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第一篇：探究型学习设计方案
作为一门研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，地理在学校教育课程中占有重要的地位，因而提高地理教学的有效性，培养学生的综合能力，是推动学生全面发展的动力之一。本文分析了探究式学习模式的主要特征和优势，阐述了探究性学习在初中地理教学中的具体实施策略，以期能对提高初中地理教学有效性有所帮助。
近年来，随着我国经济的快速发展，教师队伍也在不断地成长、壮大，在新课程改革背景下，树立全新的教育观念，采用先进的教学方式，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展，成为广大教师开展教学活动的首要任务。因此，探究式教学模式逐渐被运用到初中地理教学中来，以改善传统的教学模式，提高教学质量。
一、探究式学习模式的主要特征和优势
(一)探究式学习的主要特征
探究式学习具有以下几个特征:
(1)问题性。问题是进行探究式学习的基础，只有通过提问，才能让学生自主学习、独立思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去分析问题、解决问题，从而理解和掌握教学知识。
(2)实践性。在实施探究式学习时，教师占据着主导的地位，引导学生通过质疑、分析、判断等活动，了解教学内容，掌握有关的知识和正确的结论，而在这个过程中，教师不再是单纯地讲授知识和结论，而是引导学生独立思考、自主探究，然后理解、掌握结论。
(3)开放性。探究式学习尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，通过营造出轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的'兴趣，让学生根据自己已有的知识和经验，发散思维，寻找掌握知识、解决问题的有效途径。
(二)探究式学习的优势
传统的学习方式以教师的教为主，忽视了学生的主体地位，使学生处于被动学习的状态，而探究式学习强调学生的主体地位，因而探究式学习具有传统学习方式所不能比拟的优势，具体而言具有以下几点优势:
(1)能激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师根据教学内容提出有关的问题，让学生自主思考，可以吸引学生的注意力，引发学生学习的热情。
(2)能营造轻松的教学环境。在探究式学习中，学生可以通过相互讨论或者小组合作的方式进行沟通和交流，从而活跃了教学氛围。
(3)能培养学生的思维能力和实践能力。探究式学习是让学生通过自己的独立思考、自主探究来理解和掌握知识，从而锻炼学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合能力。
二、探究性学习在初中地理教学中应用的策略
(一)积极鼓励学生提问
问题是实行探究式学习的前提和基础，因而教师应该积极鼓励学生提问，以确保探究式学习的有效开展。初中地理教师需要引导学生发现问题，并在学生解决问题的过程中适当地予以分析和指导，以发挥学生的主动性。在具体的地理教学活动中，初中地理教师应该根据地理教材的教学内容和教学目标，并结合学生的学习情况和学习能力，精心设计问题，以确保问题的可操作性。例如，自然环境中的许多因素是互相联系的，它们都是由阳光、空气、水、泥土、岩石、矿物质等自然因素组成的，而其中一个因素的变化，则会给其他的相关因素带来一定的影响，因而地理教师可以利用这一特点激发学生学习地理的热情，培养学生学习地理的兴趣。
(二)注重培养学生的学习能力
在课堂教学活动中，教师扮演着组织者、引导者的角色，因此教师应该认清自己在课堂教学活动中的地位，充分发挥组织者、引导者的作用，注重培养学生的学习能力，以促进学生综合能力的发展。例如，在讲授“分区地理”时，初中地理教师可以结合西部大开发，让学生分组讨论，引导学生从地理学角度分析当地的自然环境、资源、人口、交通、经济水平等，促使学生能够根据所学的地理知识，综合全面地分析问题、解决问题，从而提高学生的学习能力。
(三)营造轻松的教学环境
活跃的课堂氛围可以激发学生的学习热情，提高教学的有效性，因此在课堂教学活动中，教师应该加强与学生之间的沟通和交流，营造良好的教学环境，以取得最佳的教学效果。例如，在讲到水能时，初中地理教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生从我国的地势特点和降雨规律出发，分析水能分布的特点和原因，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以营造良好的教学氛围，进而培养学生的思维能力和合作能力，促进学生综合素质的发展。
(四)合理布置课后作业
及时复习课堂教学知识，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生更好地掌握知识，因此初中地理教师应该合理布置课后作业，以巩固学生的知识。如可以根据学生的学习能力和学习情况，分层次布置地理作业，以增强教学效果。总之，在素质教育的背景下，培养学生的综合能力，促进学生综合素质的全面协调发展，是开展教学活动的根本目的，因此地理教师应该积极与时俱进，转变传统的教学观念，采用先进的探究式教学方法，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提升学生的综合能力。
第二篇：研究性学习实施方案
一：方案指导思想
在新的教育教学理念指导下，通过开展以研究性学习等活动课程，学生通过直接体验、密切联系自身生活和社会生活、对知识的综合运用，有利于将课堂所学知识理论联系实际，并培养学生合作精神和科学的态度，扩大其视野，从而对人生、对社会、对自我形成初步的认识。
二：研究性学习活动安排
(1)第三周到第四周各班生物教师组织选题或自报课题，教师初审 将各班上报的课题在年级范围内进行初审(辅导教师负责)，
(2)第五周到第六周各班组建小组，开题论证 各班组建1－2个课题小组，选择课题，撰写课题研究方案。聘请辅导教师． 以班为单位组织开题报告，研究性学习辅导教师到班指导。
(3)第七周到第十五周开展研究，导师监控 以业余时间为主，各课题小组自行活动。辅导教师提供指导、监督，并注意提醒学生保留研究过程中的各类资料。
(4) 第十六周组织中期报告 以课题小组为单位，组织中期报告，让各课题组向全班汇报研究过程、现状及遇到的困难，以达到互相交流、互相启发，及时引导的作用。 以年级为单位，汇报研究开展的情况。
(5)第十八周成果展示，论文答辩 以班级为单位交流各课题小组的小论文、调查报告．实验报告等 以年级为单位开展实验报告、论文的交流； 以年级为单位向研究性学习小组推荐优秀课题成果，组织一次全校性的论文展示及评比。
(6) 第十八周表彰先进：对优秀课题成果结予一定的精神和物质奖励．
(7) 第十八周到第十九周课题资料的'整理、总结上交年级组和教研处．
附：研究性学习课题举例：
1： 微量元素与植物生长关系的研究．
2： 光照对开花植物花期的影响．
3： 鱼在不同pH值水中的生长情况研究．
4： 昆虫触角及其摄食行为的研究．
5： 生活用水中有害生物的研究及对策．
6： 水体富营养化成因的探索．
7： 不同种水体污染生物净化方法的研究．
8：热污染对水生植物光合作用效率影响的研究．
9： 香烟烟雾对三龄家蚕幼虫的结茧质量的影响
10：不同年龄的中学生合理饮食结构的研究．
11：日常食品中常见致癌物的文献研究．
12：糖尿病人的食物疗法的研究．
13：食品添加剂的种类及其危害研究．
14：中学生服用营养品情况调查及其分析．
15：关于ＤＮＡ芯片与２１世纪身份证的文献研究．
16：克隆技术对器官移植的作用与意义探讨．
17：基因疗法的可行性分析与展望．
18：造福于人类的工程D分子仿生的文献研究．
19：基因工程在农业中的应用前景分析．
20：植物组织培养技术与花卉栽培现状调查分析
21：基因组计划与转基因食品开发的展望．
22：濒危动物保护与生物技术的应用．
23：酸雨对农作物生长的影响的研究．
24：本地天然水源中大肠杆菌含量的测定与思考．
25：农作物秸杆再生利用的现状及其前景分析．
26：人类活动对生态环境的影响．
27：区域珍稀野生动物，植物资源保护对策研究．
第三篇：研究性学习实施方案
一、课程开设的指导思想
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是高中学生的必修课。
学校实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
二、课程开设的目标
为了保证研究性学习课程规范运行，我校于20xx年秋季制定了《昌宜市第一中学"研究性学习"实施方案》，对研究性学习课程的开设目标、具体内容作了界定，具体为：
1、总体目标：研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
具体目标：
(1)获得亲身参与研究探索的体验；
(2)培养发现问题和解决问题的能力；
(3)培养收集、分析和利用信息的能力；
(4)学会分享与合作；
(5)培养科学态度和科学道德；
(6)培养对社会的责任心和使命感。
2、课程内容确定的原则
一是自主性。在研究性学习过程中，学生根据自己的兴趣和爱好自主选择研究课题和项目，老师要鼓励和引导学生从自己的学习生活和熟悉的社会生活中去选择课题和项目。在学生自主选择研究性学习内容的前提下，教师可以采取提供课题指南等形式，供学生自主选择。
二是开放性。学生学习的时空是开放的。在空间上，学生的学习活动可以在教室，也可以在学校图书馆、实验室，还可以到校外；在时间上，既可以是在学校规定的'集中时间内，也可以是在其他时间进行。学生的学习方式是开放的，既可以是小组，也可以是个体的。指导教师是开放的，既可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等。信息来源渠道是开放的，既可以在校内图书馆、实验室等一切场所查阅获取资料，也可以到校外诸如三峡大学、市图书馆或因特网以及全社会采用查阅、采访、调查等形式获取资料。
三是差异性。研究性学习活动既要尊重学生因兴趣爱好、知识能力等形成的个性差异，同时也要注意不同年级、不同研究阶段的要求方面有层次上的差异。在研究的过程中，即使在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究方法和手段的运用以及结果的表达等都可以各不相同。从而为学习者，同时也是为指导者发挥个性特长和才能提供广阔的空间。
四是实践性。研究性学习活动主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力以及科学精神、态度、行为和习惯，促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。
三、课程运作模式
1、课程式研究性学习
这种模式的研究性学习与学科课程紧密相关，基本以某学科内的某一内容为中心进行扩展辐射，展开研究，而较少涉及其他学科领域的专业知识。如高一语文学了《论语》中篇目《季氏将伐颛臾》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后，教师组织指导学生进行"孔子研究"、"《论语》研究"等。这种研究性学习方式既可以提高学生对该学科的学习兴趣，又可以在教师指导下初步尝试学术研究的乐趣，对学生未来的发展必将产生积极的影响。这种形式具有学科课程性质，有特定的问题情境，体现了探究性学习的思想。20xx年版的新教材，配合一定章节的教学内容设置有许多研究性学习专题，如数学的"数列在分期付款中的应用"，物理的"研制水火箭"、"研究材料的保温性能"，化学的"白酒中甲醇的检验"，历史的"甲午战争前后中国社会的变化"、"中国近现代史上的中美关系"等。所以，课程式研究性学习原则上由任课教师负责，按教材和大纲规定的学时，在课堂上指导学生进行专题研究学习，激发他们对科学研究、学术研究的兴趣。
2、课题式研究性学习
这种模式的研究性学习，要求同学们在生活、社会、自然中发现问题，在教师的指导下设置专门课题，然后到身边的环境中寻找和开发利用各类学习资源，进行自主的探究，最后对获取的资料进行整理、分析和提炼，得出相应的结论和建议，并形成研究成果，达到解决问题的目的。课题式研究性学习区别于课程式研究性学习的最大特点是，学生选择的课题不受某一学科某一教师的限制，而且研究主题综合性强，与传统学科相关程度较低，课题研究的特征明显。
四、实施原则
我校高一、高二两个年级正式开设研究性学习课程，一个课题的研究时段原则上为一学年，活动时间固定为每周五下午二、三、四节（原第二课堂时间）。
五、实施步骤（课题式研究性学习）
研究性学习主要是为每个学生提供科学实验和科学探索的机会，整个实施步骤按照类似于科学研究的方式来解决。教育部颁布的《普通高中"研究性学习"实施指南》明确要求，课程实施一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。据此我们可以将实施流程细化为："提出问题DD设置问题DD设计方案DD实施研究DD处理信息DD得出结论DD成果表达。"具体步骤如下：
1、前期准备
(1)学校遵照《普通高中"研究性学习"实施指南》精神，结合我校实际，制定"研究性学习"实施方案和实施细则。
(2)前期培训
动员教师、学生，以印发资料和辅导讲座等形式对老师和学生分别进行培训，让师生共同转变观念，熟悉研究性学习的实施方法和步骤，并作好选题准备。
(3)以备课组为单位，结合本学科的特点以及下学期的课程内容，提供研究性学习参考课题。
(4)发放《昌宜市一中课题选择意向调查表》，酝酿准备选题。
2、确定课题
学生根据自身兴趣爱好、家庭环境及社会关系交往等情况，以"人与自然"、"人与社会"、"人与自我"为研究内容，结合本地社会、人文、环境、风情和习俗，自主确定研究课题并聘请指导老师。自定课题要具有可操作性，不宜太大或空泛。无自定课题的同学应选填教师提供的研究性学习参考课题。每个学生至少参加一个课题研究小组，每个研究小组人数控制在5人左右。原则上一个小组聘请一位指导教师，学生不得一人单独组成研究小组。学生填好《课题选择意向表》后上交年级组。
3、公布分组情况
由学校综合考虑教师选题和学生选题情况，对研究小组成员、研究专题、指导教师进行分组公示。
4、制定课题研究方案
研究小组成员与指导教师见面，交流讨论对本课题研究的构想与计划，在教师的指导下制定《研究性学习课题实施方案（开题报告）》和《小组活动约法》；指导教师制定《指导计划》。
5、评审研究方案
各学科备课组长组织本组教师对所指导的研究小组的研究方案逐一加以评审，凡不合格者，指导教师应指导研究小组同学重新设计制定研究方案，直至合格。凡备课组评审优秀者推荐到学校（全年级不超过10个），由学校组织"专家小组"对各备课组推荐的研究方案设计优秀的课题进行复核确认，并予以表彰、展示。
6、研究实施
(1)各研究小组按《课题研究实施方案》自主开展研究学习活动。研究活动的形式可根据需要，灵活安排，如网上资料查询、图书资料查询、专题访谈、实地考察、问卷调查、实验等。
(2)各个指导教师必须对学生的研究学习从观念到方法，尤其是对资料的搜集、整理、和提炼等进行全方位的指导，并亲自参加一两次小组研究活动。
(3)每周五下午二三四节为固定的研究性学习时间，各研究小组到固定地点与指导教师见面，汇报确定活动计划，领取《活动记录表》和《外出活动批准单》。指导教师接受学生咨询，检查外出学生的各项准备工作，签发《外出活动批准单》，交待注意事项；对学生的校外活动，指导教师应不定期进行核实检查。
(4)每个小组配备一个课题研究学习"资料包"，存放于指导教师处，由各小组组长负责本课题组的资料搜集和档案管理；每个学生一个研究性学习笔记本，随时记载研究学习情况和各方面的收获，记载内容包括：临时计划、访谈提纲、活动记录、资料摘录、心得体会、书面小结、待解决的问题等。
(5)各小组组长每周五之前向指导教师汇报上次活动情况，征求下次活动意见，并做好资料搜集整理。
(6)指导教师通过与学生的交流和阅读小组活动记录，随时了解并评价每个小组及学生的活动情况，提供有针对性的指导意见，并认真填写相应的指导意见表和日常考核表，定期批阅学生的学习笔记。
(7)中期检查汇报。教务处、教研处对各研究小组的资料搜集、档案管理情况（资料包）和中期研究成果进行检查，并通报检查结果。凡中期检查不合格的课题，应及时调整实施方案，改进研究计划、方法。
7、形成成果
(1)各学习小组对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，得出相应的结论和建议，形成研究成果。成果表达的方式可灵活多样，形式不拘，可以是研究论文、科技制作、实验报告、调查报告、多媒体演示、报告会、展板等，要求方式规范，内容具体，鼓励创新。
(2)结题准备
各学习小组在两周时间内做好结题准备。准备工作以评审材料的准备为主，需准备的评审材料包括：①研究成果（论文、报告等）1份；②结题报告1份；③小组学习总结1份；④各成员总结1份；⑤小组成员学习成绩互评、自评表每人1份；⑥所有原始资料及资料目录1份；⑦学生学习笔记每人1本；⑧指导教师总结1份。
8、评审答辩、报告会
(1)初级评审：所有课题均应通过初级评审；初级评审以学科为单位，由各备课组长负责，组织本学科教师对所指导的各个课题进行评审，并确定参加校级优秀课题评审的课题。
(2)校级评审：由学校评审专家小组，对各备课组推荐的优秀课题进行复评。评审的方式可以是查看验收研究成果、结题报告和其他资料，也可以是答辩会、报告会的形式。学校对经过复评而被确认的"优秀课题"予以奖励。
9、成果展示
学校集中将"优秀课题"的研究性学习成果向全校展示，并及时向校外推荐。
10、总结
召开专题研究总结会，总结成绩，明确不足，完成书面总结。
11、确定下一学年的研究性学习课题
六、课程评价
评价的内容和方式必须充分关注学生的学习态度，重视学生学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。
评价的重点：
(1)参与研究性学习活动的态度。认真参加每一次研究性学习活动，并能认真完成自己所承担的任务；做好资料收集、积累、分析处理工作；主动提出研究和工作设想；善于与他人合作。
(2)在研究性学习活动中所获的体验情况。评价的依据是学生的研究笔记、小组讨论记录、交流和总结情况；参加社会实践活动情况。
(3)对研究性学习的研究方法、技能的掌握情况。主要包括搜集和处理信息的方法和能力；使用现代教育技术及其他新技术的情况；研究结果的表达和交流情况。
(4)创新精神和能力发展的情况。发现、提出、分析、解决问题的能力；探究精神和创新的意识；相对个体的能力发展动态评价。
(5)研究成果。
评价的方法：采用指导教师评价、学生自我评价和小组评价相结合的形式。重视过程评价，突出学生实践体验、学习态度、探究精神、克服困难的勇气和毅力的考核。
第四篇：研究性学习活动方案
一、研学主题
酱油梦工厂――海天酱油
二、研学目标
（1）通过还原古酱油制作过程，感受300年古酱园的制酱人的工匠精神。
（2）通过近距离参观现代智能化生产车间，感受世界级工厂的海天生产速度。
（3）通过趣味科普小游戏和美味冒险之旅，了解酱油科学生产的过程，领会科技的力量，激发学生对科学技术的兴趣。
三、研学对象：
1～6年级
四、特色体验
（1）走进世界先进的酱油工厂、AAAA级标准的`工业旅游景区，亲身体验中国制造的魅力。
（2）在“专业课堂”里学习打酱油；
在“趣味课堂”里用酱料创作
艺术品；在“吃货课堂”里烹饪海天盛宴。
五、研学行程
（1）探索“娅米的阳光城堡”，通过实景展示、超大屏幕、3D影院、3D绘画、创意设计、全息影像、古代实景雕塑等多种创新、有趣的方式，了解海天的历史、文化、规模、生产、技术、研发等各个领域内容，近距离体验酱油的酿造工艺，了解中国味和世界味的文化科普知识。
（2）穿过时光隧道，观摩古人酿造酱油的拿手绝招，追溯酱油发展历程，了解古代酱油从黄豆到酱油成品，再到杂货店出售的全过程。
（3）在3D剧场学习黄豆变酱油的过程（原料挑选、清洗、凉晒、制曲、发酵、罐装、打包），每一道工序都是智能化电脑操作，是食品安全和高质量的保证。
（4）在60万平方米的天然阳光大晒场，亲眼见证整齐划一的厂
房、全自动一体化的高端生产线、工人们严谨细致的操作、各种高大耸立的酱油罐，感受世界领先的“海天生产速度”。
（5）品尝海天特色豆豆宴，探索海天美味DIY课堂：根据个人口味自由调制各种特色酱；
用紫菜、饭团和海天调味品制作饭团；用酱料制作“黑暗汤圆”；参与“老抽绘画”，借由吸管用老抽吹出绘画作品。
六、效果评估
通过本次研学旅行，学生可以感受佛山古酱园传统“酱人”的手艺，也可以直击现代化生产线作业，感受现代科技的魅力和世界领先的“海天生产速度”。学生还通过有趣的酱油绘画和DIY食物制作体会到动手的乐趣，让学生能够成为学习的主动探索者，让学生潜能得到充分的发挥，在活动中学习、在实践中体验，增加对社会生产实践的认识。学生也可以感受到海天企业文化中的匠心精神，为他们今后的学习成长树立了优秀的榜样。
七、应急预案
（1）对酱油生产过程的环节参观要适度压缩停留时间。
（2）生产过程高度自动化、流程化，教师必须随时监控和干预学生不恰当行为。
（3）反复提醒学生必须严格遵守相关纪律、安全注意事项。
第五篇：研究性学习课程实施方案
一、实验背景
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。提高国民整体素质，培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是教育的重大责任。面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，传统的应试教育势力强大，学生为考试而学、教师为考试而教，素质教育不能真正得到落实，影响了青少年的全面发展，基础教育的现状不能适应提高国民素质的需要，同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，已经到了非改不可的地步。
正是基于上述认识和需要，新世纪之初，我国正式启动新一轮基础教育课程改革。从20xx年9月全国38个国家级新课改实验区进入实验以来至今，新课改已经走过了近8个年头，成千上万的教育工作者以极大的热情投入到这场改革潮流之中。这次改革是以课程改革为核心，涵盖教学、管理、评价等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国基础教育乃至整个教育的发展产生了深远的影响。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国在展开课程改革的同时，把建立与之相适应的评价体系和评价工作模式作为实现课程变革的必要条件之一，大力推进课程评价改革，体现出重视发展、指标多元、方法多样、主体多元、注重过程等鲜明特点。我国基础教育在教育评价方面也进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。我国新一轮基础教育课程改革明确提出，把教育评价作为新课程改革的六大目标之一，探索和建立符合素质教育和课程改革要求的评价体系。从而为我们这一课题研究提供了广阔的背景和现实基础。
二、选题意义和研究价值
1、全面实施新一轮基础教育新课程改革的客观要求。
教育评价是新一轮基础教育新课程改革的目标之一。新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，核心是建立一种发展性的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。教学评价是教育评价的主要组成部分之一，是教育评价的关键和核心环节。开展新课程教学评价研究正是基于课程评价开展的实验研究，是新课程实验的一个具体目标和一项主要内容。同时，各地新课程实验工作的实践表明，在新课程实验推进过程中，教师思想观念的转变，教学行为的变革，很大程度上取决于什么样的教育教学评价。滞后的教育评价已成为当前制约课程改革和素质教育向纵深推进的主要因素之一。课程改革的最终目标是推进素质教育。但从课改总体现状看，推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响， “素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。究其原因，唯成绩、唯分数论的教育教学评价是一个巨大障碍。实施教育教学评价改革已经是我们必须面对，亟待解决的现实问题。
2、解决当前教育评价突出问题的客观需要。
当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：一是评价内容过多倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；二是评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；三是评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；四是评价主体单一，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；五是评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题制约着新课程的实施，也不符合素质教育的要求，不利于学生的全面发展。教学评价研究是解决当前教育评价的突出问题，推动整个教育评价体系改革的切入点和突破口，在基础教育评价中发挥着关键作用。
3、我县课程改革深入推进，全面提高教育质量的客观要求。
自20xx年秋季起，我县进入新课程改革实验。广大教师教育理念、教学方式有了较大转变，教育教学水平不断提高。但受当前教育教学评价机制的制约和影响，教师教育思想观念的转变还不够到位，总是存在评价方式不变，应试教育难以改变的困惑和认识。教师中心、一讲到底、重知轻能、重教轻学等传统教学方式，新教材老教法的现象仍然比较普遍，已经成为影响我县课改推进步伐，取得实效的主因之一。深化全县课程改革，必须建立起一种与新课程相适应的教学评价体系。逐步建立起适合我县教育教学实际，科学规范、行之有效的教学评价体系，是当务之急。
三、研究目标、研究内容和创新之处：
1、研究目标：以教师教学行为和学生学习行为为研究对象，以形成客观科学有效的评价标准、制度和办法等评价体系为研究目的.，通过实验研究，逐步建立促进学生全面发展的学生综合素质评价体系；建立促进教师专业成长的教师教学评价体系；探索新的评价体系实现的基本途径和方法，形成一套比较完善的评价操作规范和体系。
2、研究内容和创新之处：
⑴学生学习评价研究。研究建立评价学生全面发展的指标体系，包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展；研究质性评价、过程性评价等评价方法的具体实现形式，将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况；研究考试方式方法，改变纸笔测验是考试的唯一手段，根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力；研究学生自评、互评，教师、家长、学校多方评价的途径和方法。
⑵教师教学评价研究。研究建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、教育思想观念、教学专业知识、教育教学水平、教学实施过程、教育教学效果、教学研究能力、对学生的态度和情感及师生关系等，以多元化的评价指标打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，又关注教师的专业成长与需要；探讨教师自评，学生、家长和管理者共同参与的教师评价途径；
⑶课堂教学评价研究。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”；探索学生学科学习中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标达成情况的综合评价策略，分学科制订学生学科学习目标达成情况评价操作的基本形式和具体办法，以课堂教学评价为突破口，促进教师教学方式、学生学习方式的转变。
三、研究思路、方法和步骤
1、研究思路和方法：确立“总体设计，分题研究，课题做小，研究求深，突出重点，典型带动”的研究思路，主要采用行动研究法，即按照“提出问题―设计方案―实施行动―反思调控―总结推广”的程式进行研究。同时运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
2、实施步聚：分实验准备、实施、总结推广三个阶段来完成。
（1）准备阶段（20xx年8月-20xx年12月），主要任务：
①学习相关理论，开展专题调研，在此基础上，制定实验研究方案，成立课题研究领导小组，组建总课题组和各学科课题小组。
②制订课题指南，分解课题；确定实验校，各实验校根据实际选定、申报子课题。
③召开开题报告会，研讨、修订实验实施方案，全面部署课题研究工作。
（2）实施阶段（20xx年1月-20xx年8月）
①各级课题组依据实施方案，开展课题研究。根据各阶段实验情况适时调整研究方案，不断改进研究工作。
②各级课题组定期研讨、交流和总结实验情况。
③做好检查总结：各子课题研究小组提交各阶段的实验情况小结，总课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流，展示阶段研究成果，推进下阶段实验工作。
（3）总结推广（20xx年9月―20xx年12月）
① 总结课题研究成果，撰写研究报告、论文（专著），建立教学、教师、学生评价体系。
② 召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果，申请上级主管部门和专家验收。
③ 结合实际教育教学工作，对课题研究成果逐步推广。
四、课题研究方法措施
1、加强组织领导。成立课题研究组织机构，负责课题研究的规划、组织、协调、调控工作。建立课题包抓责任制，领导小组例会制，明确分工，落实责任，定期商讨课题研究的具体事项，做好决策、指导、督查，确保课题扎实有效地进行。具体组织机构有：
①课题研究领导小组：
组长：xxx
副组长：xxx
成员：xx
②课题组：
组长：xx
副组长：xxx
成员：xxx
下设各学科课题研究小组。
2、健全管理机制。完善课题申报、立项、过程管理、总结推广系列制度，建立课题组学习交流、研讨探究机制，研究成果评选表彰、先进评选表彰机制等，发挥机制导向、激励作用，引导课题研究工作深入扎实地进行。建立研究经费保障机制，积极筹措科研经费，保证实验顺利进行。
3、精心组织实施。认真做好课题研究长远规划，明确研究思路、方法步骤，抓好课题学习培训、研讨交流、组织引导等工作。实施实验校和学科课题组带动战略。选取城乡共12所中小学校作为课题研究实验校，作为课题研究的基地，从经费、人力、物力、精力等全方位予以关注和支持，使实验校课题研究工作先行一步，早出成果。加强课题组研究。分学段、学科组建高中、初中、小学各学科课题研究小组，教研员、学校管理者、一线教师共同参与，立足教育教学实践，开展评价研究，定期研讨交流，发挥好课题组核心和辐射作用，建立起以课题组为主，以各子课题为辅，面向所有课改实验学校的课题研究网络，积极推动全县课改实验扎扎实实地进行。
4、强化评估与督导。建立课题研究工作评估监控机制和专项督导制度，将课题研究工作纳入对中小学校新课程改革实施水平的评估内容。县课题组将加强对课题研究工作的调研和阶段评估，加强对各学科课题研究小组研究工作的过程管理，做好督导、总结、交流、调控，确保各研究小组工作成效。
五、预期研究成果
1、中小学教学评价体系，包括课堂教学、教师、学生评价方案及制度。
2、凤翔县基础教育新课程教学评价研究结题报告。
3、凤翔县基础教育新课程教学评价研究优秀论文集
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