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第一篇：关于小组合作学习的教学反思
说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学习中的合作：
1.找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
2.学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。
3.去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。
三、阅读学习中的合作：
1.同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？
2.同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。
3.小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。
4.小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。
总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
第二篇：小组合作学习的教学反思
自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学习的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。
1、分工问题：
在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。
2、学会倾听和思考：
合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。
3、学会互助：
合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。
第三篇：关于小组合作学习的教学反思
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的.合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
第四篇：关于小组合作学习的教学反思
小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式，组织学生思考，合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，学生之间利用语文进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习兴趣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。“合作学习”是近年来比较受小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。小学语文是前后联系非常紧密的一门科目，而语文教学又是一种合作性很强的活动，小组合作学习模式正是适应了这一特点，对语文学习起着至关重要的作用。它有利于同学之间互帮互学，组与组之间相互交流，达到培养学生运用语文进行简单对话和交流的目的。它可以充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和交往能力，最大限度开发学生运用和交流语言的潜能。小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。它可以培养学生的合作意识和技能,使学生更能适应未来社会的挑战，同时有利于发挥形成性评价的作用，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。
新制定的语文课程标准把“激发培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。那么在小学语文教学中如何让学生进行小组合作学习呢？本人总结今年的语文教学实践，试从以下几个方面谈谈自己的认识和看法:
一、要组建合理科学的合作小组
心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以语文教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。应遵循以下建议和方法：
1、语文学习小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组向老师发言）；学习弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，不造成过大的悬殊和挫伤特困生的积极性的效果。
3、小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、要突显学生的主体地位
《语文课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。学生要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的`强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。
三、小组合作学习模式的具体操作
1、课前预习
要培养学生课前预习的习惯。
在学习新课之前，老师应提前把本单元、本课的要求告诉学生，由小组学生按照老师的要求查阅生词，朗读课文，总结语言点。在小组中进行讨论与研究，将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。
2、准备、复习阶段
准备，即热身运动阶段，在语文教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。各组可在组内进行对话表演或短剧表演，如，在复习问路这一话题时，就可以让学生进行表演，这样既能够复习所学的问路的有关句型，又能够活跃课堂气氛，还给学生提供了说语文的机会，培养学生运用语言的综合能力。
3、新授阶段
在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。如，在学习形容词、副词的比较级与最高级时，学生就可以在组内进行观察、理解与总结，最终总结出形容词、副词的比较级与最高级的构成方式和使用方式。
四、实施小组合作学习应注意的问题
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。要提高合作效率，为使小组合作学习更加行之有效，在教学活动当中，语文教师还要注意以下几方面：
1、要制定出一个具体的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可循，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
2、把握任务难度，任务要根据学生的认知水平、语言能力进行设置。为体现分层次教学中小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应重视各小组成员的差异，设计分层次作业，让学生完成适合自己水平的作业，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
3、教师应当鼓励学生多想“我们”，而不是“我自己”，要让学生有合作意识。教师还应强调在合作学习中，学生必须承担三种责任：一是必须保证学会老师布置的作业；二是必须保证所在小组的其他成员也学会老师布置的作业；三是必须保证所在班级的成员都学会老师布置的作业。互帮互学是合作教学的关键所在，离开了互帮互学，合作教学将不复存在。
4、教师还应指导课外的小组合作学习活动，如：布置小组成员间的单词、短语默写，课文的朗读与背诵、课外作业以及口语对话等。教师要鼓励学生独立完成作业，并对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行综合评价，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动进行不顺畅时，教师应及时进行干预、指导和调控，为学生及时提供有效的指导。
5、教师对课堂“收”和“放”的尺度把握要恰当，小组合作学习模式是教师教学和学生学习的一种组织形式，建立有效的语文小组合作学习模式是十分必要的，这也是时代赋予语文教学活动的要求，通过合作学习，学生能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感,从而使学生成为学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中，学生的合作意识和能力得到了提升，增加了发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，相互之间可达到知识互补、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除自卑心理，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高，培养学生要采取乐观的态度去对待学校和学习内容。所以，语文教学中实现小组合作学习有利于生生、师生之间在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，有利于提高学生学习的效率，增强学习语文的欲望，从而提高语文教学的质量。
最后，我来总结一下这样的教学方法在本校存在的问题。由于本校的学生学困生的面教大，AB层面的学生的比例较小，所以在小组合作的小组领导管理者的培养有一定的难度。另一个问题是可控问题。特困生普遍自制力较差，所以每次课堂上开展小组任务合作时，教师必须进行一定的干预和控制，否则局面不太理想，达不到教学效果。
总而言之，小组合作学习模式是一种比较适合语言教学，对学生的个人综合素质的提升也有帮助。本人将继续努力探讨，摸索一个更适合本校学生的“小组合作学习模式”。
第五篇：课堂小组合作的学习反思
课堂中自从刮起了合作的小风，我也跟着东施效颦了一把。开始时是简单的效仿，因怕繁琐，故省略了小组的评价，有也是简单的课堂对小组的合作效果进行口头点评，开始学生还很是配合，没几日，课堂又回去了，课堂成了几个学生的小天下，其他学生则多是旁观者，慢慢地我也不想再用这个小组合作。一日来了兴致，想索性就不怕这个麻烦，也把这个“颦”好好的"效"下去，于是在黑板的一角画了个简单表格，上课时候会明确具体问题由学生中的哪个组来回答，会根据回答情况适当加分，学生兴趣一下调动起来，争抢着回答问题，为大家讲解问题，如果是听不明白也可以提问，也用分来诱惑学生，学生开始大胆的表达自己的想法，在交流中小组为了让自己的组得分高，就特别卖力的给学困生讲题，学困生也不想成为小组的众矢之的，在学习上也丝毫不敢懈怠。这样的课堂，锻炼了学生的综合能力，而不是学生只会做而不会讲，课堂中学生勇敢的表达自己的想法，有时一道题可以找出五六种的解法，活跃了学生的解题的思路，而且让学生敢于去表达自己，在表达中获得了更多的信心，从而也激励了后期的学习。
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