2、生自学。（大屏幕出示学习要求）
3、组织交流《赠汪伦》 ①齐读。 ②指生汇报。
4、组织交流《芙蓉楼送辛渐》 ①指几名生读。 ②齐读。 ③指生汇报。
④不仅抒发了依依惜别的情感，还告慰友人，表白了作者的心迹，表明自己光明磊落的性格。 ⑤指导感情朗读。
5、组织交流《别董大》 ①指一生读。
②交待古诗背景。董庭兰，当时著名的琴师，擅长弹奏七弦琴。最欣赏他的人是当时的宰相房琯。有诗为证：“七条弦上玉音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”房琯被贬之后，董庭兰也离开了房府，四处漂泊。所以，高适在这首送别诗的最后，鼓励劝慰友人，要相信自己的能力。 ③指导感情朗读。
④指生汇报，集体完成表格。
五、生朗读背诵最后两首古诗的名句，指生展示。
六、课堂小结
指生交流送别诗的特点。
六、运用送别诗。
1、出示送别场景。
2、生填写诗句。
七、作业
中国浩如烟海的古诗词文化中，送别诗不愧是瑰丽的奇葩。仅仅这五首送别诗符合这四个特点吗？请同学们课下去搜集更多的送别诗，用填表格的方法自己学习，验证是否符合这四个特点，会不会有新的发现。
第三篇：《送别组诗教学实录》
针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章
1、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一 定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于 “ 怎样读 ” 的谈话也不宜多,而用更多的时间让学 生自己去读。那种过去在课堂上教师 “ 一讲到底 “、” 一问到底 “ 或 ” 一议到底 “ 的做法都是应该避免的。另一方面,实施新 课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟
古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。
小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿 悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助 于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升 华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展 师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内 容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特 感受。
3、积累
古诗 从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有 “ 厚积 ” 才能 “ 薄发 ” ,很难立竿见影,一蹴而就。
重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要 “ 讲深讲透 ” 和 “ 问个不休 ” 。有 的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加 深感悟。
重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课 外阅读量, 1— 6年级课外阅读总量不少于 145万字。
复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种 类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。
第四篇：送别组诗教学设计
《送别诗》教学设计
执教者： 单小凤
教学目标：
1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。 2.通过多种方式诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的真挚的的情感。
3.初步感知诗歌意象，体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。 4.挖掘诗歌文化的内涵，感受中华传统文化的魅力.培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
初步感知诗歌意象，体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。 教学准备： 课件、卡片 教学过程
一、课前谈话（预设）
师：同学们，上课之前我们来聊聊吧。
师：对，就要像他这样，你们脸上一笑，我心里一乐，你们脸上一绷，我心里一惊。 师：你在笑什么？（生回答我很喜欢你）我怎么就赢得你的喜欢了呢？（您非常有亲和力）是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力？（你长得非常漂亮）呦，握个手，你长得很英俊。来，我们准备上 课了，就要这样放松。 二、听歌导入
听歌曲《送别》。（声音渐渐小的时候，伴随音乐，舒缓语气）
师：长亭外，古道边，芳草碧连天。同学们听过这首歌吗？（听
过）这歌声中带着惆怅，带着忧愁，带着不舍。 师：这首歌叫--你看到你还看到 师：正因为老朋友元二使安西路途遥远，安危难测，所以作者王维才千里迢迢的不辞辛苦的从长安赶到渭城来，为朋友践行，其深厚的情谊，不言可知。谁来读 师：（出示王维送别元二的画面）
在画面上，我们看到好朋友频频祝酒，殷殷话别，不难看出作者王维和元二挚友，从诗句哪些地方可以感受到他们是好朋友？（酒）
师：酒逢知己千杯少的酒是连心酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧惟有杜康酒，那劝君更尽一杯酒的酒是什么酒？（离别酒、友谊酒、连心酒、祝福酒）
师：同学们，这是一杯离别的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这是一杯友谊的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这是一杯祝福的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（板书：以酒相送）这酒包含了一份情谊，这酒包含了不舍，这
7 / 9 酒包含了对好友的祝愿。 五、情感升华
欣赏现代的送别诗歌
师：古代诗人，才子之间心心相惜，通过诗让他们的友情更加牢固，在当今社会的今天，我们也会面临分别，往往这时猜发现情到深处人孤独，现代诗人舒婷在秋夜送好友时的不舍，（配乐，教师读）
师：无论是以歌、目光、话语、还是酒，都包含了朋友的不舍，包含
秋夜送友舒婷 第一次被你的才华所触动 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相别，难再相逢 桑枝间呜咽的 已是深秋迟滞的风 你总把自己比作 雷击之后的老松 一生都治不好燎伤的苦痛 不像那扬花飘絮的岸柳 年年春天换一次姿容 我常愿自己像 南来北去的飞鸿 将道路铺在苍茫的天空 不学那顾影自恋的鹦鹉 朝朝暮暮离不开金丝笼 这是我们各自的不幸 也是我们共同的苦衷 因为我们对生活想得太多 我们的心才时时这么沉重 什么时候老桩发新芽 摇落枯枝换来一树葱茏 什么时候大地春常在 安抚困倦的灵魂 无须再来去匆匆
8 / 9 了朋友的关怀 ，包含了朋友的祝福。
师：同学们，这节课马上就要上完了，我们将要回到自己的教室，在这分别的时候，你有什么想对下面听课的老师说什么呢？（配乐） 师：天下没有不散的宴席，最后我想用苏轼的名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久。千里共长娟。（板书：贴卡片：但愿人长久，千里共婵娟）送给那些即将分别，面临分别的人们，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
板书：送别诗 以歌相送 以目相送 以话相送 以酒相送
但愿人长久，千里共婵娟
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第五篇：送别诗一组教学设计
送别诗一组
安阳市宗村小学
王秀玲
教学目标：
1、能正确流利地朗读五首送别诗，积累诗句，学会运用送别诗名句。
2、通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。 ①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。 教学重点：
通过五首送别诗的学习，让学生了解送别诗的四个特点。①题目有特点。②人名、地名交待送别背景。③送别方式不同。④借景抒情的写法。 教学难点：
2、了解送别诗借景抒情的写法。 教学准备：PPT 练习题 教学过程：
一、谈话导入。
中华古诗词文化博大精深，其中送别诗是重要的一部分。为什么产生了这么多的送别诗呢？这是由于古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友之间往往一别数载难以相见，真是“一别生死两茫茫”，所以古人特别看重离别，所以才写下了这么多的送别诗。庞大的送别诗家族有什么特点呢？今天我们来学习送别诗一组，一起研究它的特点。
二、以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》为例，研究送别诗特点。
师：首先来读这两首送别诗。
1、出示两首诗。生齐读。
2、先来看看题目有什么共性？（指生交流）
3、是的。送别诗通常在题目上就暗示读者这是一首送别诗。（依次出示其他题目）板书：①题目有特点。
4、再来看这两首诗，出现最多的是什么名和什么名？（依次出示人名和地名）这些人名和地名都起什么作用呢？（出示作用）板书：人名、地名交待送别背景
5、送别诗除了这两个特点，还用诗句暗示我们一个非常重要的信息，那就是——送别方式。（板书：送别方式）古人的送别方式是各有千秋。最常见的有折柳相送。一者因为“柳”与“留”谐音，折柳相送有挽留不舍之意。二者因为柳枝有随地而生的习性，折柳相送还有祝愿友人在异地他乡生活顺利之意。还有设酒相送。“酒为钓诗勾”，千言万语尽在酒杯之中。还有以歌相送。画面上出示的是踏歌相送。踏歌就是唱歌时以脚踏地为节拍，边唱边踏步。汪伦送李白就采用了这样的送别方式。这两首诗暗示了我们什么送别方式呢？我们来研究一下。（指生交流，完成表格）看来，送别诗的送别方式是各不相同的。（板书不同）
6、送别诗仅仅这三个特点吗？当然不是。写诗是为了表达诗人心中积聚的情感。可是表达出离别时复杂的情感谈何容易？清代诗人袁枚就曾说过：“凡作诗，写景易，言情难。”再难诗人也有妙招，这招就是——借景抒情。（板书：借景抒情）这两首诗分别描写了什么景？抒发的什么情呢？（指生交流，完成表格）
7、学习到这里，我们再来回顾一下送别诗的特点： ①题目有特点。
②人名、地名交待送别背景。 ③送别方式不同。 ④借景抒情的写法。
三、试着用填表格的方法，了解其它三首送别诗的特点。
1、其他的送别诗是不是也有这三个特点呢？请大家拿出学习资料，按自学要求去学习另外三首送别诗。
2、生自学。（大屏幕出示学习要求）
3、组织交流《赠汪伦》 ①齐读。 ②指生汇报。
4、组织交流《芙蓉楼送辛渐》 ①指几名生读。 ②齐读。 ③指生汇报。
④不仅抒发了依依惜别的情感，还告慰友人，表白了作者的心迹，表明自己光明磊落的性格。 ⑤指导感情朗读。
5、组织交流《别董大》 ①指一生读。
②交待古诗背景。董庭兰，当时著名的琴师，擅长弹奏七弦琴。最欣赏他的人是当时的宰相房琯。有诗为证：“七条弦上玉音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”房琯被贬之后，董庭兰也离开了房府，四处漂泊。所以，高适在这首送别诗的最后，鼓励劝慰友人，要相信自己的能力。 ③指导感情朗读。
④指生汇报，集体完成表格。
五、生朗读背诵最后两首古诗的名句，指生展示。
六、课堂小结
指生交流送别诗的特点。
六、运用送别诗。
1、出示送别场景。
2、生填写诗句。
七、作业
中国浩如烟海的古诗词文化中，送别诗不愧是瑰丽的奇葩。仅仅这五首送别诗符合这四个特点吗？请同学们课下去搜集更多的送别诗，用填表格的方法自己学习，验证是否符合这四个特点，会不会有新的发现。
第六篇：送别组诗教学设计2222
送别组诗教案
----经典诵读展示课
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。
2、通过朗读、背诵，感悟诗歌中作者抒发的依依惜别之情。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，掌握经典诵读学习方法，培养学生自学国学的能力。 教学重、难点：
重点：有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
难点：感受诗中描述的意境“美”，朋友情。 教学课时：一课时
教学准备：课件，学生课外收集积累有关送别的诗。 教学过程：
一、谈话引入，揭示主题
1、中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。同学们，我们从一年级就开始诵读古诗，到现在，你们脑中一定积累了不少的古诗。
我们下面来考考大家。请组长来到前面，在我手中有八个纸条，每个纸条上有个主题，大家要按照要求完成挑战。 各小组组长抽签、准备、展示。时间2分钟，各小组依次上台展示。
（1）描写月亮的诗句。
（2）描写春天的诗两首。
（3）带有数字的诗句
(4)带有颜色的诗句。
（5）思乡诗句
（6）背诵李白的两首诗
（7）描写童真、童趣的两首 （8） 描写自然景色的诗两首
(9)请背诵两首词。
（10）与花有关的诗句
2、今天，老师将继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力。今天我们要背诵的一组诗，与这个词有关。（板书：送别）读一读。
1
3、你的爸爸妈妈和你，怎么送来你家的客人呢？
4、生自由交流
5、听了你们的话，我很感动，这是我们现代人送别我们亲友的，但是我们的古代人——唐朝人是怎么送别呢？
二、以歌送别：《赠汪伦》
1、出示《赠汪伦》(ppt1)，生自由读诗：读准字音。
2、这首诗是谁送谁的？从哪里可以看出来。引出典故(ppt2)
3、指名读，正音、范读。师随机指导：舒缓一点读。齐读。
4、你觉得李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（板书：歌）
5、生品诗情，指导学生有感情地朗读。（ppt3)
6、展示，播放唱诗，学生唱。
三、以诗引诗，拓展学习
（一）以目光相送：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（ppt5）
1、自由读，指名读。
2、如何理解诗人的感情？生畅所欲言。（板书：目光）
3、师范读、生吟诵、生表演，体会深深的离别之情。
（二）出示《送元二使安西》古诗（ppt6)
1、自由读诗，体会感情。
2、生交流
3、以酒相送 ，设置情景，反复朗诵 （板书：酒）
四、拓展《送朱大入秦》《别董大》（ppt7)（ppt8)
送朱大入秦（唐代·孟浩然）
。
游人五陵去，宝剑值千金。
分手脱相赠，平生一片心。（物）
别董大（唐·高适）
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
五、总结展示
2
（语言）
1、同学们，这些诗为什么千古流传呢？不管以歌相送，以目光相送，以语相送，以酒相送，其实更用什么相送？（心，情„„板书：情）唯有真情相送，才能动人，流传千古。现在就让我们一起来有感情地朗读这几首诗，看谁的真情，最能打动人。
2、（音乐）创设情境，师生共同感情背诵
“和汪伦一起游山玩水，吟诗作对，实在是太开心了。今天，李白悄悄离开万家酒店，登上了来时的客船„„”
“今天是孟兄要西下扬州的日子，我早已备好美酒和下酒菜为孟兄饯行„„”
“老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见„„”
“朋友，您是著名的琴师，虽然此去前途漫漫，但你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！„„”
3、师简介关于知音的典故（ppt9)
4、孩子们，老师相信你们也有自己的朋友，假如你的朋友要离开你，去别的地方了。你准备以什么方式相送？说出来，看谁最更感动老师。（鼓励用上学过的或收集来的古诗）(ppt10)
七、布置作业
1、回家把诗背给家长听一听。
2、搜集送别诗，并把它背下来。
板书设计：
送别
歌
目光
酒
依依惜别之情
（
）
3
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