千文网小编为你整理了多篇相关的《教学评价案例分析》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《教学评价案例分析》。
第一篇：教学案例分析总结
本次期中考试成绩不是很理想，但和之前成绩相比有一定的进步，在学区排名有提高。对今后教学启示与建议：
一、平和心态，接受现实
生源差，成绩低，纪律散，这是不争的事实。怨天尤人，牢骚满腹是不起作用的，与其抱怨，不如平和心态，接受现实，从实际出发，摸索有效的方法，制定可行的措施。即便将来学生真的是与我们期望的相差甚远，我们因为曾经努力过，也不会产生负罪感。
二、扎实教学，注重基础，努力提高平均分
学生的起点低，水平低，所以，教师应该注重基础知识的教学，把教学活动的基点放在大多数学生的身上，把大多数学生的积极性调动起来，稳扎稳打，注重落实，保证做到“堂堂清”，针对每名学生的情况，为其制定不同的目标，20分的水平制定30的目标，60分的水平制定70分的目标，这样长期坚持，应该不愁学生的进步。这样一来，虽然高分学生可能没有，但因为大多数学生的积极性有了，大多数的学生都进步了，所以平均分也一定会提高。
三、降低难度，培优补差，提高工作效率
教师在教学中依据教学目标的要求，可以适当的降低教学难度，让大多数的学生能“吃好”，并保证其“消化好”，课余时间留给少数的尖子生和落后生，既减轻了工作负担，也提高了工作效率。这要比在课堂上为了目标的达成，为了进度的完成，只有少数人能“吃饱”，多数人都“吃不饱”的策略更好些。
四、坚持高效课堂，提高课堂效率
高效课堂模式的采用已经使我们尝到了甜头。在今后的教学中，我们要坚持高效课堂教学模式，同时，结合学科特点，不断创新，不断改进。每一名教师要把握好课堂教学的各种要素，明确目标、突出重难点、把握深广度，进一步提高课堂效率。
五、传授学习方法，教会学生学习
不同学科的教师根据学科特点，教给学生学习方法，规范学生的学习习惯，从根本上改变学生不会学习的状况。在教学中还要根据教学内容，结合学生实际有针对地进行个别指导。对优生的指导应着重在以下两个方面：一是让他们多做思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。二是让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。当然，这是一个日积月累的过程，需要教师长期坚持。
六、勤思考、多实践、重总结
学科不同，教学方法不同，作为教师，必须要经常思考本学科的教学方法，特别是能适应我校学生的教学方法，备课过程中绝不可省略备学生这一环节。当有了想法、设想后要及时付诸实践，在实践中总结经验教训。思考（设想）――实践――总结经验――再思考――再实践――再总结，这样的过程长期坚持，不愁找不到适合学生水平和特点的教学方法，方法对了，效率必然提高。
期中考试已成过去，摆在我们面前的任务仍很艰巨，总结经验，吸取教训，力争下次考试有较大的进步！
第二篇：教学案例分析与评价
教学案例分析与评价
桐梓县茅石镇茅石中学：黄映
一、教学案例及基本特征
（一）教学案例
教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法：
1． 案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这 些问题的方法。
2． 教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。
3． 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等 现象。
4． 教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录”.教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。
（二）教学案例的基本特征
从总体上看，教学案例应具备以下特征：
1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
3．启发性。指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
二、教学案例评析的基本内容
教学案例评析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。
1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
三、教学案例评析的基本要求
1．理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
2．体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。
3．实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。
4．论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
5．观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析方法分析某个特定物问题，需要哪些事实？然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。
总之，教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
第三篇：教学案例分析总结
六年级第二学期是小学阶段的最后一学期，也是小学生学习道路上一个重要的转折点。为了使本届小学生能顺利完成小学阶段学习任务，确保毕业考试的全面丰收，我向课堂四十分钟要效率，努力把本学期的每项工作抓紧、抓严、抓实，取得了一定的成效。
一、重视基础知识。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。
二、重视学习方法指导
优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。
三、进行归类复习。
为使复习尽量做到全面、有条理。我按《语文课程》的要求，将知识进行了归类，哪些知识主要属于背诵、记忆，哪些知识主要指导练习等我都做了细致的安排。属于背诵记忆的知识我主要安排在早自习背诵，并且布置为家庭作业抄写强化记忆。对于指导练习的内容主要在课堂上讲解，对于这样的知识我也不是平均分配时间及气力，而是根据知识的难易程度及学生掌握的情况进行复习。对于复习题，我根据学生掌握情况精心设计，尽量做到典型、有效。在复习偏于能力方面的题型时，我尽量鼓励学生自己动脑思考，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，开启学生思维，使学生的思维向广度和深度发展。
四、对后进生进行耐心辅导。
对于后进生，我将严格与慈爱相结合，我对他们严格要求，培养他们良好的学习习惯，多鼓励他们，扬起他们自信的风帆。对后进生，我除了在课堂上多让他们发言，还在课外进行辅导，强化他们的学习意识，提高他们的学习兴趣。
五、注重在利用信息技术辅助语文教学
1、注重阅读短文分析能力的培养，忽略了基本功的训练。
2、与学生的交流不够，对部分待提高学生的说服教育不够。
总之，在本学期的教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的严格要求自己，努力工作，扬长避短，争做一名更为合格的教师。
第四篇：教学案例分析总结
小学语文学科，对于活泼好动的小学生来说确实有些枯燥，因此，教师应该创新教学方式，将困难转化为易事。在语文教学中，教师可以通过采取合理措施，比如运用多媒体技术，一改过去课堂枯燥无味的氛围，化难为易。毕竟，语文是一门语言学科，我们的一言一行皆与语文有关。所以对于语文学习而言，兴趣是最重要的，只有小学生热爱语文，拥有主动学习的意识，而不是被迫性地去学他们不喜爱的内容，如此，才可真正学好小学语文。那么，老师具体该怎么做，才能达到多媒体技术与小学语文教学的完美结合呢？
一、设计动画，让课文起“死”回“生”
语文尽管有丰富的文字语言，但是，对于小学生来说，远远不及画面有吸引力，他们还是没有太大兴趣去学习。小学生的天性是好动，他们不喜欢安静。举一个简单的例子来说，飞舞的蝴蝶远比静静绽放的.花朵更能吸引他们的眼光。所以，老师需要把握小学生的这一心理，懂得投其所好，让看起来平淡的课文起“死”回“生”，吸引他们的兴趣。老师可以在课前针对课文内容设计或下载动画，然后运用多媒体在课堂上播放。
例如，小学语文中会学到一首很著名的古诗DD李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是一首脍炙人口的佳作，那么怎么才能让小学生很好地理解这首诗，让其印象深刻呢？在上课伊始，老师可以先设计这样一幅动画：“骄阳似火，炙热地烤着大地，一个头戴草帽的农民手里挥着一把锄头，一下一下地锄地。豆大的汗珠从他的额头滴下，一滴滴地滴到地上，发出‘吧嗒’的声音。”这样的动态画面，相信一定会让小学生记忆深刻。面对此情此景，他们对于将要学习的这首古诗也会有一个比较深的理解，接下来的学习，就会轻松简单得多。
二、图片展览，让学生身临其境
小学生是一群追求新鲜的孩子，他们喜欢明媚的颜色，喜欢色彩斑斓的图片。语文课本大部分是黑白的，只有极少数的彩色图片，这些，远远不能满足小学生的需要。而我们也知道，很多时候，图片比文字更有说服力，更容易让人理解，一篇好几百字的文字介绍，有时还不如一幅图直观明了。比如，小学语文会学到很多描景状物的文章，为了让学生深入理解，就需要图片加以说明，仅靠课本上的那几张图片肯定是不够的。这时，就需要运用多媒体技术，搜集更多的图片，在课堂上展示，对文章进行辅导，帮助小学生理解课文。
例如，小学语文会学到一些描写景点的课文，比如《日月潭》；或者介绍动物、植物的文章，比如《珍珠鸟》。这些课文所描述的，都是很多学生没有见过的，仅靠单纯的文字，让他们发挥想象，实在是有点强人所难。这时，老师需要用多媒体展示图片，让学生有一种身临其境之感，好像自己看到了作者描写的实景，一切都在眼前，学起来也就不会那么吃力了。多媒体在这其中发挥着重要作用，作为一种载体，让小学生进入书本，与作者一起看那时的风景。
小学语文作为学生从小就接触学习的学科，无论是因为它在考试中的重要性，还是因为它在日常生活中的工具性，学生都必须要学好它。因此，语文老师要应用多种教学方法，如通过设计动画、图片展览等方式，将多媒体技术与小学语文教学完美结合，实现小学语文教学的最大意义。
第五篇：教学案例分析总结
一、工作回顾
本学期以来，我担任六年级的综合实践活动教学工作。开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集、整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、取得成绩
在教学工作中，我密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。结合本地区的人文地理条件优势，社会热点问题及学生的身心特点，提出课题，在实施过程中尊重学生的选择，生成或改变。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在活动中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。在这一系列的活动中，学生了解了家乡的实际，形成爱家乡、爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。因而它体现综合性、整合性。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
三、存在不足
综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求，但我们学校条件有限，学生还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
四、今后努力方向
综合实践让学生走进了社会大课堂，了解学校、社区、社会的现状与发展。总之，综合实践课的产生确实向老师们提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一条捷径，要让它真正成为服务于学生的大众学科，那老师们的教法必须研究的，这一条路该怎么走，确实是值得我们大家深思的一个问题。
展望未来，希望通过综合实践活动课，进一步更新教师的教育观念，彻底转化陈旧的教学模式，用开放性学习激发学生的研究兴趣，激励学生的研究功能，激活学生的研究思维。总之，我们希望通过这门新兴学科，使大家明确一个根本问题，那就是――在新的起跑线，“我们和学生同成长”。
第六篇：教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析
小学英语课堂教学评价及案例分析
［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。
［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单
一、机械化。［建议］
一、评价语言丰富化 作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。
是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。
［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。
［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行
首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］
小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为：
①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。
②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。
［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点
小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式
比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式： ③ 评价形式与教学内容相关
今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。④评价方法丰富多样
同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录 5］
授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。
［课堂实录 6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话：
T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday „„
［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］
新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but„”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。
当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。
也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。
小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学以致用。