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第一篇：双减小学作业管理下的心得体会
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的.作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
第二篇：双减背景下的优化作业设计心得
通过这次作业设计，自己反思有以下几点心得：
一、充分信任你的学生。
学生的能动性很强，动手能力也很强，有强烈的渴望想要展示自我。很多学生厌烦做作业，其实是厌烦那些比较枯燥乏味的作业，如果作业设计对学生的胃口，他们还是非常感兴趣的。
二、作业设计应该首先还是紧扣教学目标。
教学目标是这一节课你要达成的目的，学生是不是掌握了？除了课堂上学习以外，当然还是需要作业来进行一个反馈和巩固。作业设计不能一味求新，枉顾了教学目标。
三、作业设计设计得好与坏，取决于是不是能够帮助学生提高语文素养。
有的时候单纯地布置抄写课文这样的作业是不是有意义呢？值得我们反思。不是每天布置了作业就可以了。这个作业设计是非常有必要的。我们需要考虑作业是不是能够帮助学生提高语文素养。是提高了他的阅读能力，甚至可以具体化到是不是提高了他的概括能力、解词能力等等。
四、作业设计应该以学生为中心。
这个以学生为中心，首先需要考虑到学生当前的学习能力和学习水平。如果条件允许的话，甚至可以在作业设计里体现阶梯布置。程度较高的同学做一些难度相对高的作业，程度较差的同学做一些难度较低的作业。当然也可以自由选择。当然，在实际操作中，这种阶梯似地布置作业会出现一些混乱。还需要进一步完善。其次，要考虑到学生的兴趣方面的问题。作业，毕竟还是需要学生独立完成的。如果学生不发挥出主观能力性，那么我想再优秀的老师也是束手无策的。现在的孩子自我意识较之以前，大大提高。以家长的权威性去“逼迫”孩子做作业的做法已经不可取了。即使家长守着孩子做作业，如果孩子自己不感兴趣，最后的结果恐怕还是阳奉阴违。我们可以设计一些新颖的作业形式，比如说对对联，图文转换，故事新编来促使学生主动完成作业。
五、作业的反馈。
有些老师在设计作业的时候，其实想法是很多的，也很新颖。但是实施起来，却很犹豫。因为新颖的作业形式，反馈起来是非常累人的。如果我们都布置的是课文抄写或者是选择题，批改起来肯定是非常迅速方便的。如果我们布置的是作文或者主观性的作业，批改起来费时费力。其实，我在这次作业设计中，也实施了学生自助批改的环节。可以老师挑出不同层次的作业作为示范，然后让学生试着“依葫芦画瓢”进行批改。这样学生在批改的过程中，可以帮助自己加深对所学知识点的掌握。
作业设计应该作为我们教学设计的一个重要环节。而不能每天作业布置随便敷衍，作业设计如果能够用心，我想对语文这门学科一定是一个不小的助力。
第三篇：双减背景下的优化作业设计心得
“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会关注的大事。雷老师提到：“有减必有加”。作业改革势在必行，xx市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。
在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做，就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。
从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我们相伴而行！
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