千文网小编为你整理了多篇相关的《数学教育专业实习报告(推荐5篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《数学教育专业实习报告(推荐5篇)》。
第一篇：数学教育专业实习报告
一、 调查概况
学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。
外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的`赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。
此次调查研究就是为了研究外部学习动机对中学生学习效果的影响。 于20xx年11月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习动机有了初步的了解，也为寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展提供了客观依据。同时，有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，使学生对学习从直接兴趣转向持久的间接兴趣。也能帮助我们在成为正式老师之前，多方位了解学生教育，提高自身的专业素养。
二、 调查的具体目标和方法
（一） 具体目标
1、中学生学习动机现状。
2、中学生的外部学习动机与学习效果的联系。
3、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。
4、寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的建议与意见。
（二） 调查方法
学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联系、外部学习动机与内部学习动机的联系四个方面。问卷调查在杭州市留下中学进行，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。
三、 调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习动机有明显的倾向性。
（一） 中学生学习动机现状
1、 影响学习效果的因素 调查显示，大部分中学生认为学习态度对学习效果的影响最大，此外课外指导、智力水平、学习环境也是影响学习效果的部分因素。但认为学习态度是影响因素的占70%左右，课外指导为影响因素的占13.8%，有7.6%认为是智力水平 ，13.8%的学生觉得是学习环境。
通过调查，结合现状，认为学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课注意听讲 ，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也不太理想。可见学生都能体会到只要自己学习态度端正，付出努力，在学习上就能有所突破和收获。
2、 学生的学习动机
据调查，老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占34.6%，选择报考理想大学的占29.8%，认为是考试压力的占18%，为获得荣誉称号的占17.5%。通过分析调查结果，发现学生基本上选的都是外部学习动机，虽然调查表上有引导学生自已填写学习动机，但调查问卷中却基本上没有学生补充的填写。这显示，外部学习动机是学生的主要学习动机。
调查还显示，调查中显示有91.7%的学生是有自己的学习动机的。但其中大部分的学生表示学习动机不算太好。调查中发现，学习动机持续时间分布比较平均：有37%的学生的学习动机维持自己努力不足两个月，相对短暂。有27.4%的学习动机能够让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在 35.6%的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。
3、 学生的主要学习动机
调查显示，学生的主要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析很接近。老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占33.6%，选择报考理想大学的占39%，认为是考试压力的占12.3%，为获得荣誉称号的占15%。这些数据进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主导。我们知道，外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。
（二） 中学生的外部学习动机与学习效果的联系
1、 学习动力支持学习的效果
调查显示，有近80%的学生在问卷中显示外部学习动机（包括老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持等）对激励自己学生有其影响效果。良性激励对学生学习效果有促进作用，虽然有近一半的学生表示影响效果不十分明显，但还是有35%学生认为老师的微笑对自己的学习效率提高极有影响。但如果外部学习动力过于极端，则会造成适得其反的效果，23.5%的学生表示若用将来的前程，自己与同学作比较来激励自己会让自己感到压力和紧张，产生自卑感，缺乏自信，进而产生不良学习效果。
2、 产生学习疲劳感的情况
调查显示，偶尔会产生学习疲劳感的学生占63.4%，常常产生的占19.6%，从不产生的占17%。数据表明大多数学生会长生学习疲劳感，产生疲劳感就是学习动力不足的显示。我们知道，由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。
3、 外部学习动机对学习效果的影响
调查显示，师长同伴的态度影响学习效果的学生占81%，没有影响的占19%。结果近一步表明外部学习动机对中学生学习效果的影响。
（三） 中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系
1、 促进转化为内部学习动机的外部学习动机
调查显示，师长同伴的态度能促使学习动机转化为内部学习动机的占37%，报考理想学校能转变学习动机为内部学习动机的占33.3%，认为是考试压力和获得荣誉称号的各占11.6%和18.1%。该数据位我们提供一个建议导向。
2、 内部学习动机的效果
调查显示，极少有同学的学习动机为内部学习动机。这表明寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的必要性。我们知道，很多研究表明，内部动机对学生学习的作用是稳定而持久的,因此,我们坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣。学生对学习的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。心理学家认为，教师、家长和同学都是重要的学习动机源，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的激励作用。
四、 意见和建议
寻找合理的外部学习动机，促进中学生内部学习动机作用的发展。
1、师长的想法与导向
调查显示，有14.2%的家长不会用前程、将来等责任感来激励学生。但大部分家长还是会选择这样做，其中经常以这种方式激励的学生的家长占43.3%。占86.2%老师和家长会通过与同学进行比较的方法来激励学生努力学习，其中经常这样做的占39%。根据所有数据综合显示，外部学习动机是中学生的主要学习动机，而所有学习动机中，师长的态度是比较重要的一个外部学习动机，所以师长的导向对寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用起到十分重要的作用。
2、 树立能取得长久学习效果的学习动机
第二篇：数学教育调查报告
一、 调查概况
学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。
外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。
此次调查研究就是为了研究外部学习动机对中学生学习效果的影响。 于20xx年11月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习动机有了初步的了解，也为寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展提供了客观依据。同时，有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，使学生对学习从直接兴趣转向持久的间接兴趣。也能帮助我们在成为正式老师之前，多方位了解学生教育，提高自身的专业素养。
二、 调查的具体目标和方法
（一） 具体目标
1、中学生学习动机现状。
2、中学生的外部学习动机与学习效果的联系。
3、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。
4、寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的建议与意见。
（二） 调查方法
学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联系、外部学习动机与内部学习动机的联系四个方面。问卷调查在杭州市留下中学进行，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。
三、 调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的学习动机有明显的倾向性。
（一） 中学生学习动机现状
1、 影响学习效果的因素 调查显示，大部分中学生认为学习态度对学习效果的影响最大，此外课外指导、智力水平、学习环境也是影响学习效果的部分因素。但认为学习态度是影响因素的占70%左右，课外指导为影响因素的占13.8%，有7.6%认为是智力水平 ，13.8%的学生觉得是学习环境。
通过调查，结合现状，认为学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课注意听讲 ，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也不太理想。可见学生都能体会到只要自己学习态度端正，付出努力，在学习上就能有所突破和收获。
2、 学生的学习动机
据调查，老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占34.6%，选择报考理想大学的占29.8%，认为是考试压力的占18%，为获得荣誉称号的占17.5%。通过分析调查结果，发现学生基本上选的都是外部学习动机，虽然调查表上有引导学生自已填写学习动机，但调查问卷中却基本上没有学生补充的填写。这显示，外部学习动机是学生的主要学习动机。
调查还显示，调查中显示有91.7%的学生是有自己的学习动机的。但其中大部分的学生表示学习动机不算太好。调查中发现，学习动机持续时间分布比较平均：有37%的学生的学习动机维持自己努力不足两个月，相对短暂。有27.4%的学习动机能够让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在 35.6%的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。
3、 学生的主要学习动机
调查显示，学生的主要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析很接近。老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占33.6%，选择报考理想大学的占39%，认为是考试压力的占12.3%，为获得荣誉称号的占15%。这些数据进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主导。我们知道，外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。
（二） 中学生的外部学习动机与学习效果的联系
1、 学习动力支持学习的效果
调查显示，有近80%的学生在问卷中显示外部学习动机（包括老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持等）对激励自己学生有其影响效果。良性激励对学生学习效果有促进作用，虽然有近一半的学生表示影响效果不十分明显，但还是有35%学生认为老师的微笑对自己的学习效率提高极有影响。但如果外部学习动力过于极端，则会造成适得其反的效果，23.5%的学生表示若用将来的前程，自己与同学作比较来激励自己会让自己感到压力和紧张，产生自卑感，缺乏自信，进而产生不良学习效果。
2、 产生学习疲劳感的情况
调查显示，偶尔会产生学习疲劳感的学生占63.4%，常常产生的占19.6%，从不产生的占17%。数据表明大多数学生会长生学习疲劳感，产生疲劳感就是学习动力不足的显示。我们知道，由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。
3、 外部学习动机对学习效果的影响
调查显示，师长同伴的态度影响学习效果的学生占81%，没有影响的占19%。结果近一步表明外部学习动机对中学生学习效果的影响。
（三） 中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系
1、 促进转化为内部学习动机的外部学习动机
调查显示，师长同伴的态度能促使学习动机转化为内部学习动机的占37%，报考理想学校能转变学习动机为内部学习动机的占33.3%，认为是考试压力和获得荣誉称号的各占11.6%和18.1%。该数据位我们提供一个建议导向。
2、 内部学习动机的效果
调查显示，极少有同学的学习动机为内部学习动机。这表明寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的发展的必要性。我们知道，很多研究表明，内部动机对学生学习的作用是稳定而持久的,因此,我们坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣。学生对学习的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。心理学家认为，教师、家长和同学都是重要的学习动机源，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的激励作用。
四、 意见和建议
寻找合理的外部学习动机，促进中学生内部学习动机作用的发展。
1、师长的想法与导向
调查显示，有14.2%的家长不会用前程、将来等责任感来激励学生。但大部分家长还是会选择这样做，其中经常以这种方式激励的学生的家长占43.3%。占86.2%老师和家长会通过与同学进行比较的方法来激励学生努力学习，其中经常这样做的占39%。根据所有数据综合显示，外部学习动机是中学生的主要学习动机，而所有学习动机中，师长的态度是比较重要的一个外部学习动机，所以师长的导向对寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用起到十分重要的作用。
2、 树立能取得长久学习效果的学习动机
第三篇：师范类教育实习调查报告
一、调研的形式和对象
本次调查以长沙师范学院学生为调查对象，涉及学前教育、初等教育、经济管理、外语系、音乐舞蹈、艺术设计、美术动画等10个系部20多个专业的学生。共发放问卷380份，回收368份，其中有效问卷360份，有效率为97.8%。
在被调查对象中，女生占了87.8%，男生12.2%；从年级分布来看，以大一大二居多，分别占了42.2%和46.7%；从专业分布来看，绝大部分都是教育类学生，占到了46.7%。调查的结构与长沙师范学院学生基本情况特点相符合，我校以女生居多，在校女生比例达到90%以上；学校设有10个系，其中学前教育系是我校最大系部，学生以教育类专业为主。因此，该调查具有普遍意义。
二、调研内容及结果分析
（一）大学生日常礼仪表现
礼仪是在社会交往中形成逐渐形成的一种行为规范与准则，是一个人内在修养的外在表现形式，在问卷调查中，在问到“你在日常生活中说脏话吗？”，59%的同学表示偶尔说，12的同学表示自己经常说，只有29%的同学表示从不说脏话；在问及“你平时打电话时一般是谁先挂电话？”，40%的同学认为无所谓，不在意，自己先挂电话的占了15%，只有45%的同学是让对方先挂断电话；“在路上碰到老师时是否主动问好？”，64%的同学主动问好，18%的学生会碍于面子不得已问好，11%的学生选择避开，还有7%的学生假装没看见，熟视无睹；调查还显示，学生常见不文明行为，77.8%的学生选择了“公共场所大声喧哗”，77.8%的学生选择了“上课玩手机”，75.6%的学生选择了“说脏话”，73.3%的学生选择了“乱扔垃圾”，68.9%的学生选择了“食堂打饭插队现象”，65.6%的学生选择了“上课吃东西”，47.8%的学生选择了“情侣公共场合亲昵”，38.9%的学生选择了“穿拖鞋进教室”，38.3%的学生选择了“随地吐痰”。
从调查结果可以看出，我校有一大部分学生不自尊，也不懂得如何尊重他人，尚未形成良好的礼仪习惯，礼仪素质有待提高。
（二）大学生对日常礼仪知识的了解
在这些调查对象中，只有42.2%的学生学习过礼仪的相关课程，在问卷中设置了一些社交礼仪常识问题，学生的回答不很理想，以其中“宴会中为表示尊重，你认为主宾的位置应该是哪”为例，35.6%的学生认为应该在主人左侧，21.1%的学生认为无所谓坐哪，只有43.4%的学生选择正确，应该在主人右侧；“在介绍礼仪中，介绍顺序是怎样的”，仅有7.8%的学生选择正确“先把地位低的介绍给地位高的”，36.7%的学生认为无所谓先后。55.6%的学生表示自己不知道正确的站姿、坐姿及走姿的具体要求。可见，我校大学生对基本的礼仪知识和行为规范了解较少，礼仪素养和行为习惯处于较低的水平，我校的礼仪教育应该加强。
（三）大学生对礼仪教育的态度
调查发现，有相当一部分学生能意识到礼仪修养在当今社会的实际意义，懂得礼仪修养是大学生综合素质重要组成部分。他们希望系统学习礼仪知识，想让自己的形象气质、言行举止与众不同。但目前高校教育基本以 “应试教育”为主，注重专业能力的培养，忽视了德育，没有专业的礼仪教育老师等问题使得高校礼仪教育滞后，学生需求得不到满足，大部分学生的礼仪知识是从家庭、社会，学校零碎得来的片面理解，没有进行系统的学习，极不规范。
三、建议及对策
（一）开设礼仪课程，纳入综合素质考核范围
从06年开始，我校开设过的礼仪类课程有：旅游礼仪、旅游公关与礼仪、旅游服务礼仪、旅游交际礼仪、酒店服务礼仪、酒店礼宾礼仪、公关与商务礼仪、国际商务礼仪。礼仪课程局限于旅游管理、酒店管理等特定专业，涉及面小，缺乏系统性和普遍性。建议学校在课程设置上，将礼仪教育贯穿大学，拓宽必修课范围，将涉外礼仪、商务礼仪、社交礼仪等多方面的礼仪知识纳入到必修课的学习中去，另广泛开设系列的人文公选课程民俗学、中国传统文化等课程，让学生按需自由选修，加深学生对礼仪文化程的理解[3]。同时，学校不应一味地强调学习成绩，应把礼仪修养作为学生评优评奖的考核标准之一。
（二）培养礼仪师资，发挥教师礼仪示范作用
教师作为礼仪教育主要实施者，更应强调为人师表的示范性，教师的言行举止、仪容仪态在很大程度上是学生关注和仿效的对象，良好的礼仪形象不但能够吸引学生，更能言传身教。学校应引进或培养一批专业的礼仪师资，加大对教师礼仪的培训力度。高校教师也应努力提升自身礼仪素养，真正做到言传身教，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够效仿的榜样，发挥教师礼仪示范作用。此外，与学生接触最为密切的高校辅导员，除加强自身建设外也要多加宣传，促进学生对礼仪素养的重视。
（三）营造礼仪氛围，培养学生良好礼仪习惯
成立“大学生礼仪素质拓展中心”，推行“大学生礼仪素养提升计划”，除了组建大学生礼仪队，还可以通过举办礼仪沙龙、不同学生群体培训班、礼仪知识竞赛、大学生礼仪素质训练营等深受年轻人喜爱的形式，进行主题培训和教育。帮助学生提升礼仪修养、职业素养，培养文明礼仪行为，让他们成为中华礼仪的传播使者。
第四篇：师范类教育实习调查报告
一、调查概况
我于20xx年9月13日-11月18日期间，在实习学校东海中学发现了英语教学中的课堂幽默现象。因此，我在接下来的实习时间里展开了一系列的调查、访谈。通过此次调查研究，我对英语教学中的课堂幽默有了初步的了解，明白了课堂幽默的作用及其使用策略，为以后的教育教学研究打下了一定的基础。
二、调查的具体目标和方法
（一）具体目标
1、调查当前中学英语教学中的课堂幽默
2、调查中学英语教学中课堂幽默的影响
3、研究课堂幽默现象的作用及其使用策略
（二）调查方法 学生问卷，教师访谈，学生访谈。调查问卷在东海中学初中部进行，共发问卷150份，回收有效问卷146份。学生访谈抽取了6名学生，其中七年级3名学生，八年级3名学生，教师访谈选取了4位英语教师。本次调研的调查访谈效果比较理想。
三、调查结果
（一）当前中学英语教学中的课堂幽默现象
在教师访谈中，4位教师中的2位表示自己在平常的英语教学中经常使用课堂幽默，有1位教师表示偶尔会使用，而最后1位教师表示几乎不会使用课堂幽默。在学生访谈中，5名学生表示记得老师在课堂上的幽默话语和行为，并且对其有积极作用。1名学生表示不记得老师在课堂上的幽默话语和行为，并且认为课堂幽默没有明显的积极作用。在回收的学生问卷中，73%的学生表示记得老师在课堂上的幽默话语和行为，43%的学生觉得自己的英语老师很幽默。通过此次调查可以看出，在当代中学的英语教学中，课堂幽默现象普遍存在，教师与学生对课堂幽默现象均有一定了解。
（二）课堂幽默的影响
1、对师生关系的影响
调查显示，多数学生与教师认为，课堂幽默对师生关系有一定的积极作用。多数学生记得英语老师在课堂上的幽默，在这些学生中，82%的学生觉得自己的英语老师有幽默感，84%的学生喜欢自己的英语老师。在教师访谈中，多数教师谈到，课堂幽默有利于加强教师的魅力，促进师生关系的良好发展，有利于教师更加深入地了解学生。
2、对学生学习兴趣的影响
调查显示，大部分学生喜欢英语是因为英语课堂比较有趣，老师比较幽默，并且他们觉得幽默的英语老师使他们更有动力学好英语。在学生访谈中，大部分学生都表示幽默的英语课堂与老师使他们更有动力学好英语。从调查的结果可以看出，课堂幽默对激发学生的学习兴趣有一定的积极作用。
3、对课堂教学的影响
调查显示，在喜欢英语的学生中，有62%的学生认为自己的英语成绩比较优秀，而28%的学生认为自己的英语成绩一般，剩余10%的学生认为自己的英语成绩不好甚至很差。在教师访谈中，两位幽默的教师提到，课堂幽默有时也会影响课堂教学，使学生过度放松，注意力分散，影响教学效果。因此，可以看出，课堂幽默对课堂教学有利也有弊。
四、分析与研究
（一）课堂幽默的积极作用
1、激发学生的学习兴趣
通过本次的调查研究可以得出，激发学生的学习兴趣是课堂幽默的一大作用。在中学阶段，“玩”是孩子的天性。为什么初中阶段的英语教材多以动画人物做主角？为什么初中阶段的英语交际活动多以游戏的形式进行？这些都是根据学生的阶段性特点而设计的。很多学生都会提到，喜欢英语课就是因为英语课好玩，这说明“好玩”这一特征明显地促进学生努力学英语。就像在本次的调查访谈中，许多学生也提到，他们喜欢英语课堂，就是因为好玩，觉得学英语是一件开心的事情。 语言的运用是千变万化的。课堂幽默能让学生感受到英语语言的魅力，从而激发学生的学习兴趣。幽默，这一种语言的运用方式，也有助于学生了解语言的运用，启发学生对语言运用的思考。随着学生对语言的深入了解，学生将获得更大的学习动机，去学习英语语言。
2、活跃课堂气氛
在当代初中英语教学阶段，因为考试、家庭、学校等诸多方面的原因，学业压力越来越大，这难免会使对原本感兴趣的英语产生倦怠情绪。特别在一些中学，为了应对考试，英语这门学科成为了纯粹的听说读写训练，大量的作业、练习令学生苦不堪言。
在这种背景下，英语教师对课堂幽默的运用就显得尤为重要了。在紧张的学习过程中，偶尔的课堂幽默让学生绷紧的神经得到放松，在欢笑中掌握知识。古希腊著名的教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。那么，课堂幽默就是点燃火焰的“火种”。课堂幽默，能够活跃课堂气氛，使疲惫的学生打起精神，让开小差的学生集中注意力。轻松愉悦的课堂氛围，显然会提高学生的学习效率，提高教学效果。
3、促进良好的师生关系 “师者，所以传道授业解惑也。”以前，老师与学生的关系是不平等的，老师是神圣的，地位远高于学生。但是在当代社会，我们提倡教师与学生平等，教学以学生为主体。于是乎，教师与学生的关系变得复杂起来：有的学生会“害怕”老师，想问不敢问；有的学生则会不尊重老师，公然违反课堂纪律。师生关系的变化，直接影响着教学的效果。良好的师生关系不仅有助于教师的“教”，也有助于学生的“学”。
通过本次的调查研究可以发现，课堂幽默在师生关系中扮演着良性的角色。课堂幽默，可以让教师发挥自己的人格魅力，吸引学生。而且，幽默，在活跃课堂气氛的同时，也活跃了老师与学生的关系。它让学生不再觉得老师高高在上，淡化了学生与老师因年龄导致的“代沟”。从而，教师可以更加深入的了解学生的个性特点和实际需求，可以更好地因材施教。
（二）课堂幽默的消极作用
1、不利于课堂管理
任何事物都具有两面性，幽默也是如此。在初中阶段，学生还处在“爱玩”，自制力较低的年龄段，学生很容易起哄。因此，在实际教学中，若教师的话语太过于幽默，很可能会让学生过度兴奋，导致混乱，课堂秩序失控。
2、影响学习效率
课堂幽默可以让学生放松，但是也会分散学生的注意力，影响学习效率。特别是一些思维很活跃的学生，很可能会“云游天外”。
（三）课堂幽默的使用策略
1、不断学习，积累幽默
在实际教学中，幽默有很多种方式：语言幽默，肢体动作幽默，表情幽默等。不同的幽默有不同的效果，教师应不断学习，丰富幽默的方式。一成不变的幽默也会使人疲倦。
不同于生活中的幽默，课堂幽默应以教学为主要目的，最好的课堂幽默是将幽默与课堂知识点结合起来。如在教授”Cook”一词时，教师可以问学生：”Do you want to be a cooker?” 有些学生会回答是。那么教师可以说：”But I want to be a cook.” 因为在英语中Cook才是厨师的意思，而Cooker是锅，炉灶的意思。通过这样的幽默，学生笑了，也更加深刻地记住了这两个单词语义上的区别。类似这样的幽默素材可遇不可求，教师在平时要广泛阅读，注重积累，长期以往，才可以变得幽默。
2、过犹不及，适度幽默 在上文我们提到，课堂幽默有两个消极作用――不利于课堂管理和影响学习效率。若完全不使用课堂幽默，可能会使教学变得枯燥，但是若过多地使用课堂幽默，势必会影响教学效果。孔子说过，“过犹不及”。因此，我们在实际教学中应当适度地使用课堂幽默。
3、提升品位，高雅幽默 学生是发展的人，教师的言行举止势必会影响到学生。中学英语的课堂幽默应具有知识性或者思想性，而不能单纯为了幽默而幽默，不能低俗空洞。幽默的品味表现出教师的品味，也会影响学生的品味。随着互联网的盛行，低俗幽默在网络上渐渐流行。作为一名人民教师，我们绝不能被这种低俗风气左右，教师一定要提升自己的品味，在课堂中使用有内涵的，高雅的幽默。
五、总结
中学英语课堂幽默是一把“双刃剑”，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能促进良好的师生关系；但同时，它也会对英语教学造成不好的影响。因此，如何正确的使用它，是当代优秀的中学英语教师所需要研究的。希望每一位英语教师都能掌握幽默的技巧，成为一名学生心目中的“幽默老师”。
第五篇：中职学校教育实习调查报告
中职学校教育实习调查报告中职学校教育实习调查报告2016-12-21浏览:分享人:覃婵佳手机版中职学校教育实习调查报告 师范生实习鉴定一个多月的实习已经结束-从年前的准备阶段-到三月份的正式讲课-这一过程的收获体会是很多的。让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。在学习中常说:兴趣是最好的老师-那么对教学的热爱是使你全身心投入教学的动力-不管是备课-还是讲课。备课中-具有了动力-才能全方位的考虑过程、内容-考虑学生的反应。正如实习开始-杏坛副校长所说的[备学生"-怎样体会到学生的反应。有了这份动力-才会想出设计出更好更科学的方法-应用于教学过程-启发式教学等方法才能很好的应用并取得较好的效果。其次是要设定较高的目标-同时又要考虑到效果不佳时-自己的反应。就是预先想到效果不好时-自己应承受这份压力-较好期望固然很好-但若由于自己的能力所限以及各方面的变化-引起教学效果不佳-自己应接受这一现实。不能因为一时的冲动-而破坏了整个活动。()当我第二次课效果不好时-当时实在难以接受-尔后的两天为下次的备课则没了兴趣-没有了热情-自己前两次作了充足的准备为什1 / 13么会这样?我在思考这些-思虑再三-还是备课不充分-没有更好的调动学生-既没有预计学生的反应-又没有考虑可能发生的情况-比如第二次课的板书问题-这都是没有预计到的。而当我在第三次课时-心情平淡而又有热情-坦然面对一切。这样就好了许多-语速较前两次慢了一些-课堂中出现的错误少了许多。总的说来-实习让我收获许多。不仅仅是对教学-做任何事情都满怀热情。我*住了第三次课前的不良反应-作了充分的准备。对事情结果期望高-严要求-又要以最坏的结果来考虑-坦然面对。这是我较深的体会。最后-我还想说的事-感谢张老师的悉心热心感怀。每课必听-不管是试讲还是上课-更重要的事提出学生的问题-以一个有丰富经验的老师来发现这些问题-解决问题-这是对学生最大的负责与帮助。同时-我们这一团对也是值得学习的。互相帮助-照应-共同进步。中职学校教育实习调查报告 我于2016年10月12日-被分到宝鸡斗鸡中学进行为期六个星期的教育实习-在这期间我积极地努力地工作-虚心向有经验的老师请教-顺利的完成实习工作。同时-我还在实习期间做了一次深入的调查工作-是针对数学这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法-我费了一番心思-最终的调查结果对我将来的2 / 13从业有很大的帮助。为了全面、详细地获取材料-我不仅只限于我实习所带班级的调查-而且还跨班级、年级调查-甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时-我也积极地找学生谈话-同老师交流-以便更好地了解情况。在此-我介绍一下自己的调查的结果-谈谈对中学数学教与学的一些看法-其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的-但我想这对于我们实习生来说-是一次真正意义上的体验和感受-而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。首先-从教师的角度来谈一下数学教的情况。我所在的学校是一所省重点高中-学校规模较大。该校在宝鸡市地区高考成绩排行第五-所以近年来生源不断增加-所以教的好坏显得尤为重要。宝鸡对教育的投资相当重视-学校的经济状况较好-设备先进-设施有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年-该校学生的成绩较好-基础薄好-不过对于普通班级来说班里学生水平参差-两极分化严重。我调查发现-现在的数学课堂教学-大多数老师所使用的教学方法是正确的-它符合教学的实际情况。很多数学老师在备课时-设计了很多的问题-以便上课时提问学生-3 / 13达到和学生交流的目的。调查中有的数学老师对我说现在的学生比较懒-对学习不是很重视-尤其对难度大的这门课-认为努力与否考试时得分提高不是很明显-所以信心不断减少-况且努力了也不一定能取得好成绩。因而-你让他们回家预习的时候-大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题-这样才能迫使他们课后去看。在数学教学的过程中一定要多问个[为什么"-这一方面可以使老师和学生交流-另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法-成绩果然不错。老师们认为一个班里的学生数学成绩有很大的差别-可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把数学学好-几乎是不可能的事情-要看学生的具体情况-及个人的基础程度。视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取加强他们的基础知识在难度上适当减小-不过老师的精力也是有限的-所以不一定能照顾上每一位同学-老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见-但这也是没办法的事情-毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生-这一点老师们能很坦诚地同我讲-确实是难能可贵的。在数学教学的过程中-老师们对课堂教学工作要认真、仔细的多-因为数学的教学课堂很关键。因为许多同学在课后根本是知难而退-所以老师提倡他们课堂动起来-留下问4 / 13题-让他们大脑都动起来-所以对于课后不练习的同学-课堂就是他们的全部。调查中-大部分的教师采用的课堂学生动起来的教学方法是让学生自己思考问题-巩固知识-而且达到练习的效果作用。在调查中我还发现有经验的老师进行教学时-课堂气氛相对*。老师说本校一些班级学生的记律较差-自觉*不足-如果气氛过于活跃-课堂就会乱哄哄-难以克制。而且学生的自主学习能力差-合作能力欠缺-实际效果为达到但花去了大量的时间-从而影响教学进度。其次-从学生的角度来谈一下数学学的情况。在调查中-大部分学生对数学学习存在较大的困难。课下聊天时-都纷纷向我诉苦:[老师-数学好难啊!"我一边以坚定的语气鼓励他们-高中知识相对初中知识可以说在难度上是一个质的飞跃-但只要你们咬牙坚持-不断地在平时学习的碰壁中摸索高中的学习规律-找到适合自己的学习方法-就会慢慢地找到学数学的感觉了。给他们学好数学的信心-一边在心里苦苦思索着如何去帮助他们尽快地把学习方式从初中转变到高中来-适应难度较大的高中数学学习。现在的学生是多么有个*-我想学好数学还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分-人生道路不同-更何况以后踏入社会后-多多少少会用到数学知识。学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的-很感兴趣-可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我-5 / 13上课老师用多面体教学时间把握的不是很好-有时太快-记笔记记不下来-有时太慢-学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说-老师的方法太旧-因此影响了学习数学的积极*。调查中-学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生-对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生-还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说:老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话-而一般情况下后进生的自觉*差-经常不听话-自然惹得老师不开心。老师也是人-存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉-只要能多关注后进生-他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生-多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要-好的沟通有利于老师更好地教学-也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。有的学生说学习数学时有的老师不能补充很多的课外知识-只是讲课本上有的内容-其实这些他们都能看得懂-若老师总是这样的话-他们就会认为这样的老师不怎么样-水平低-进而也就不再理会老师的讲解-这样久而久之-学生的数学成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西-多补充一些课外的知识。大部分学生喜欢那种上课幽默的-不爱批评学生的-6 / 13能够和学生很好相处的老师-他们都希望老师能够多关注自己-即使是成绩差的学生也这样-这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法-宽恕他们的叛逆心理-同他们做好朋友-而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且-有的学生还喜欢关注老师-对老师的衣着-对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通-以了解学生的真实想法-以便自己在教学中更好地开展工作。该校放学时间为7点30分-由于较长-学生在这段时间显得疲惫-虽然学生都表示考试的压力大-有很多题目不会-但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后很少去问同学问老师-这也是他们成绩差的一大原因。通过以上的调查-我认为在今后的数学教学中-老师应该注意以下几个问题:一、培养学生学习数学的兴趣-只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些数学活动课-让学生积极地参与进来-叫学生在自己的参与中意识到学数学的重要*。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子-让学生有个直观的感受-而不仅仅是理论上的枯燥理解。对知识的解析要深入浅出-例子最好能贴近生活-最好是当下发生的-人们关注的事情-这样能更好地让学生展开讨论-进而使学生兴趣更进一步。7 / 13二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步-它的直观*、生动*、丰富*对教学有着巨大的促进作用-但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度-过度地使用多媒体可能回引起学生的反感-这一点从上面的调查不难发现。对一些背景的解说-我建议最好能用多媒体教学-在课件中多制作一些图画、flash-这样会让学生一下子对数学产生兴趣-从而带着好奇心去学习新知识-枯燥的文本就会容易让学生感兴趣。三、对待学生要一视同仁-赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差-老师都要充分尊重学生的人格-这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重-不仅仅只是要求学生尊重老师-而且还要求老师尊重学生-作为一个老师要知道-你只有尊重学生-学生才能更好地尊重你。另外-对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习-这样的学生只要一有进步-就应该及时表扬-表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生-以鼓励为主-即使是批评学生时-也要注意方法-语言最好不要尖锐刻薄-不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉-这一点恐怕老师们很难做到-其实学生的宽容之心并不比老师差-真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的-我在实和调查的过程中就有这样的感受。8 / 13四、除了做好自己的本职工作以外-我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流-了解学生的真实想法-对学生的组织成果给予肯定-这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心-做学生的好朋友-消除老师和学生之间的鸿沟-促进教育、教学更好地展开。以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确-但毕竟这是我通过实际调查得到的结果-我会从中吸取一些优秀老师的做法-结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去-多了解当下的教学情况-解放思想、实事求是、与时俱进-我在不久的将来会成为一名合格的*教师-但愿我的想法能变成现实。最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢!中职学校教育实习调查报告 一、调查概况我于2016年9月份-对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究-对中学生的学习心理有了初步的了解-为准确地把握当前中学生的学习心理动向-深化教学改革-加强教育教学的针对*-提高教育教学的实效*-探索实施素质教育的新路子-提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法9 / 13(一)具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷-内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行-共发问卷80份-回收有效问卷70份-接近理想的高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析-中学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示-大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质-10%的学生认为学习的作用是为了考大学-16%的中学生没有考虑。调查还显示-中学生的教育价值观带有显着的经济社会特征。他们认为-青年人的经济收入与受教育程度成正比-其中65%的学生认为大学生挣钱多-25%的学生认为高中毕业生挣钱多-8%的学生认为初中毕业生挣钱多。2、学习态度调查结果表明-67%的学生对学习的热情较高-24%的10 / 13学生对学习的热情中等-9%的学生害怕学习。这与他们[考大学"意识淡化是相一致的。值得注意的是-害怕学习的学生数占相当份额。而且-我们在调查中还发现-90%的学生都有自己[最讨厌的课程"。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因-一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示-86%的学生对与现实生活联系紧、实用*强的语文、数学、物理、化学热情较高-而对学术*较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中-英语是初中的核心课程之一-有45%的学生认为[英语对于我们以后的生活几乎没有用处"。3、学习习需求当前-[特长"是师生共同关心的热门话题-在调查中我们发现-大部分学生对[特长"有正确的认识-其中-92%的学生有自己感兴趣的目标-且有52%的学生希望得到教师的指导。同时-78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识-使之能对他们以后的生活工作有所帮助。4、学习目的调查结果表明-对于高中毕业后的打算-99%的学生有读大学愿望。(二)当前中学生的学习心理特点调查显示-当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比-有明显不同。11 / 131、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质-使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识-以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上-部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值-他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值-继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践-渗透更多的实用技术。我们知道-由于年龄和学识的制约-中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上-相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于:一是越来越多的大学生难以就业-从而使他们对考大学失去信心;二是学术*较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求-难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。2、学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现-中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异-使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层12 / 13次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生-只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生-要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生-则要求最大容量地掌握所学知识-学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术*较强的课程知识-又要求充分培养自己的特长-还要求掌握更多的实用技术。3、学习目的明确-但具有主观*和不协调*对学生的问卷调查表明-89%的学生具有明确的学习目的。但是-通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察-我发现-学生的学习目的具有严重的主观*和不协调*。学生学习目的主观*突出表现在:他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难*。很明显-如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外-40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调*主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明- 37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极*-而是呈现出一种消极等待的学习态度。13 / 13
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