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第一篇：大学线上课程心得体会
学习无处不在，在假期，时间长了，我们也开始了假期在家学习。网络课程教学，非常方便，老师直接网上授课，还有以前的很多自学课视频可以选择学习，专业课由老师教授，很方便，让我们在家中可以学习，不至于无事可做。
毕竟也过了很长一段休息时间，上网课并没有什么不能接受的，在家里面上课，也一样，同样面对老师，我们老师在电脑界面里面亲切的与我们打招呼，让我们无来由的有种亲切感，因为长时间的假期让我们感到无事可做，学习正好可以更加全面的学习，在家中一直想着要好好学习，现在有了学习机会，当然不能错过了，毕竟在家中不能出去，天天宅在家中感到无趣。
网课给我开启了不同的世界，同样也见到了期待已久的'老师，我们虽然不在一个教师，但在一个直播平台里面，有熟悉了老师就够了，上网课老师也非常在行，看到老师非常简洁的给我们讲解一个有一个知识点，远程教学，简单的就完成了每天的基本教学工作。我们学习也非常方便，周围虽然少了一些同学，但是更多的是有了一个安静的环境，让我们可以沉下心来认真学习。
在学校，奔走在各个教室，去专业老师那里上课，现在，只要切换视频就可以直接学习，为了让老师知道我们已经来起，需要打卡，让老师看到同样也是一次约束，这对我们来说更简单，让我知道了学习不需要一定去学校，只要我们认真努力，在家中一样也可以学到很多知识，当然，要有老师教导才好。
在家学习最重要的就算是要能够管住自己，毕竟家中没有老师，爸妈因为忙碌不经常在家，所以学习还是要考自己，不能全指望老师，老师只是指引我们前进的明灯，而学习之自己的事情，不能什么事情都要指望老师推着自己前进，在家中，有学习资料，就算没有老师也应该自己抓紧时间学习，到了上课时间更需要认真，毕竟我们虽然进入了大学，还需要考虑最重大的一点事情，就是要考虑以后进入社会。
作为一个学生，让我明白了上课在何时何地都可以，只要自己主动，到那里都能学习，老师能给我们解惑，能给我们将基础的知识，但是不能一直陪伴我们一辈子，人要长大，更要学会成长，不要只等待，等待知识自己投入到自己的怀里，那是不现实的，也不可能。
以后我将加强自我管理，不断的提高自己，网课给我提供了学习机会，我会抓住，不会浪费时间直到正常上课，我都会认真完成基本的学习。
第二篇：学生学习心得体会
3年级属中年级段，其架构主要有4部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。
1.学习习惯。
该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，3年级教材分别安排了以下内容：
“主动预习和复习”，“认真完成作业”
“认真写钢笔字”，“认真写毛笔字”
以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做意在有目的、有地指导学生养成良好的学习习惯。
2.课文。
根据《课程标准》精神，教材在选文上坚持3种价值取向：
1是文化性。即所选的每1篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪;整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理.有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化;以3年级上册的课文为例：有写人的如《孙中山破陋习》《卧薪尝胆》《军神》，有记事的如《第8次》《金子》《掌声》，有状物的如《石榴》《石头书》，有描景的如《西湖》《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《东方之珠》等等。全册书内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。
2是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神;关注当代文化生活，反映先进文化;反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。如3年级下册中选人的几篇课文，《微笑着承受1切》《放飞蜻蜓》《槐乡5月》《海底世界》《美丽的南沙群岛》《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《狼和鹿》《争论的故事》《剪枝的学问》《你必须把这条鱼放掉》等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值观。
3是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。作品富有儿童情趣，图文并茂，相信会为儿童喜闻乐见。
课文大多是新面孔，少有传统篇目。少用或不用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是因为编者们相信，“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，1定还有更好的资源。发掘标志文化精品、语言精萃的高品位课文奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职。”
3.习作。
按照《课程标准》要求，中年级段开始安排“习作”教材。为切实帮助教师搞好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试：
第1，突出位置，明确目标。
――明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。(《课程标准》)
――还“习作”应有的位置，精心编写专.门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。
――明确习作教学的年段目标，3―4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。
第2，降低门槛，培养兴趣。
习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
第3，例文引路，模仿起步。
儿童作文，需要经历1个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起1座桥梁，从而降低起步作文的难度。
第4，以说促写，读写结合。
在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践了的行之有效的作文教学方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。
阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。“读写结合”不仅是1种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之1。该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说1方面致力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。另1方面也因“课”制宜，搞1些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透;所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。
4.单元练习。
教材每个单元安排了1个综合练习。意在通过各种形式的练习，复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的1般规律，全方位地提高语文能力。
综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有1定联系。
每次单元练习大体包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。“学用字词句”主要是1些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空1类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。“写字”是关于汉字
书写的归类练习。“读读背背”主要安排两项内容，1是熟记成语，将成语按照
1定的内在联系编写成语歌，让学生记诵;2是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练习。“说说写写”或“想想做做”是根据《课程标准》的要求而设。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，书本与实践活动的紧密结合。
总之，我们通过这次培训学习，无论从教学思想还是对新教材的认识上都有了很大的提高。而且对新课程的理念也上升了1个更高的层次。在新学期的教学中，我将不断更新观念，钻研教材，创造性的使用教材。
第三篇：学生学习心得体会
“让学生学会学习”是教育界很久以前就提出的一种教育理念，它是教育所要达到的最终目的，也是教师们一直都在苦思冥想、致力于实现的理念。这种“授之以渔”的教学理念目前正作为我校的一种全新的教学模式提了出来，虽然这种教学模式已在高中、初中的课堂上普遍运用，但在小学课堂中这种目标的实现还需要进一步地探索和研究，在观摩其他教师的课之后发现，这种教学模式不仅对教，也对学生的学习有莫大的帮助。但究竟如何在课堂中指导孩子的学，如何让孩子自主地发现问题、解决问题，也成为当前教师们思索的问题，下面是我在观摩了几位教师的课之后，针对这种教学模式学习后的一些心得体会：
孔子在给他的弟子讲学时就说过：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。这三句话充分说明了，只有亲自体验，亲身感受、亲手去做，才能让学习过程变得有意义。这种思想告诉我们要想让学生学会学习，就要让他们自主的深入到学习过程中，自主的发现问题，交流问题、解决问题。
首先，要找准切入点，让学生明确每堂课的学习目标。教师备课时都会有明确的教学目标，那么，明确的学习目标也是孩子学习的一个重要方面。教师可以通过某一个切入点引导学生寻找突破口，在学生提出问题和解决问题的过程中，既锻炼了他们发现问题的能力，也让他们在这个过程中积极动脑思考，主动学习。使学生在遇到难题时知道采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考，采取与同学讨论的方式解决。
其次，教师与学生形成了一种平等互助的关系，真正体现了合作学习，自主学习的四个环节。第一阶段为自主学习阶段，在这一阶段主要以自由读课文，初读检查，理清层次为主。教师要教给学生质疑方法、鼓励学生质疑，强化指导训练，培养学生的自学能力。时间长了，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。第二阶段引领学生深入课文，把权力交给学生，让学生在自由读句子的同时，标画句子，通过句子找重点词语，并能够简要写出自己的感受，教师可以适当指导，鼓励学生质疑，并交给他们质疑的方法。第三阶段为小组合作互动交流阶段。学生围绕自学产生的疑点和问题，在组内展开讨论，形成共识。在交流的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，使学生对知识的理解逐步加深。小组合作交流不仅能让学生学会表达，更让孩子学会倾听，同时也让他们在合作交流的过程中感受到合作的力量，独立解决问题的成就感。最后是汇报展示，点拨提升阶段，在学生学习的基础上，教师通过检测，及时了解学生学习的状况。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，重点指导学生容易错的，容易混淆的地方，充分利用有效时间完成教学过程。
在今后的教学活动中，我会认真落实模式，同时锻炼自我，提升自我。