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第一篇：语文公开课评课稿
今天有幸，能聆听孙主任的《钓鱼的启示》，对于高年级语文课，本是毫无经验的我怀着非常想要学习的心情去听课，果然收获颇丰。来和大家一起分享一下，听课的感受。
在读中感悟，分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的心理时，指导学生有感情地朗读课文，把握课文的中心思想，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后联系生活，教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的`事情，当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同走进课文，既锻炼语言表达能力，又能够认识生活中的是非曲直。
朗读是高年级语文课文中非常重要的一种学习方式，朗读每读一遍要达到一个什么效果，作为老师孙主任把我的非常准确，根据学生理解情况，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。强调学生在具体情境中增强朗读的效果。老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。
本课孙主任主要由四个大部分组成，即引入课题、详解课文、提取道理、布置作业这四个部分来进行。我深刻的记得“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这个中心思想，孙主任全程直击主题，举生活中的简单明了的例子，来突出中心思想，不仅学生听得懂，也更能深入理解作者的思想感情。听课的过程我把自己当成学生，身临其境，思路清晰，并且积极的思考和回答教师提出的问题，既是真实的体会又是心灵的洗礼，非常值得和有意义。
第二篇：识字5评课稿
小学低年段的课文，具有多方面的教学功能，如随文识字学词、朗读默读，以及理解词句、说话写话等。我们常常采取随文教学的思路，也就是“跟着课文学语文”，既要教识字、写字，又要教朗读、理解，甚至还要想象说话、情境写话；学生只能不停地切换学习内容、转换思维方式，以至于“学过了”而不是“学会了”。
教学不是将课文从头到尾撸一遍，不是将各种教学内容杂糅在一起，而是要将教学内容进行选择与组合，一个板块一个板块地呈现，让学生一个台阶一个台阶地学习，获得拾级而上的进步感。
史春妍老师设计的《动物儿歌》教学预案，将课文的教学内容进行了梳理与重组，形成了“识字”“朗读”“写字”三个相互关联的教学板块，每个板块聚焦一个核心目标，教得准，学得透。
一、词串识记与随文识字相结合
课文中要教的生字很多，史老师采用了集中识字与分散识字相结合的办法，分类教学，逐个突破。先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语―――蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记。再随文教学“藏”“网”等生字，边朗读边识字，随着形象化的字义理解，自然而然地理解了句意，可谓一举两得。最值得学习的是“运”字的教学，通过表演蚂蚁不同的“运粮”方式，揭示“都在道路上”这个要点，点明了“辶”的含义，给学生留下了深刻的印象。“网”字的教学，则通过边写边念“口诀”，帮助学生掌握笔顺、记住字形，把汉字的识记过程变得轻松愉快。有人说，在学生学会拼音之后，可以放手让学生自主识字，教师不必一个一个地教。的确，识字教学要着力于学生的独立识字能力和习惯，学生能自己认读识记的就不要教。但是不能忽视的是，还有相当一部分学生缺乏独立自主的意识，需要专门的指导才能学得会。起始阶段的语文教学，最需要警惕的是部分优秀学生的表现遮蔽了全体学生真实的学习状态。
二、节奏朗读与续编儿歌相结合
在正确认读字词的基础上，史老师将教学的重心转移到“正确朗读”上，提出了“读出儿歌的节奏”这个教学任务，可谓是切中要领。因为这是一首儿歌，句子结构相似，准确把握“停顿与重音的落点”，便能读得很有节奏感，打着节拍更能读得朗朗上口，最终熟读成诵。这样的教学设计，顺应了儿歌的形式特点和学生学习语言的基本规律，教得简单，学得有效。如果设计角色表演朗读之类的活动，反而削弱了儿歌语言的魅力，得不偿失。熟读成诵的目的不仅仅是为了积累，更是为了运用句子的结构，进行创造性的续编儿歌。这个活动设计具有一定的挑战性，既考验学生的生活经验，比如对动物活动的了解，又考验学生的语文经验，比如动词的选用、句末的押韵等。这样的创造性语文活动，可以锻炼学生的言语心智，即使多花点时间，也是值得的。诚然，对于那些生活经验和语文经验比较缺乏的学生而言，可能需要教师提供必要的经验支持，以便能有所凭借。事实上，学生续编儿歌的'过程，是自主建构语言与生活常识的过程，其认识能力和言语能力得到了同步发展。
三、手腕功夫与书写要领相结合
写字教学的设计，一般都停留在流程上，而很少有实质性的教学指导或针对性的训练活动。即使是书写指导，也是教师不厌其烦地示范讲解笔画的位置摆布。史老师深谙写字教学之道，没有设计过多的讲解，而是设置了两个活动。一是手腕操，提示写好字要掌虚腕活。书写的秘诀在于“眼要看得准，手要写到位”，没有手腕的熟练与自如功夫，心有余而力不足。二是书写要领的提示。针对最难写好的走之底，先出示“辶”和人走路的图片，然后指导书写要点：点对着折处，横折折撇向前倾，平捺舒展托小球。最后那个“托小球”的提示，形象极了。可见，唯有了解学生的学习心理，才能设计出贴近学生需要的教学导语来。
低年段的阅读教学，看似简单，其实并不容易。像史老师这样的教学设计，源自她对教材和学情的双重了解与准确把握，源自她的教学创造。
第三篇：语文公开课评课稿
上午，伍明镇中心小学请到了合肥海棠小学青年教师xxx为全镇四、五、六年级教师上了一节公开课《少年王勃》，感触匪浅。《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。王老师从引导学生复习古诗“海内存知己，天涯若比邻”出发，初步介绍了少年王勃是个怎样的人？带着这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生能用书中词语揭示课文的.主要内容。学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！
教学中，王老师抓住重点词句引导学生朗读体会，课堂上重现了朗朗的读书声。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，王老师又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使课堂气氛兴趣盎然，从而揭示文章中心：阁都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。王老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，又安排了多媒体的辅助教学课件，所以学生理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”时水到渠成。
第四篇：小学语文《识字6》评课稿
“趣”上下功夫，“生”上出智慧
小学语文《识字6》评课稿 尊敬的各位领导、评委、同仁：
大家好！
薛老师执教《识字6》能以学生为本，以自主识字为目标，较好完成了教学任务。
这堂课有两个亮点： 亮点
一、在“趣”上下功夫
“喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望”。《新课标》第一学段目标与内容中要求我们要让学生喜欢学习汉字，首先就要激发识字兴趣。
这节课是这样激趣的： 第一、生活激趣：
人民教育家陶行知说：“生活即教育。《新课标》指出：”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时运用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。
上课伊始，薛老师带来了孩子们喜闻乐见的卡通形象——孙悟空。见到那个神气十足的齐天大圣，孩子们眼中放出异样的光彩，并能准确猜出 “看”字，自然地唤醒孩子对已学会意字的回顾，激发了学习新字的兴趣。课中，薛老师引导学生用“新鲜”一词说话,提了一个问:你喜欢新鲜的什么?用问唤醒了学生对生活的体验,激发了学生识字和说话的热情。
第二.开展游戏激趣。
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的
思维，是他们最愿意接受的。”读生字时，采用“开火车”的游戏，火车呜呜开，孩子们的心也飞扬起来。在玩摘果子的游戏时，孩子们猜字读字的声音一浪高过一浪，第三、创设情境激趣。
“爱美之心人皆有之”。但低年级的学生欣赏美的心理还不够成熟，薛老师就用多媒体课件，为“休字”创设了一个动态的“诞生”过程：一个人累了，靠着一棵树休息，学生在身临其境中牢记了“休”字的形和义，在不经意间走进了汉字的王国，使祖国的语言文字在他们的眼中神奇起来，神圣起来，从而让孩子们感受到识字是件多么快乐而有意义的事。
美好的情境,为学生思维和能力发展提供了广大的空间。学生在识记 “森”字时，当那片广阔，茂密、层次感极强的森林图呈现在学生面前时，“森”字的字形已了然于心，教师发问：在这座大森林里会有什么呢？一石激起了千层浪，学生想象的翅膀张开了。老师再让学生用“森林里有
，有
，还有
”说话，不仅培养了学生的想象和表达能力，而且让学生形象地感知祖国的每一个汉字都是用优美的线条勾勒出的一幅图画，里面有诗，有歌，有故事，从而极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。
如果说老师为了让学生乐学，在“趣”字上下足了工夫，那么，为了让学生学会、会学，用智慧为学生创建了一个自主、合作、探究的平台，就充分体现了“以学生为本”的教学理念，这节课的第二个亮点就是。
二“生上出智慧”
第一、认读字间，人人参与
《新课标》指出：“识字教学要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”而达成这一目标的关建便是充分调动全体学生，积极地参与自主探究。
认读生字时，采用的方式是民主的，多样的。“用自己喜欢的方式读”，就充分体现教师对个体的尊重，自主读，同桌互读，指名读，分男女角色读，老师带读，开火车读，给生字脱帽读，用摘果子的游戏方式读等。更体现观注全体的教学理念。老师适时的评价和鼓励更让参与的学生不断进步。
第二、识记形义，个个探究
在自主识字的环节，老师为学生搭建了一个探究的平台，首先夯实了这个平台的基础，即以“休”字为例，巧妙教会学生识会意字的方法就是形义结合。之所以确定“休”字作为例字，是因为“人”“累了”，靠着树“休息”是最贴近学生生活，薛老师能站在学生的角度思考问题，以学定教，可谓匠心独运。
再次搭建了支撑这个平台的脊梁，就是让学生自主合作、探究每个生字的形和义。老师的顺学而教,因势利导,让这个平台的脊梁坚实而稳固。具体表现在:教师的指导目标明确,指导方式,因学情而定。例如:遇到字形难记的字,教师就强化字形；易组词的多组词，比如教“信”字；难组词的，用词语搭配来理解字义，如教“晶莹”一词；想说话又说不流畅的，教师用提问式训练学生说完整话，如教“新鲜”一词；对新出现的品字结构“森”字，则让学生从画面中直观感知 “森”字的形和义。
学生参与多，探究实，首先归功于孩子们良好的学习习惯和
较强的识字能力，更归功于老师落实“以学生为本”理念中的智慧。
然而，“好孩子是夸出来的”，薛老师也注意了用真挚、客观、富有激励性的语言去评价和鼓励学生，但是评价的指向性要更明确，更具启发性，比如要巧妙的诱发学生在生活中识字的兴趣，还要鼓励学生敢于创造出独到的识字方法。那么，就会让每个孩子跃跃欲试，就会让每个跃跃欲试的孩子一展才艺；就会让一展才艺的孩子飞扬个性；就会让飞扬个性的孩子成就人生。
另外，如果多一点时间给孩子写字，多一点点时间去评价学生的书写，让学生在评价中提高书写水平，那就更好了。
谢谢大家！
第五篇：写字课评课稿
《用艺术字做标题》一课，是通过制作艺术字的标题来美化文章。
我认为本节课有以下几个亮丽之处：
一、教学目的明确，重点突出。本节课有三个教学目的：一是掌握艺术字的插入方法。二是让学生掌握艺术字的美化和调整。三是让学生正确处理艺术字的环绕方式。
从教学方法来看：曲老师采用的是任务驱动教学法。前面已经讲过本课要实现三个教学目的，曲老师根据教学目的的要求将本课分成四个任务进行教学，每个任务完成一个教学目的。老师给将本课的内容分成每一个任务学生让进行探索、演示汇报，教师进行大面积的巡视指导，在操作中，掌握本课知识。
三、从教学效果看：曲老师非常注重学生的主动参与课堂，也非常注重学生的探究式学习，能关注到全体学生，保证了课堂的教学效果。本课结束，大部分学生都能做出漂亮的艺术字标题。各个任务环节是呈现出递进的关系。
这节课我认为也存在些许不足，以下是我这堂课的两点看法：
一、课堂分组，小组合作学习不够明显，小组长的作用没有充分发挥。新课程改革课堂教学中强调学生的小组合作学习，在以往的'信息技术课上尤其是上机操作中，学生们只知道自己独立操作，同伴之间缺少一种合作交流，使合作学习很难达到预期的效果。在教学中教师整节课单独辅导比较多，显得比较累，也没有能充分发挥小组成员之间的合作学习的作用，小组长的积极性与作用也没有能充分调动起来。
二、教师课堂上对学生作品评价以及课文总结性评价不够。信息技术课堂评价也是课堂教学中很重要的一个教学环节，评价的好坏将直接提高学生的兴趣及参与课堂积极性，还能培养学生正确的审美观点。听了曲老师这节课，我认为教师对学生作品的评价还可以更全面。
我认为这节课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节精彩的课。但信息技术课起步较晚，没有一个特定的上课模式，具有与其他课程不同的特点，怎样去设计、实施、评价以及怎样真正从走向信息技术课到走进信息技术课。都是我们在实践中不断探索和研究的问题。
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