千文网小编为你整理了多篇相关的《备课中存在的问题及解决方法》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《备课中存在的问题及解决方法》。
第一篇：谈集体备课存在问题及解决办法
谈集体备课存在问题及解决办法
胡素芳
（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳 322100）
摘 要：在高职院校开展集体备课活动，不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。但在实施过程中，却存在多种问题，需要及时加以解决。
关键词：高职院校 集体备课 存在问题 解决办法
Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation
Hu Sufang
(Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)
Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof.
Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution
影响高职院校教学质量的因素很多，师资和教学水平是重要原因之一。众多快速发展的民办高职院校，往往大量引进新的师资，其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员，虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但是教学经验不足是他们的共性问题，这便严重制约了教学质量的提高。而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。
1 集体备课的意义
众所周知，备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。集体备课作为特有的备课形式，越来越彰显出它的作用。可以说，集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助，主要体现在：（1）集体备课可以减轻教师的负担。集体备课的开展，把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。许多教师（尤其是课务繁多的教师）迫于教学检查的压力而写教案，所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄，甚至下载网上电子教案，应付了事。在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣，从而调动了教师的积极性。（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道：“三人行，必有我师。”既然“有我师”，就应该虚心求教。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。（3）集体备课是提高教学质量的重要手段。有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点，更要研究教学方法、学情分析等。集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法，预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法，提高课堂效率和质量。因此，有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。（4）集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。通过集体备课，教师相互学习，总结、推广教学经验，可以促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教师间的关系。（5）集体备课有助于高校科研水平的提高。收稿日期：2009-04-16
高职院校引进大量的年轻师资，科研能力是他们的弱项，通过集体备课对共性问题的探讨，有助于科研水平的提高。
2 集体备课存在的问题
集体备课在高职院校中已开展多年。在实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。具体表现如下：（1）集体备课流于形式，没有突出实效性。有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。（2）集体备课空壳化。参与集体备课的教师“人到心不到”，对他人提出的观点也是“左耳进右耳出”，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论，到最后顺利完成集体备课的过程，形成集体备课的教案，或由备课组某位成员提供课件，供全组教师使用，美其名曰“资源共享”，而其他教师却很少独立钻研。久而久之，弱化了教师自身水平的提高，同时耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。（3）集体备课变成机械摘抄资料。不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。有的备课组所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。（4）集体备课缺少反思过程。集体备课应安“个人初备——集体研讨——修正教案——实施教学——教后反思、总结”五个环节进行。目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说，是根本就没有反思。如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。
3 如何更好的发挥集体备课的作用
为切实发挥集体备课这一特殊备课形式的作用，笔者认为应主要从以下两个方面进行探索与实践。
3.1 强化教师集体备课意识
除了帮助教师认识到集体备课的意义，还应加强教师在集体备课中应树立的四种意识，即：（1）责任意识。每位教师参加集体备课时，思想要高度重视，态度要端正，责任要明确。教师要有主人翁意识，积极参与讨论，不能只当听众。（2）创新意识。教师的创新意识往往体现在个人初备的紧迫感，集体研讨时多换角度设想，课堂教学时超常规尝试，课后讨论时提出多方面的意见和建议等。教师要用发展的眼光来看每节课，用发展的观点来改进集体备课的方法，提高集体备课的水平和效率。（3）合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要全力创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围，不能过分依赖备课组组长或负责人。对每个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。（4）反思意识。写课后分析是教师个人反思自身教学行为行之有效的方法，对于集体备课，应由专人负责收集共性问题、寻找解决办法。
3.2 加强对集体备课的管理
集体备课是最需要管理且最难管理的教学活动之一。教学主管部门可以进行对集体备课的过程管理、集体备课形式管理以及效果的管理。（1）加强对集体备课过程的组织管理。目前各高职院校都有针对集体备课过程的管理。但对于管理的精细度各有不同，不少院校还处于“粗放式”管理。要想管理好集体备课，就应加强多个环节的管理：首先出台系列文件，逐步规范和加强集体备课活动的管理，使工作有章可循；其次完善集体备课记录表，包括教师出席情况、发言情况等，由专人记录，实行组长负责制，这些也可以成为评比优秀备课组成员的依据。（2）鼓励开展多种集体备课形式。目前，在各高职院校内存在多种集体备课形式，最常见的有传统集体备课、主备人集体备课、“备课+上课+研讨+修改”为一体的集体备课方式及新兴的网络集体备课。网络集体备课在我院已开展多年，主要有三种形式，一种教案参考型备课，一种是QQ群集体备课，还有论坛研讨备课。笔者认为，高职院校实行集体备课应以“备课+上课+研讨+修改”为一体的集体备课方式为主，网络集体备课方式为补充。（3）引入竞争和激励机制，宣传和推广集体备课成果及经验。通过评选优秀集体备课组、优秀备课组成员等方式引入竞争机制，以考核加分、物质奖励、成果推荐等形式，充分调动教师的积极性和创造性。建议举行优秀集体备课组活动观摩及经验介绍活动，使集体备课成果得以保存，为新成立的集体备课小组提供参照样本。
集体备课对教师自身专业发展和学院教学质量提高的作用不言而喻，但在实施过程中，不仅需要教师的积极参与，也需要学院教学管理部门的政策支持、精神支持和物质支持，为教师创造良好的条件。
参考文献：
[1]陈冠英.谈外语教师素质[J].中小学外语教学，2000，（1）.
[2]戴军熔.英语课堂教学：目标 + 内容 + 活[J].中小学外语教学，2001，（4）.
[3]刘炜基.加强教后反思，提高教学质量[J].中小学外语教学，2000，（1）.
[4]杨良雄.如何开展高中英语集体备课活动[J].中小学外语教学，2002，（6）.
[责任编辑：王学明]
第二篇：备课存在的问题及改进建议
备课存在的问题及改进建议
冠县中学教研室 孙同 2007年11月30日
备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。
一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下
（一）存在的问题
部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。
（二）改进建议
1、学情分析
定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。
定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。
2、教材分析
学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学 目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。
3、教科研课题研究
随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。
（1）教科研课题研究概论
这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。
（2）教科研课题研究的过程
①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专
一、研究对象唯
一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。
②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并 2 根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。
③研究工具——教育日记。教师要记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考。每一篇日记可比喻为一颗珍珠，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。
④研究成果——经验总结加升华。对教育科研过程中的教育日记和获得的所有材料及时进行总结分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出规律性的结论，撰写行动报告或经验论文。
二、单元备课——规划局部，中观安排，承上启下
（一）存在的问题
个别教师对单元备课重视不够，存在应付的现象。不少教师的单元备课虽然环节齐全，但是在科学性、实用性、充实性上还存在一定的问题。对教材重点、难点的分析，对教法学法的研究还不够充分，起不到应有的作用。
（二）改进建议
单元备课主要解决以下问题：
1、进一步熟悉与掌握本单元的教材内容，领会编排的目的及意图，根据每节课在单元中的地位和学生的学习基础，拟定本单元的教学目标和重点、难点。
2、根据本单元的教材内容、教学目标、重点、难点，确定主次、先后、详略，选择教的方法、学的方法、测试方法，配备习题，安排授课时数。
三、课时备课——研究细节，微观落实，实地脚踏
（一）存在的问题
教学目标缺乏过程与方法、情感态度与价值观的制定；教法学法、学生活动和板书设计简单笼统，缺乏可操作性；教学后记要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改进课堂教学的作用。
（二）改进建议
1、教学目标
首先，对教学目标要有正确的认识。教学目标包括教师的教与学生的学，尤其要定位在学生的学上。教学目标是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。教师在制定教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑学生如何学，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。其次，对“三维教学目标”要有正确的理解。知识与技能的目标立足于让学生学会，即学生通过这节课的学习，应理解和掌握哪些具体的学科知识；过程与方法的目标立足于让学生会学，即学生在这节课上运用什么样的技能和方法来学习和探究学科知识；情感态度与价值观的目标立足于让学生乐学，即学生在这节课上思想、观念、认识等方面应有哪些提升。教学目标的三个维度，不是三种类型，三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），它们是联系在—起的。任何割裂三维目标的教学目标都不是完整的教学目标。
再次，要用正确的方法表述教学目标。教学目标的表述必须具备两个特征：一是必须明确说明学习什么、掌握什么；二是必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定。如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标表述必须考虑以下四个要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。如：“在3分钟内（行为条件），学生（行为主体）能算出（行为动词）至少5道题（行为水平或行为标准）”。
2、教学重点、难点、关键点
教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容，即学科的核心知识、核心技能和核心思想观点等。教学难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一般来自于以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习的内容需要转换 4 思维视角（如从宏观到微观、从平面到立体）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学难点。教学关键点是指教材中最本质的带有规律性的知识关节点。
3、教法、学法、教学过程
教法、学法、教学过程的设计要以学生为本，要突出学生的主体地位、主人地位。如杜郎口中学的备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。因此，教师在进行教法、学法、教学过程设计时，应注意以下三个问题。
第一，从学生的角度想问题，把教学内容问题化。教师要善于根据教材内容给学生提炼出问题，还要善于设计出引导学生解决问题、发现问题、提出问题、形成问题的情景，并提供鲜活的、丰富的学习资源。
第二，根据问题设计教学程序，把教学环节和步骤显示出来。
第三，根据问题预设相应的教和学的方式。如：学生自己能学会的，就可以预设引导学生学；新旧知识有直接联系的，就可以预设诱导学生学；学生难于理解或不易接受的，就可以预设指导学生学；学生独立学习有困难的，就可以预设互相帮助学，等等。
4、板书设计
（1）要有鲜明的目的性。即要充分体现教学目标，教学重点、难点。（2）要有一定的针对性。即要针对教材内容的特点和学生的特点。（3）要有高度的概括性。即要简明、醒目、凝练、集中。（4）要有清晰的条理性。即要眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有独创的艺术性。即要结构新颖，要有利于激发学生的学习兴趣。（6）要有适当的灵活性。即要有变化，要不断创新。
5、教学后记。经常性的教学反思是教师责任心的具体表现，是教师教学自我反馈的一种好形式。更重要的是，它还有利于进一步提高备课质量使教学内容 5 更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，及时改进；有利于教师积累教学经验，提高教学水平；有利于教师实现由“教书匠”向“专家型”转变。关于教学反思的重要性，华东师范大学叶澜教授有一句话堪称经典——“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，一个教师写三年教学反思就可能会成为名师”。教学反思是一个大课题，这里只对课后反思（教学后记）进行详细建议。
第一，记教学中的“得”。一堂课下来，教师在自己的教和学生的学上，总有感觉得意之处，或教师角色转变的好，教学手段运用的好，或学生学习方式应用的好，或教学目标达成度高，或授课过程中“灵感”顿生……，不论是哪方面的收获，都要记在后记中，经过不断积累、归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格将大有裨益。
第二，记教学中的“失”。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是师生互动、生生互动的动态过程，教学中难免会出现教师对教材处理不当，教学方法运用不合适，对教学中偶发性因素估计不足，学生学习态度、学习方式不恰当，学习效果不显著等情况，要及时、客观地予以记载，并分析其原因，制定出弥补措施，避免在以后的教学中重蹈覆辙。
第三，记教学中的“疑”。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、课堂讨论、课堂练习或课后作业等形式反馈出来的，往往反映出我们教学过程中的某些不足，记下来，在今后的教学中予以特别注意。
四、集体备课——汇集智慧，资源共享，取长补差
（一）存在的问题
不少学校的集体备课实用性不强，并没有体现集体智慧。教材的挖掘、教法学法的研究、学生活动的设计不到位、不充实，实用性差。
（二）改进建议
这里所说的集体备课，指的是任教同年级同学科的任课教师的集体备课。有的学校、有的年级、有的学科只有一位任课教师，他自己就是小集体，不适用这 6 种集体备课形式，他应该参加不同年级同学科教师的教研活动，加强与同学科教师的交流，以弥补这一缺失。
1、集体备课的时间、地点和主备人。每学期开学初，备课组长就要制定出集体备课的计划，确定本学期集体备课的时间、地点，并把主备任务分配给组内成员。
2、集体备课的内容。一是总结上一周教学的得失，教学中有哪些成功之处，存在哪些不足，哪些需要在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下一周教学的内容，确定教学目标，教学重点、难点，教学的方式和方法（即教什么？怎么教？学什么？怎么学？）。
3、集体备课的要求。主备人提前一周完成自己的备课任务，在集体讨论两天前把备课稿发给组内每个成员，每个成员要根据教材内容和学生情况对主备人的备课稿进行研究。集体备课时由主备人发言，参与人员共同讨论，并发表补充改进意见。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课教案的书面材料，分发给备课组成员。每个成员必须根据本班学生的实际情况，对集体备课的教案进行添加，形成自己的“个性化教案”。集体备课一般要做到“四个统一”，即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”并不是“一刀切”，而是要根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。
推荐专题： 备课中存在的问题及解决方法