千文网小编为你整理了多篇相关的《温度计教学设计(合集)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《温度计教学设计(合集)》。
第一篇：自制温度计教学设计
活动目标：
1、认识常见的温度计，了解其用途。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅经验，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、培养幼儿测量温度的兴趣。
4、发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。
5、初步了解其特性。
活动准备：
1、人手一份水温计，记录卡，笔。
2、每组提供热水，冷水各一杯，气温计、体温计若干。
3、温度计模型，词卡。
4、录音机，磁带，课件.
活动过程：
(一)帮助幼儿认识温度计。
1、通过提问，帮助幼儿逐一认识体温计，气温计，水温计。
(1)一位幼儿身体不舒服，有什么办法知道他是不是在发烧？
(2)我们什么知道今天的温度有几度？
(3)怎么知道杯子里的水是几度？
2、小结：这些东西是用来测量温度的它们有个共同的名字叫温度计。(出示温度计)
3、引导幼儿仔细观察气温计，体温计、水温计。找出相同之处。
4、小结：这些温度计是一根玻璃管子，中间有一根红柱子，管子上还有许多数字。
5、观察温度计的结构，认读记录温度。出示温度计模型，问“温度计里的红柱子和数字有什么用？告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用滠氏几度来表示。
(二)指导幼儿测量水温。
1、提出操作的要求：现在请小朋友用水温计测量绿杯子里的冷水的温度，把它记录下来，和好朋友讲一讲，你是怎么测量的。幼儿第一次操作，教师巡回指导，帮助个别幼儿正确使用温度计。
2、幼儿交流
3、继续指导幼儿测量热水的温度并记录。第二次操作。提问：我们刚才测了冷水和热水的的温度，你发现了什么？是什么变化的？从热水到冷水又会什么变？幼儿第三次操作。并交流。
4、教师小结：热长冷缩。
(三)游戏：热胀冷缩。幼儿用身体动作来表示。
(四)了解温度计的用途。
1、提问：温度计有什么用。
2、组织幼儿看课件，知道温度计在日常生活中的广泛应用。
活动反思：
《神奇的温度计》是海南教版第三主题――有趣的线中的科学教学内容。又由于最近天气较炎热以及是手足口病的高发期，所以我们在晨午检时一发现孩子的体温有些异常就会拿出体温计测量温度。这支小小的体温计频繁的出现引起了小朋友们的兴趣。在这节活动中，每个幼儿的兴趣高，积极参与活动。但是由于幼儿园材料的限制，在活动中，只有三支体温计给孩子操作，以致造成孩子们争抢体温计、幼儿等待的时间过长等问题的出现。在活动中我虽然激起了幼儿的兴趣，但是身为师者，我却不能给他们提供充分的操作机会。因为材料的限制，我的活动只让我灌输了如何拿温度计，而其他的探索活动都只是纸上谈兵。活动后，我深刻的反思我自己：
1、如果我园能为幼儿提供充足的温度计，我相信这节活动，孩子们肯定收益匪浅。因为兴趣是最好的老师！
2、曾经我们的孩子一度被评“高智商，低能儿”即，我们很聪明，但是我们的动手能力是0.为什么呢？专家已经告诉了我们，国家的教育策略也已经发生了转变，偏向于动手操作了。可是城乡的区别太大了，城里专家设计出的优秀教案正好碰上了乡下孩子们的兴趣。多好的教育契机啊，可是不可替代的材料材料限制了我怎么办？我的策略是材料少的，那就拿到区域里分多次对孩子进行引导。《神奇的体温计》我要趁着孩子的兴趣还不退的情况下，带到区域再进行。
第二篇：自制温度计教学设计
(一)教学目的
1.知道温度表示物体的冷热程度。
2.知道液体温度计的构造和原理及常用的实验用温度计、体温计、寒暑表。
3.知道摄氏温度。
4.常识性了解热力学温度与摄氏温度的关系。
5.培养学生的观察能力。
(二)教具
三个烧杯、冷水和热水、实验用温度计、家庭用寒暑表、体温计、温度计挂图。
(三)教学过程
一、新课引入
教师：我们在学习过简单的机械运动和声音现象后，今天再来学习一种新的物理现象--热现象。
热现象是指跟物体的冷热程度有关的物理现象。例如大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。
我们在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度。但是这样的形容非常粗糙。开水和烧红的铁块都很烫，但是它们烫的程度又有很大的区别。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
二、进行新课
1.温度
教师：我们对于温度高低的判断往往用皮肤凭感觉。现在请大家看这个实验。这三个烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现在请一位同学将左手食伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水，请他说说两个手指有什么感觉。
(请一位同学操作，并说明感觉)
教师：对于同一杯温水，两个手指的感觉不同。从热水中拿出来的手指感觉温水比较凉，从冷水中拿出来的手指感觉温水比较热。可见，凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。要准确地测量物体的温度需要使用温度计。温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用的温度计--寒暑表，医用温度计--体温计，等等。
(向学生出示以上温度计)
我们现在重点学习实验用温度计。
教师利用挂图讲解实验用温度计的构造和原理。
(1)实验用温度计
实验用温度计的玻璃泡内装有水银、酒精或煤油。泡上连着一根细玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。当温度升高时，泡内的液体膨胀，液面上升；温度下降时，泡内液体收缩，液面下降。从液面的位置可读出温度的数值。所以，实验用温度计是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质来测量温度的。
(2)摄氏温度
教师：常用的表示温度的方法是摄氏温度。温度计上有一个字母℃，它表示摄氏温度。摄氏温度是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为0度，沸水温度规定为100度。0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，写作1 ℃。例如，人体正常温度为37 ℃，读作37摄氏度。
教师：自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。请大家看课本图4-3，回答教师的提问。
(练习正确读温度，同时也可以丰富知识，提高兴趣)
水的凝固点和沸点各是多少?
酒精灯火焰的外焰和内焰温度各是多少?
鸽子的正常体温是多少?
太阳表面的温度大约是多少?
地球表面的最高气温和最低气温各是多少?
3.绝对零度和热力学温度
教师：宇宙中可能达到的`最低温度大约是负273摄氏度，这个温度叫绝对零度。科学家们提出了热力学温度，它的单位是开尔文，用K表示。
热力学温度是以绝对零度即负273摄氏度为起点。-273 ℃=0 K，0 ℃=273 K，100 ℃=373 K。所以，摄低温度的数值加上273就等于热力学温度。
练习：
(1)水的沸点=____℃=____Ｋ
(2)沸水的温度=____℃=____Ｋ
(3)绝对零度是____℃=____Ｋ
(4)人体正常体温是____℃=____Ｋ
4.体温计
学生阅读课文"体温计"，回答以下问题。
(1)体温计是用什么液体的什么性质来测量温度的?(是利用水银的热胀冷缩的性质来测量温度的。)
(2)它的刻度范围是从多少度到多少度?(刻度范围是从35 ℃到42 ℃。)刻度范围为什么是这样?
(3)它的最小一格是多少度?(最小一格表示0.1 ℃）
(4)测体温时，为什么要把体温计夹在腋下近10分钟?(因为只有时间足够长，才能使体温计中水银的温度跟人体温度相等。)
(5)测体温前，为什么要拿着体温计用力下甩?(因为体温计的玻璃泡上方有一段很细的缩口，水银收缩时，水银从缩口处断开，管内水银面不能下降，指示的仍然是上次测量的温度，所以再用时必须向下甩。)
三、归纳总结
1.温度是表示物体冷热程度的物理量。
2.实验用温度计是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质来测量温度的。
3.摄氏温度规定冰水混合物的温度为℃，沸水的温度为100 ℃。
四、练习
学生完成本节的练习。
五、作业
1.复习课文。知道什么是温度、摄氏温度的规定，掌握摄氏温度的读法和写法，知道实验用温度计的原理。
2.章后习题1。
(四)说明
1.本节内容知识面宽，但是难度不大，又能密切联系学生的生活实际，所以教学方法宜灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
2.本节的重点应放在温度的物理意义，实验用温度计的原理以及摄氏温度的规定、写法和读法。
第三篇：《温度计》教学设计及教学反思
《温度计》教学设计及教学反思
一、教学目标：
1、理解温度的概念；
2、理解温度计的工作原理，并会读写温度值；
3、掌握温度计的使用方法；
4、了解体温计的使用方法，弄清体温计与温度计的区别；
二、教学重点：
正确使用温度计测量液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。
三、教学难点：
温度计工作原理的理解。
四、教学过程：
首先请同学们观看一段视频。视频中所说的温度就是指物体的冷热程度。生活中人们往往凭感觉来判断温度的高低，这种感觉是否可靠呢？请一名同学上台来感受一下，并把你的感受告诉大家。这里有三杯水，分别是冷水、温水、热水，请同学来按银幕上的做法来实验践一下。请问你的两只手对温水的感觉相同吗？左手感觉？右手感觉？同一杯温水温度是一样的，而给人的感觉却不同，这说明只凭感觉判断温度不可靠，要想准确的测量温度，必须用到科学的测量工具――温度计。
温度的变化是看不见的，而温度计工作时将这种看不见的温度变化转化成什么的变化就让我们可以看见了呢？同学们不妨大胆的猜想一下。下面我们就通过自制温度计来探究温度计的工作原理。
制作过程：在小瓶里装满水，瓶口塞上塞子，然后将细玻璃管插入橡皮塞，这样一支简易的温度计就制作成功了。
实验过程：将自制温度计分别放入热水和冷水杯中（注意小瓶不要碰到杯底或杯壁）稍等一会儿，仔细的观察细管中水柱位置的变化情况。
下面就请同学们利用桌面上的器材分组进行实验探究。
好，试验完毕，请几名同学说说你在实验中观察到的现象。大家的结论都很一致，那就是：在热水中看到管中的水柱上升了，在冷水杯中看到水柱下降了。水柱的升降说明瓶中的水什么变化了？对，体积变化了。水在受热时膨（Péng）胀体积增大引起水柱上升，遇冷收缩体积减小引起水柱下降。这样，我们就将看不见的冷热变化转化为看得见的液面升降。这里用到了一种新的研究问题的方法――转化法。其实，常用的温度计就是运用液体热胀冷缩的规律来工作的，这也就是温度计的工作原理。
将自制温度计和常用温度计进行对比，就发现自制温度计还有一些不够完美的地方。同学之间交流一下，怎样让自制的温度计更加完美？（1、如何让无色的液柱更加醒目；2、如何让玻璃管中液柱的长度变化幅度更明显；3、如何才能读出具体的温度值。）
请同学说说，为了让你的'温度计更加完美，你准备怎样做？真好，你们是一群特别爱动脑筋的孩子。其实，常用温度计就是在这些方面进行改进后制作出来的。它的下部有一个小瓶一样的液泡，里面装着染了色的液体，上方是内径很细的毛细管，并在玻璃上标有刻度。细心的同学一定会发现在温度计的上方还有一个符号C，它代表什么意思？对，摄氏温度，它是由瑞典天文学家摄尔修斯首先提出来的，所以叫做摄氏度。他把冰水混合物的温度规定为0℃，一标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃~100℃之间划分为100等份，每一等份就是1摄氏度。最低温度与最高温度之间的范围是它的量程，最小的刻度值是它的分度值。不同的温度计量程和分度值不一样，下面这支温度计的量程和分度值分别是多少？读一读甲乙温度计的示数各是多少？甲是：16℃，读作：16摄氏度，注意，摄氏度是一个整体，不能分开读作摄氏16度。乙的示数是：―25℃，读作：零下25摄氏度或负25摄氏度。在开篇的那段视频里，就有一处错误，同学们来找一找。错误是?好，大家有非常敏锐观察力.
由于不同的温度计量程不同，在使用温度计之前应该如何选择温度计呢？先请同学们先思考这样两个问题：
1、所测的温度过高，超出了温度计所能测量的最高温度会有什么样的结果？
2、所测的温度过低，低于温度计所能测量的最低温度会有什么样的结果？
所以在使用温度计之前必须选择量程合适的温度计。
如何使用温度计呢？请看一段介绍温度计使用方法的视频。
在刚才的视频里是不是也出现了同样的错误？同学们可不能再犯。好，看了刚才的视频，你认为在温度计使用过程中有那些需要注意的细节？下面请同学们利用常用温度计测量桌面上几杯水的温度。（学生动手实验并回答所测水温）
在刚才的实验过程中，有这样一些做法大家判断一下是否正确，并说明原因。读数时有甲、乙、丙（俯视、仰视、平视）三种视线放置方法谁是正确的。
同学们，在我们的生活中还有哪些地方用到了温度计呢？（引出一种特殊的温度计――体温计）在医院我们经常可以看到这样的场景：护士在给病人测体温前，总是拿着体温计先甩一甩。这是为什么？原来这是因为体温计的特殊构造决定的，在液泡的上方有一段很细的缩口。测体温时液泡中的水银受热膨胀上升，能够通过缩口到达上面的直管中，而读体温时，体温计离开人体，内部的水银收缩，从缩口处断开，上面的水银退不回液泡中，所以离开人体后仍然能够指示人体的温度，而要让上面的水银退回来，必须用力的甩一甩。
我们学习了体温计和常用温度计，比较一下，两种温度计有那些不同点。
刚才我们所说的体温计一般都是水银体温计，但是专家指出：水银体温计存在一些潜在的弊端，请看大屏幕。一些国家已经开始禁止使用了，水银体温计在我国也将逐渐被一些新式的体温计所取代。
关于温度计的知识我们就学到这里，下面请同学们回顾一下，本节课你学到了什么？
练习：略
初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此我在《温度计》一节的教学设计时紧扣这一点。开篇由一段介绍我国气温的视频引入温度的概念，因为同学们每天都能从各种媒体中了解气温，这是大家生活中都熟知的，可以非常自然的过度到本节知识上来。结尾时又将体温计的知识联系到生活中去，不仅仅是应用上的联系，更重要的是联系到了大家都很关心的健康的话题，一下就让学生的兴趣达到高潮，插入一段新闻联播更让学生觉得真实可信，一定会将所学应用于生活实际。这也就达到了本节课的教学目的。
《温度计》一节虽然知识不难，但是都属于一些介绍性的知识，老师常常讲得过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。为了解决这一难题，我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它，让他们感受到创新的快乐，然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样，不仅让学生弄清了温度计的工作原理，也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。在对摄氏温度进行定标时，介绍科学史，给学生留下了深刻的印象。对于温度计读数时容易犯的错误，让他们在欣赏录像中去找，既愉悦他们的身心，又牢牢掌握了知识，以至于后面出现的错误学生还能主动的去找。温度计的使用方法是本节课的重点，播放一段视频让学生觉得新颖，又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作，学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。
通过这一节的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够，这也是我在今后的教学中努力的方向。同时， 学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大热情，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
第四篇：自制温度计教学设计
教学目标
知识目标
1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
能力目标
通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力。
情感目标
培养学生使用物理仪器测量的良好习惯。
教学建议
本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及了热学的最基本知识点。
教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度很重要。然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的。要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度。接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造，着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的特殊结构及特殊用法。介绍了计量温度的两个不同方法：摄氏温度的规定，具体摄氏温度的读法和专用符号的使用；热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系。
在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。本节是研究热学的第一节内容，应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识。具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态，不同冷热的水入手。让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不可靠性，进而说明使用仪器的准确性和科学性。过渡到温度计和温度的计量方法上。
强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系。
教学设计示例
温度计
课题
温度计
教学目标
1。知道温度表示物体的冷热程度
2。知道温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定
3。常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系
教学重点
温度计的构造、原理以及摄氏温度的规定
教学难点
摄氏温度和热力学温度的关系
教学方法
讲授、实验
教具
玻璃杯、热水、冷水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰块
知识内容
教师活动
学生活动
一、复习引言部分
物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学，
二、引入新课
指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠，
三、实验用温度计
温度计原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察温度计的构造、测量范围及分度值。
四、摄氏温度
讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法
五、热力学温度
介绍宇宙温度的下限DD绝对零度，以绝对零度为起点的温度计量方法叫热力学温度。
热力学温度和摄氏温度的关系
六、体温计
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法
七、小结
温度计原理和温度的计量方法
八、作业
P46―1、2、3
教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用温度计，引导学生进行观察。
出示体温计，引导学生观察。示范用法并引导提问
自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出温度计构造、测量范围，并提问：C的意思和分度值代表什么？
观察细节，并提问
探究活动
【课题】
人类的“热”现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1、热力学发展的历史。
2、我国古代对热的认识。
3、温度计的类型和发展。
4、生活中的热现象。
【评价】
1、所查阅的资料。
2、资料的丰富性和来源的丰富性。
3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。
第五篇：《温度和温度计》教学教案
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具――温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位――摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位――开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1―7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”――要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”――温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”――看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35―42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
第六篇：《温度和温度计》教学教案
教材分析：
《温度与温度计》是浙教版九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，
活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
学情分析：
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础
教学目标：
科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：
常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。教具准备：实验室温度计、课件。
教学安排：
1课时
教学过程：
一．图片导入实验感知教师直接揭示课题后：
1．由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：物体的冷热程度叫温度。（课件）
2．让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度――温度计。（课件）
二．引导观察认识结构
出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
1．两人一组进行观察。媒体出示：仔细观察后，你获得了哪些信息？2．师生交流。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。教师要着重讲清：
(1)温度计上“C”的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“℃”表示，同时板书。
(2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。
教师要点及温度计是由物体的热胀冷缩的原理制成的知识点及温度计的最高温度和最低温度。
三．课件模拟学会读写
教师出示课件模拟温度计（FLASH）
1．根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。教师适时板书。
2．展示学生信息掌握、反馈。
3．纠正、巩固学生的反馈信息。四．了解种类正确使用
课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的使用方法是不一样的，导入玻璃温度计的使用方法。
1．读一读当前手中温度计刻度读数。
2．学生交流读数情况
3．教师质疑并一起回顾学生的使用情况。（课件）
4．提出使用规范。（课件）
5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合使用规范。
五．适时反馈巩固提高
评测练习：
1，物体的冷热程度叫（）通常用（）来表示，2物体的温度可以用（）来测量。
3，温度计主要是由（），（），（）三部分
4，36摄氏度写作（）
5，温度表示物体（）程度的物理量6，常用的温度计是利用（）的性质。
六．总结揭秘拓展延伸
1．总结。
学了这一课，同学们有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、掌握了温度读数时的规范等。同时表扬表现出色的
2拓展：课外做一个简易温度计。
教学反思：
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的`知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，部分同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。