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第一篇：高中数学课堂教学探讨总结
前两天，一次全国性的课堂比赛——“我的模式我的课”在我的校园举行，作为评委，我完整地听了六堂课。
因为要评出个你高我低，听课时就不敢有一丝一毫懈怠，讲得精彩，为之颔首;讲得别扭，为之长叹。边听边记，收获不小，整理出来，既能够供自己回顾，也能够供同仁借鉴。
一、融情入境，就地取材，增强课堂的真实感。
这次参评的课题，都是早就明确了的，事先有充足的时间准备，所以对于教材的分析都不会出大问题。课也可能反复地演练过，老师一环扣一环地像根据剧本排戏，流畅中也难免机械。这种情形下，灵活机智地即兴“生成”，就显得可贵，给人以真实感、亲切感。有位老师讲《雨巷》，当天下雨，这位老师就从雨天带给人的感受说起，很自然地导入课题，这就极富生活感。另一位老师讲《归园田居》，看到教室后边墙上“不忘初心”的对联，就借此对联来结束本课，既切合课题资料，又巧妙地就地取材，显出了教学的智慧。
二、贴近学生，略施小技，增强课堂的兴奋度。
按照规定，这次参赛的老师事先与学生没有接触，这就容易带来师生隔膜，设计不好，会影响课堂气氛，而课堂缺乏了必要的兴奋，死气沉沉，是不利于学生学习的，当然也影响老师的发挥。有两位老师对于这一点处理得很好。他们的导入都别具匠心。有位老师一上来先来个猜图片，不但引出感性思维理性思维之别，而且调动了学生的好奇心。该老师还准备了“签名照”奖励那些用心发表意见的同学，这种小技如果是平时给自己的学生讲课，也许不太必要，但应对一群陌生的学生，应用得当，确实能够起到调动课堂气氛的作用。另一位老师则从去年流传极广的“世界那么大，我想去看看”的辞职信说起，导入陶渊明，打通古今，又饶搞笑味。又在阅读环节提出“诵读大PK”的推荐，收效也不错。
“小技”虽小，要运用好也不容易。有个老师运用分组竞赛法，按学生座次从南往北临时分为8个小组，哪一排有学生回答问题即加分。这本来是比较通用的一个办法，但是，在这个老师的课中，却几乎没有起到效果。究其原因，我以为主要有两个方面：一、各组成员临时由老师指定，彼此没有交流，缺乏团体认同感，也形不成团体荣誉感;二、老师为了照顾学生情绪，不论学生回答的质量如何，一律给2分，缺乏差异评价，不能调动用心性。
三、当急则急，当缓则缓，调整课堂的发展节奏。
因是事先做足了功课，授课老师不存在无话可说的困窘。相反，大多老师准备得东西太多，仿佛突然做一次远游时的旅行箱，挤得满登登的。
这样做带来的问题不少。
从老师这方面说，每个环节都预设好了时间，精确到分秒，恐怕越雷池半步，心里装着任务，急急忙忙去完成，事实上不是完成任务，而是完成“步骤”。
从学生这方面说，鼻子被老师紧紧地牵着，老师指东就向东，指西就向西，走一步算一步，无法深入思考，不能细细品味，所谓的个性阅读也只能流于形式。
这次讲课，有两个老师都讲“以诗入文”，她们都写一手好字，都有很动听的普通话，都制作了精美的幻灯片，都把握住了“以诗入文”的价值和办法，都展示了文采飞扬的下水文段，然而，两相比较，唯在一点上存在很大区别，一个步骤繁多，一样接一样，令人眼花缭乱，几无喘息之余地;最后胜出的那个老师，则设计简洁，气定神闲，个性关注学生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是胜出。
四、注重实效，讲求和谐，力避生搬硬凑。
这次大赛，主持者王敏勤教授再三提出“朴素”的要求，旗帜鲜明地反对花架子。总起来说，老师们做得不错。让我印象深刻的是，有个老师在即将结束课堂时，提出这样一个问题：“同学们说一说这节课有什么收获吧。”这样的设计就很实在，很有价值。
一堂课应当是一个有机的整体，前前后后各个环节和谐一致，给人一种舒服感，能集中力量较彻底地解决一个问题。
可惜还是出现了不少生搬硬凑的东西。所谓“生搬”，是指盲目模仿，把别人的做法挪过来用;所谓“硬凑”，是指不顾一堂课内在的和谐性，生硬地拼凑环节。两者都有很重的形式主义的成分，都缺乏创新意识。例如课堂开始时播放歌曲，六堂课有三堂如此，再如课堂后半场的写作训练，一节课目的明明在于欣赏诗词，非要拿出10多分钟来搞片段训练，前半是水，后半是油，不相融，很别扭。而片断训练，又总是给课文中的人物写颁奖词，仅从笔者的听课经历，自打央视《感动中国人物》颁奖词出现，近十年来，无数的公开课、竞赛课上采用这种形式，实在难以忍受。
五、博览群书，能读能写，提高教师的人文素养。
一个不能朗读、不会写作的老师，在语文课堂上，是有些尴尬的。
我听课的几位老师，大多展示了自己朗读、写作的潜力。但是老师展示的文字，没有一个是当堂写就，美则美矣，现场感没有，震撼力就小些，推荐有此潜力的老师，能学学曹植、王勃，与学生同步写作，这样带给学生的示范价值更大些。朗读潜力也是语文老师很应具备的素养，有的老师讲诗词，但是自己不范读;有的老师虽范读，但是读得不如学生精彩;有的老师让学生起来读，但是不会评判优劣，不能指导门径。有两个年轻老师在这一点上做得很好，他们极认真地范读，而且读得声情并茂。
对于一堂已经准备许久、演练充分的课，是不容易决定老师的人文素养尤其是学识素养的。但是如果留心，还是会有蛛丝马迹。我听这样的课，个性关注老师与学生之间的交流：对于学生的看法，老师的评价到不到位;对于学生的问题，老师的解答有无水平。
在这一点上，有的老师做得很好。例如，有学生在黑板上写出“物是人非是是休”一句，句子切合语境，但出现别字，老师一句“瑕不掩瑜”就很得体。再如讲《归园田居》的那个老师，概括陶渊明最后的选取时，学生有“归园田”“守园田”之争，老师评点说：“‘归’是一个客观的动作，‘守’是内心的执著。”原话记不准了，意思大致如此。这个评点就比较到位。有个学生说自己感知中的《雨巷》是青色的，这时老师跟了一句：“天青青在等雨。”引用学生们熟悉的周杰伦的歌词，又恰合诗意，这就很有味。
有的老师则做的不够好，对于学生的回答，或者一味说好，或者充耳不闻，或者点说些“这天天气哈哈哈”之类不痛不痒的话，总之，不得要领，缺乏见识，体现不出水准，暴露了语文素养的浅薄，而语文素养，是语文老师的看家本领，糊弄不得的。
还有一些问题，太琐碎，略而不谈了。
第二篇：高中数学教学心得体会
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。因为“教育是植根于爱的”。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
总体目标中提出的数学知识（包括数学事实，数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是数与形以及演绎的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有一定的心得体会汇报如下。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面：即符号与变换的思想，集全与对应的思想和公理化与结构的思想，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。就中小学数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观察与实验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与证明等。
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果），基本形式，操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法；观察与实验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与映射，联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的`重要标志，主要表现为：思维的广阔性，深刻性，灵活性和批判性，独创性。
3、应用数学的意识
这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为理论联系实际在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机，计算器等进行探索和发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能――――学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会IT、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。
第三篇：高中数学课堂教学探讨总结
在这次高中教师远程研修中，看视频、做作业、发评论、写文章、看简报、听专家点评是我每天的必修内容。为了及时而又保质保量地完成每天的学习任务，整天都在忙忙碌碌，可谓夜以继日，废寝忘食。
每一次的专题讲座都是那么精彩!专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。
教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好教师能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给弯曲的脊梁带来挺拔。优秀教师应加强个人品位的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。有一位特级教师说得好：当教师就四个字——用心用情。参与授课的专家、名师，每一位身上都有着许多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教育的热爱，统统都融入在他们生动精彩的讲课中，也深深地影响和感染着每一位学员。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
通过这次学习我还体会到，高中教师远程研修，是提高老师知识水平，业务能力，授课艺术、教研能力、以及转变教学观念的重要途径。远程研修的根本目的在于提升教师的专业素养，培养教师的实践智慧。我们不能为学而学，应该为用而学：将培训和以往的工作结合起来，根据专家的引领，反思过去的工作，寻找存在的问题;将培训和今后的工作结合起来，根据学到的经验，结合自己的实际，制定下学期工作思路和工作措施。
这次培训使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，视野变广了，我了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。
十天的高中语文远程培训，通过看视频，专家点评指导，和其他学员交流，有很大的收获和提高，回想学习过程，既紧张又充实，收获和感想颇多，现把我个人的学习体会总结如下。
一、教学观念有了新的改变。
学无止境，教然后知困，学然后知不足。对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是教师教学中最大的乐趣。
比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习，从哪里学习，怎样学习，如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。因此，读书不仅能充实知识，更能掌握学习方法。
二、重视教学主体的作用。
长期以来，我们的语文教学注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我们都让学生有发表观点感受的机会。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的意识，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
三、注重培养学生能力。
高中语文新课标强调学生的语文素养具备听、说、读、写等能力，通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。这对于传统的教学模式是一种很大的挑战，学生的主体地位必须得以充分重视和发挥。教会学生怎样学习已经成为教学理论界的共识。中国有句古话：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身收益无穷。”“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”——培根。在此基础上培养鉴赏能力、创新能力和知识的迁移能力。
以上是我在这次远程培训中的一点心得体会，希望在以后的教学中能将学习到的理论知识应用到教学实践中，使我们获得更大的收获，使我们语文教学更上一层楼。
第四篇：高中数学课堂教学探讨总结
这天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个秀丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感
秋天是一幅秀丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话
姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导
姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的色彩、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的色彩。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生透过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的秀丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的秀丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是，课堂教学永久是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么?然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学生比较喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也能够渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
第五篇：高中数学教学心得体会
时间过得真快，20xx年一学期的工作行将结束，在这一学期中，我能立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现简要总结如下：
一、加强理论学习，提高思想认识
新课标的出台对每一位教师都提出了新的要求和挑战，本学期我认真学习新《数学课程标准》，钻研业务，探索教育教学规律，改善教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师主角，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
二、注重学生思维灵活性和独创性的培养
新课程下的"小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念。能善于沿着不一样角度，顺着不一样方向，选择不一样方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。在教学中能自始到终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，灵活思维，探索多种解题方法，构成基本技能和技巧。
思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围的羁绊和思维定势，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有提高意义的新设想、新发现。在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，鼓励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，到达培养独创性思维之目的。
在教学中，我按照知识本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。经过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变成面，逐步扩展成网络，完善学生的认识结构。这样，学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，使思维品质得到更好地培养和提高。深入课题研究，优化课堂教学
三、让情境“活化”数学
1、让学生在合作情境中交流互动。新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于低年级学生，伙伴之间经过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都能够从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。
2、让学生在生活情境中亲近数学。仅有从生活中来的数学才是有意义的数学。数学课程资料的呈现应当是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系，认识数学的价值，增进数学的理解和应用数学的信心，激起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课程。
3、情境教学在数学新课程教学中已显出了旺盛的'生命力。我在课堂教学中进取为学生创设各种情境，使课堂成为生活性、趣味性、活动性的课堂，让学生产生浓厚的学习兴趣，进取去发现、去创造，真正实现知识、本事、情感、态度、价值观的全面发展。
四、改变教学评价，注重评价实效
改变以往的单一的教学评价，采用多形式、多渠道的评价方法，建立开放、宽松的评价氛围。注重学生在评价中的主体地位，让家长、学生、教师共同参与评价。引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验提高与成功，认识自我，建立自信。同时强调以构成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作本事为主权依据，坚持主人的正面鼓励和激励作用，注重评价的实际效果，以利于学生的终身学习和发展。
五、注重对学生自主学习习惯的培养
除了在课堂上加强对学生自主学习本事的培养，我还注重对学生课前预习本事和家里学习作业本事的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与教师和同学一齐探讨，提高学习效率。并经过“手机信息”常与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了必须的提高。
六、积极开展教研活动，不断反思提高
我能结合学校的研究课题，平时积极参加学校组织的教研活动，严格执行互听互评课制度，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自我的业务水平。平时写好理论摘记，每学期写一篇的教学论文，使自我在学习中成长，在不断反思中提高。
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