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第一篇：课题开题报告
研究背景：主题活动是在加德纳的多元智能理论基础上诞生的。它以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，较之以前的分科教学具有幼儿兴趣高，知识更具系统性，形式更具灵活性，更注重孩子动手能力的培养等优势。以往我们使用过几种主题教学活动的资料，因其多来源于南方，教学内容和操作形式与我园幼儿的实际情况有较大差距。《3――6岁儿童学习与发展指南》明确提出我们的教育目标是让不同水平的幼儿富有个性的发展，强化了因人而异，因材施教。因而我园在深刻理解《指南》的基础上，拟根据幼儿的认知规律结合本园幼儿实际情况摸索并整理出一系列适合本地区本园实际的主题教学内容，为幼儿形成良好的学习品质和健康富有个性的发展奠定坚实的基础。
研究的意义：主题教学活动是在多元智能理论基础上诞生的，主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。具有整合性、生活性、自主性、开放性、生成性的特点符合《3―6岁儿童学习与发展指南》中以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心的目标。根据本地区本园幼儿的实际情况制定主题教学活动，能够最大限度的体现主题活动生活化的原则，满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，充分保护幼儿幼儿的好奇心和学习兴趣，养成良好的学习品质，为终身学习与发展奠定基础。
研究的目标与内容
（一）研究目标
通过选择符合本地本园幼儿实际生活情况和可操作性强的活动内容、准确定位活动目标以及教师的反思性教学进行研究与实践，从而主题教学活动的有效性与适宜性。
（二）研究内容
1、通过对幼儿现有水平与知识体系及家庭生活的了解，结合地方特色，选择有价值的主题活动内容。
2、把握活动内容的精髓，关注教育的多重价值，准确定位活动目标。
3、加强教师对主题教学活动的研究和反思，使教师能在自己和他人的实践中获取感悟，从根本上提高自己的主题教学的建构水平和实施能力。
课题研究的方法：网上查阅相关资料，集体讨论个体实施，观察记录法，反思总结。
课题研究的步骤：
准备阶段：20xx年9月20日―10月10日。招募小组成员，拟定课题方案。
具体实施阶段：
一、20xx年10月11日―10月17日组织本组成员学习《3――6岁儿童学习与发展指南》深刻领会其精神要领。
二、20xx年10月18―10月24日对本组教师进行主题教学活动的基本理念，选材原则，实施过程和评价标准的专题培训。
三、20xx年10月25―10月31确立主题名称，按年龄组和不同领域设计教学活动内容。
四、如实记录课后效果，认真做好每一节课的课后反思。
五、每周按年龄组分头进行一次讨论。反思已实施的教学内容，及时修改教学内容或教学形式，并将成熟的教学活动设计按领域由专人负责最终定稿。
六、12月中旬各年龄组由一位教师主持上一节研讨课。
七、本组成员学期末根据自己进行主题教学活动的心得完成1―2篇相应的论文。
预期的研究成果和形式：
1，优质的研讨课。
2，举行优秀活动案例交流。
3，完成园本教学秋冬季主题活动的建构图。
课题研究的保障：
1，成立课题研究小组
2，定期进行培训、观摩研讨交流活动，确保实验方案的实施落实。
3，我组成员都是有着20年教龄的老教师，有三位教师曾参与过小课题的研究，有一定的经验。
第二篇：课题开题报告
课题名称：提高科学错题订正有效性的策略研究
申报人：董建祥
研究起始时间：xx年xx月至xx年xx月
一、研究问题的情境性分析： 在科学作业中，学生做错习题被称为错题，错题是学生学习过中一种非常普遍的现象，教师每天都必将面对学生这样或那样的错误，有些错题会一再出现，学生也会一再做错，于是，在日常教学中，碰到错题时某些教师常常出现这样的态度：回避责任，迁怒于学生。特别是这种错题出现在单元测验卷、试卷中时更是怒火中烧，这些出现错题的学生同时也成为了班级成绩不理想的替罪羔羊。在这种态度的影响下，忽略了对错题的分析和研究，忽视了教师在错题形成中所扮演的角色，忽视了学生生活环境在错题形成中所起的作用。主要从学生的角度寻找错误产生的原因，笼统地把原因归咎为学习态度、作业态度、智力因素等，然后进行强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，更有甚者以训斥代替教育、以记忆解题模式代替学生内化掌握等等。
有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。学生做错题目的原因很多，但学生由做错变成会做乃至不会错的过程，无肄也是一种有效的学习，促进了学生的发展。通过错题订正过程培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，能抓住问题的关键，从而提高了学生条理化、系统化解决问题的能力；另外错题订正还能解决零散、疏漏等问题。如果让学生自己对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也更好促进师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点更为熟悉，对学生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们老师当一位有心人，通过对学生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学生，进而改进课堂教学，提高教学的有效性。
二、对核心概念的操作定义
1、错题：科学练习中做错的问题。本次课题中特指易上当，反复做错的一类问题。
2、订正：对错题进行成因分析，抓住问题关键，构建解题思路，从而得到问题的答案
3、有效性：有效的订正应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。学生做错题目的原因很多，但学生由做错变成会做乃至不会错的过程，无疑也是一种有效的学习，促进了学生的发展。
三、研究目标与内容
（一）研究的目标
1、培养学生良好的学习习惯，让学生感受到学习科学的乐趣，提升学生科学成绩。
2、让教师了解学生学习中的问题障碍，提出解决对策，减负提质，提高科学教与学的质量。
（二）研究的内容
①针对学生的特点分析学生错题的成因及教师采取的对策。
②分类学生的作业错题，针对不同情况，探究教师使用的纠错对策对学生帮助。
③探究学生学习的过程中学习习惯对错题形成的影响。
四、研究过程与方法
（一）研究方法
1、调查法：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。
2、行动研究法。模式是：计划――行动――考察――反思（总结评价）。
（二）研究步骤
第一阶段：研究准备阶段
1、确定研究方向，撰写研究方案。
2、结合现状调查情况，撰写开题论证报告。
3、组织课题的开题工作。
第二阶段：研究实施阶段按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。
1、按单元章节记录、收集学生每日课堂练习、作业本、课外资料、单元练习检测及专题性练习中的错题，记在错题收集诊断本中。
2、分章节及时梳理学生错题的类型（选择、填空、作图、计算等）。
3、根据学生的水平差异将错题分类整理。
4、诊断错误原因：概念性理解等知识性错误；解题习惯所致（不规范或粗心马虎、审题不清等）；触类旁通、举一反三、知识迁移能力不够等。
5、提出解决对策。
第三阶段：总结结题阶段
1、课题资料的归纳与汇总。
2、收集整理案例、随笔等相关资料。
3、撰写研究报告。
4、申请结题鉴定。课题开题报告范文科研课题开题报告
第三篇：课题开题报告
课题名称
初中的指导研究
课题研究的背景和意义
（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）
学习的方式有多种，学习的时间也无限。学习书本是人们获取知识的重要途径。而贯穿学习始终，贯穿人生始终的重要的学习方法则是：阅读。通过阅读书籍，人们了解世界，获取各种信息，掌握不同技能。地理阅读，则是专门针对地理学习过程的阅读方法。与其他的阅读内容相比，专业性明显，方法也应有所不同。但也不失与其他阅读的共性。
本课题解决的问题：
一、首先要解决阅读的一般问题。
什么是阅读？阅读有哪些方法？如何分类的？
阅读的方法和需要通过阅读获取知识，提高能力的渠道很多，本课题是地理阅读方法指导研究，地理知识，使我们学习的各种知识中的一种，地理知识既贯穿于各学科之中，又独立成一门学科，其学科自有其特点和专业独特性，因此，需要在众多的阅读方法中找寻出适合地理知识和地理课堂学习的一些方法。
二、寻找适合地理阅读的方法。
适合地理学习的阅读方法有哪些？地理阅读有哪些使用的方法？本课题力图从调查中，从教师实践中，摸索出适合地理学科的有效的阅读方法。
本课题研究的重要意义：
三、初中生成长的需要，一生习惯培养的需要。
初中是学生成长期最关键的时段，处在由孩童向成人的过度阶段，其认识问题的能力正在扩大，这个时期形成的一些重要观念、习惯，会影响孩子一生。对地理知识的学习，和不断扩大的对世界的认识需求，正好通过阅读地理知识相互对接，因此，许多孩子对地理课对外部世界非常感兴趣，但是，受到我国教育中长期形成的对地理学科的一些做法影响（其中在有一时段为减轻学生负担，去除地理高考学科地位），同时，学校和家长对地理学科的见解不同，以及孩子们不断加重的学业负担，往往出现学生没偏见，家长有偏见；学生不偏见，学校做偏见；学生无偏见，课业时间没法办的现象；初期很喜欢，中期没时间，后期出偏见的现实。因此，初中阶段需要有好的地理阅读方法，养成良好的地理阅读习惯，改变学生的这种状况。而且，课外地理阅读，就是一个轻松、自由、随意的学习。也是一个不受时间约束，不受年龄限制，不被别人约束的学习。一旦学生形成习惯，会对他们终生产生影响。这就需要通过兴趣的引导，并给以科学的指导，形成良好的阅读习惯，才能很好的让地理阅读为孩子的成长服务。
四、初高中知识衔接的需要。
普通高中地理课程标准有关高中课程性质中谈到初高中地理课程的关系：高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
教育部考试中心印刷的，XX年普通高等学校招生全国统一考试大纲中，关于谈到：考试内容主要包括《普通高中地理课程标准（试验）必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制义务教育地理课程标准（试验稿）的有关内容。
在考试目标与要求：1、获取和解读地理信息能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
能够快速、全面、准确的获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
高中地理学习和高考地理试题对文科学生有这么高的要求，可是，受陕西初中地理不中考的因素影响，初中地理在家长、学校、最后在学生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，学生的学习受到很大影响。到高中后，文科学生地理基础太差，地理阅读习惯不好，使他们的地理学习大受影响，也使高考地理成绩上升困难，因此，如何从地理阅读入手，培养学生学习、阅读地理的习惯，也为地理教育和地理教育科研提供一些第一手的资料和信息，是本课题要研究的第四个问题。
五、地理学科特殊的阅读方法的探索。
地理学科有其科学的特殊性，它和文学性的阅读不完全一样，尽管文学中包含一些地理知识，但在地理学习中，需要学生学习学会各种地图的阅读尤其是等高线地形图、地理图表的阅读、获取相关地理信息，是需要进行专门训练和指导的。
本课题主要进行问卷调查法和结论分析法，另外，还有部分资料需要查阅文件和上网查找资料。这三种方法都是课题研究通常使用的方法。根据研究的需要，把研究的有关问题设置成问卷的形式，进行问卷调查。可以取得相关信息数据和为定性分析问题提供了相应的依据。当然，受问卷范围和试题设置的影响，问卷调查也有一些局限和不完全。但使课题研究具有一定的现实性和可操作性。
课题名称的界定和解读
（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）
初中地理阅读方法的指导研究，课题应当包含：初中地理，这是对研究对象的研究范围的限定，
一是说明这个科研课题研究的是有关地理方面，而不是其他方面学科；
二是限定在初中阶段地理知识的获得方法。知识的获得方法和途径有多种，在实践中学习，在书本中学习，尤其是学习书本知识，成为主要的学习获取知识的途径。今天，对于未成年人来说，许多知识的获得，就是通过阅读书籍，通过学校教育获得。阅读成为了解世界，获取信息和知识的重要途径。
三是方法（查寻方法的概念）。
阅读方法。阅读是有方法的，但是，此处的阅读不是该课题研究的重点，阅读方法也不是研究的重点，但是，在课题名称中已经包含一个基本范围框架，即就是地理阅读方法必须是我们熟悉的，尤其是初中地理阅读方法我们必须清楚。清楚了地理阅读方法，我们就可以进行相应的指导。
指导和研究，是两个动词词组，前者对所知方法给学生加以指导，要求对方法类型、阅读时间、阅读书目、阅读效果有所了解，后者要求对指导的过程和结果能够做出相应分析，以便在教学实践中对学生的阅读方法加以改进，或为教育行政部门做出决策提供参考依据。
课题研究的步骤和举措
（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）
课题的研究主要分成三部分：
一、查阅文献资料阶段。主要是对有关阅读及阅读方法、地理阅读方法的相关资料的掌握和了解。并从中选择适合地理学习的阅读方法。
二、调查分析阶段。对初中学生阅读范围、阅读时间、地理阅读进行问卷调查，以便掌握学生的基本情况，做到有的放矢。
三、实践指导阶段。针对学生阅读情况进行初步分析，然后，对学生进行分类，（年龄段、学业段、学情段、时间段），并且开出书目，进行阅读指导（学期段和假期段、课内段和课外段）。
四、结果调查和分析。对于指导的学生，进行再次问卷调查，然后进行综合分析，得出结论和取得一些数据。
课题成果的预期和呈现
（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）
课题成果的表述，在研究过程中，要进行相应的阅读调查，需要设计调查卷试题，这在研究步骤中已经叙述。调查结束，还要进行分析和记录，以便给下一阶段的研究做好相应基础。
同时，查阅资料，需要通过网络和书籍，这些工作利用工作间歇就可完成。两次问卷，需要年级组及班主任提供配合。也可以利用我们的课堂课余进行。
最后，需要对两次调查，和其中的地理阅读指导结果，进行分析研究，在此基础上，形成分析报告。以论文的形式呈现。