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第一篇：小学综合实践活动方案设计
一、 设计理念
（1） 主题的价值与意义
客家传统节日文化是客家习俗的一个重要组成部分，也是悠久民族历史的跟，同时还是璀璨民族文化的核心。客家民族节日文化有着鲜明的特点和旺盛的生命力，是滋养我们中国人最初的天堂。在上学期“客家节日文化”主题研究活动开展之后，我们教师和学生都越发感到家乡传统节日所承载的文化、文明博大精深，学生对客家传统节日由“没意思，没什么认识，不如洋节日”到从心底里流露出对客家传统节日文化的喜爱和为自己的家乡拥有灿烂的文明而自豪。
基于以上认识和了解，我们老师和校领导决定本学期六年级的综合实践课题仍然走探究传统、感受历史的路子――《走进客家传统节日》由此产生。我们的目的旨在让学生通过本次研究性学习活动，能产生发自内心的对客家传统节日文化和中华民族古老文化的热爱，继承中华传统美德，正确认识和了解客家的传统节日，增长知识和才干，完善自身，立足社会。
（2）活动对象：六年级全体学生
（3）活动时间：4周
二、 主题活动目标（具体目标）
知识与技能
引导学生了解客家特色的节日文化，重点是阴历节日；学会将课外采访与丰富的课内活动相结合；学会必要的科学研究方法，会收集与整理资料，会在研究中与他人合作与交流。
过程与方法
由指导老师确定主题，设计制定出具体的活动方案；
组织学生做好活动前的宣传发动工作，指导学生制定活动计划；根据学生情况进行分组，让学生选出组长，负责领导组织实践活动；指导教师及时根据学生研究情况调整教学，负责组织活动，保证活动安全。
情感态度与价值观
通过对客家节日文化的基本了解，让学生感受客家特色节日的魅力，培养他们关心社会，关心生活的情感；让学生在活动中体验历史悠久，灿烂文明的节日文化，激发学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情；让学生在活动中体验和感悟，形成正确的情感态度和价值观。
三、 活动实施准备、开端
（1） 收集客家传统节日的由来、庆祝方式、风俗习惯，可以通过查阅书籍、杂志，询问父母、长辈和民俗机构等方式；
（2） 与少先队辅导员联系开展主题活动，“客家节日文化”主题教育是最现实的爱家乡主义教育。与计算机、语文、美术等学科教师联系，取得支持，多学科教师参与组织的形式，组织学生开展对客家传统节日的全面考察的综合实践活动。
（3）活动涉及的学科领域
四、 主体设计（活动实施步骤）
第一阶段：确定主题、发现问题、制定活动计划组织学生学习课题，撰写出活动计划，计划力求涵盖主题、小组分工、研究阶段、探究方式等各项内容，主题确定后，活动就全面铺开。师生共同确定实施本课题的调查点：
1、 了解客家有哪些传统节日，以及这些传统节日的各种风俗习惯。
2、 向家长询问传统节日的由来及典故。
3、 去图书馆或网上查阅有关资料，了解古往今来的客家传统节日，以及它们的文化。
4、 向家长询问古今客家传统节日文化的差异性，了解客家历史背景。
第二篇：综合实践活动课题研究方案的设计
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20 0 6年第 1 期 1
职业技术教育 ( 教学 版)
V AT ON OC I AL AND T CHN C DU r E I AL E CA兀0N
N ． 120 o 1 ，0 6
第2 7卷
总第 4 5期 6
( ecigR sa h T ahn eer ) c
Vo． 7 12 G n rlNo 4 5 e ea ．6
综合实践活动课题研究方案的设计
沈 水 华 ( 余杭 区塘栖职业学校， 浙* 杭州 310 ) 1 16
摘 要 : 求课 程 的 综 合 化 是 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 发 展 方 向 ， 置 综 合 实 践 活 动 课 程 追 设 体 现 了课 程 的 综 合 化 趋 势 。 本 文提 出 了一 种 综 合 实践 活 动 课 题 研 究 方 案 。 要 涉 及 课 题 主 研 克 的 目标 、 内容 、 法 、 则 、 骤 、 果 展 示 形 式 及 人 员 分 工 。 方 原 步 成
关 键 词 : 合 实践 活 动 ； 题 ； 究 方 案 综 课 研
中图分类 号 : 3 1 文献标识 码 : C A2 ． A
一
文 章 编 号 : 0 8-3 1 2 0 1 10 2 9( 0 6) 1-0 5 0 9-0 2 探究 *学 习活 动 ， 助 学 生 学 会 发 现 、 会 探 究 ， 帮 学 形 成 发 现 问 题 与 解 决 问题 的 能 力 。
、
问 题 的 提 出
我 国现行课 程 体 系存 在 如 下缺 陷 ； 一 ， 基 第 它 于 原 子 论 、 械 论 的视 野 认 识 个 人 、 会 与 自然 的 机 社 关 系 ， 视 了世 界 的整 体 * ， 把 原 本 内 在 统 一 的 忽 也 科 学 、 术 与道 德 割 裂 开来 ； 二 ， 以谙 熟 学科 艺 第 它 知 识 和 训 练 技 能 为 宗 旨 ， 视 了 学 生 个 * 的 健 全 忽
( ) 向 学 生 的 生 活 世 界 和 社 会 实 践 。 助 二 面 帮
学生体验 生 活并学 以致 用 综 合 实 践 活 动 的 开 发 和 实 施 要 克 服 当前 基 础
教 育 课 程 脱 离 学 生 自身 生 活 和 社 会 生 活 的 倾 向 ， 帮 助 学 生 从 生 活 世 界 中 选 择 感 兴 趣 的 主 题 和 内 容 ， 重 学生对生 活 的感受 和 体 验 ， 导 学 生 热爱 注 引 生活 ， 学会 健 康 愉 悦 地 、 由 而 负 责 任 地 、 慧 并 自 智
而富有创 意地 生活 。 ( ) 进 学 生 对 自我 、 会 和 自然 之 间 内在 三 推 社
联 系的 整 体 认 识 与 体 验 。 求 自我 、 会 与 自然 的 谋 社
发展 ； 三 ， 过 多 倚 重 了接 受 学 习方 式 ， 视 发 第 它 忽 现 、 究 学 习 在 人 的 发 展 中 的 价 值 ； 四 ， 把 学 探 第 它 习理解 为 封 闭 在 书 本 上 和禁 锢 在 屋 子 里 的过 程 ，
忽 视 了人 的社 会 经 验 的获 得 和 实 践 能
力 的形 成 。
由此 看 来 ， 求 课 程 的综 合 化是 我 国基 础 教 育课 追 程 改 革 的发 展 方 向 。 在 基 础 教 育 课 程 体 系 中 设 置 综 合 实 践 活 动 课 程 体 现 了课 程 的 综 合 化 趋 势 。
二 、 究 的 目标 研
*发 展
学 生在体 验 与 探 究 自然 中 不 断 成 长 ， 参 与 在 和融 人社会 中不 断 成熟 ， 在认 识 自我 中不 断 完 普 。 谋求 学生 自我 、 会 与 自然 的 * 发 展 是 综 合 实 社
践 活 动 的终 极 追 求 。
( ) 一 坚持 学 生的 自主 选择 和 主动 探 究 ， 学 为
生 个 * 充 分 发 展 提 供 空 间 综 合 实 践 活 动 是 以 学 生 的 直 接 经 验 或 体 验 为 基 础 而 开 发 和 实 施 的 。 它 以学 生 的 直 接 经 验 为 基
综 合 实 践 活 动 的 总 目标 是 - - 获 得 亲 身 参 与 实 践 的积 极 体 验 和 丰 富 经 验 ； 成 对 自然 、 会 、 形 社 自我 之 内 在 联 系 的 整 体 认 识 ， 展 对 自然 的 关 爱 发 和 对 社 会 、 自我 的 责 任 感 ； 成 从 自 己 的 周 遭 生 对 形 活 中 主 动 地 发 现 问 题 并 独 立 地 解 决 问 题 的 态 度 和 能 力 ； 展 实 践 能 力 ， 展 对 知 识 的综 合 运 用 和 创 发 发 新 能 力 ； 成 合 作 、 享 、 极 进 取 等 良好 的 个 * 养 分 积
品质 。
础对 学科 知识 进 行 综 合 运 用 ， 对 学科 的逻 辑 体 是 系 的超 越 。在 综 合 实 践 活 动 的 开 发 和 实 施 过 程
中 ， 励 学 生 的 自 主 选 择 ， 学 生 的 需 要 、 机 和 鼓 将 动
兴趣 置 于核 心地 位 ， 为其 个 *充 分 发 展提 供 空 间 。 教 师 的指导作 用 体 现在 帮 助学 生 完善 其 自主选 择
意识 和能 力方面 ， 不 是代 替学生 选择 。 而 与 综 合 实 践 活 动 相 适 应 的 基 本 学 习 方 法 是 探
究 学 习 。综 合 实 践 活 动 的 开 发 与 实 施 要 体 现 学 生
活 动 的 自主 * 、 究 * ， 导 学 生 开 展 丰 富 多 * 的 探 引
三 、 究 的 内 容 研
对综合 实 践 活 动课 教 学 中 学 生 的 学 习 方 式 、
收 稿 日期 :0 6一 2-1 20 O 8
作者简介 : 沈水华 (97 )男 ， 17 一 ， 浙*余杭人 ， 区塘栖职业学 校教师 。 余杭
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教 师 的 教 学 方 式 与 传 统 教 学 进 行 比较 * 研 究 ； 综 合 实 践 活 动 课 程 内 容 的 组 织 安 排 及 教 法 、 法 的 学
放 ， 育 资源与 教师 队伍 的开放 ， 教 以及 教 育 管 理 与 教 育评估 的开 放 。
研 究 ； 合 实 践 活 动 教 学 模 式 的构 建 及 校 本 课程 综 资
源 开 发 的 研 究 ； 生 创 新 精 神 及 实 践 * 作 能 力 学
培 养 的研 究 。 四、 究 的方法 研
自主* : 合 实 践 活 动 要 充 分 尊 重 学 生 的 需 综 要 和 兴 趣 ， 生 自己 选 择 学 习 的 目标 、 容 及 指 导 学 内 教师 ； 自主设 计 、 自主 探 究 解决 问题 的方 法 ； 己 自 决 定 活 动 结 果 呈 现 的形 式 。
六 、 究实施 的 步骤 研 ( ) 一 准备 阶段
实 验法 : 用 实验 法 来 研 究 综 合 实 践 活 动 课 应 程 的 实施 对 学 生 认 知 领 域 、 能 领 域 、 感 领 域 的 技 情
影 响 。 通过 一 系列 世表 来反 映 。 并 观察 法 : 用 观 察 法 来 研 究 学 生 对 综 合 实 践 运 活 动课 程学 习 的兴趣 、 度及 方法 。 态
制 订研究 的实施 方案 ； 成立 课题研 究 小组 。
( ) 施 阶段 二 实
1 研 究 的起 步 阶 段 。通 过 研 究 ， 进 教 师 摆 ． 促 脱 教学 中的惯* * 作 。 变原 有 的 教学 方 式 ， 课 改 按
程 的原则 进 行 教 学 ， 进 学 生 发 展 ； 强 学 习 。 促 加 转 变认识 ， 高教 师 的教学 能力 。 提
调 查法 : 用 调 查 法 来 研 究 综 合 实 践 活 动 课 运
程 的 开设 对 学 生 创 新 精 神 、 践 能 力 的培养 以及 实 综 合 素质 的提 高所 产生 的影 响 。
经验 总结 法 : 用 经 验 总 结 法 来 构 建 综 合 实 运 践活 动课 程教 学 的模式 及 地方特 * 的教学 经验 。
五 、 究 的 原 则 研
2 提 高 、 广 阶 段 。在认 真 开 展 研 究 的 基 础 ． 推 上 形 成 典 型 案 例 及 活 动 方 案 。 累 研 究 经 验 ； 变 积 改
学 生 的学 习 方 式 ， 化 学 生 能 力 培 养 ， 进 学 生 主 强 促 动 、 活 、 泼 地发展 。 生 活 3 研 究 的 深 入 阶 段 。 在 总 结 研 究 经 验 的 基 础 ． 上 ， 市 统一 实施新 课 程 ； 步 形 成具 有 地 方 特 * 全 初
综 合 * : 合 实 践 活 动 在 目标 上 ， 是 单 纯 从 综 不
知识 着 眼 ， 是 从 人 的发 展 着 眼 ， 通 过 活 动 ， 而 应 使 学 生 的 情 意 、 力 和认 识 诸 方 面 得 到 全 面 的 和 谐 能 发 展 ； 内 容 安 排 上 ， 与 社 会 现 实 生 活 、 会 发 在 应 社 展 紧密 结 合 ， 调 跨 学 科 、 领 域 ， 调 学 科 间 的 强 跨 强 渗透 ； 在方 法 上 ， 倡 综 合 运 用 各 种 方 法 与形 式 ， 提 重 视 知识 、 验 、 能 的综合 运用 。 经 技
实践* : 合 实 践 活 动 要 让 学 生 在 实 践 中获 综 取 亲 身感 受和 直接 经 验 ， 养 成实 践 意识 ， 并 形成 综 合 实 践 能力 。因此 必 须充 分 挖 掘利 用 各 种 可供
实
的教学 经验 ， 努力 构建 各具 特 * 的 的校 本 课 程 ； 培 养 学 生 的创新 意识 及 实 践 能力 ， 高 学 生 综 合 素 提
质。 ( ) 结 阶段 三 总
进 行研 究 总 结 ， 成 研 究 报 告 ； 理 典 型 案 形 整
例 、 动方 案 ， 结 出具有 特* 的经 验 、 果 。 活 总 成
七 、 果 展示 形式 成
践 的教育 资源 。 学 生进 行 有计 划 、 成 效 的实 践 让 有
活动 。
教学活 动展 示 ； 学 活 动评 价 方 案 ； 教 以论 文 的 形 式 展示 最后 的调查 研究 成果 。
八 、 究 人 员 分 工 研
活动 * : 合 实 践 活 动 强 调 针 对 学 生 的年 龄 综 特点 ， 以过 渡 作 为 教 育 的载 体 ， 展 丰 富 多 * 、 开 形
式 多 样 的 主题 教 育 活 动 ， 学 生 在 活 动 中 学 习 ， 让 在
学 习 中活动 。
组长 : 负责 理论探 讨 以及 各 方 面 的协 调 ， 以研
究 * 学 习 为 主 。 组 员 : 责 课 题 与 学 生 的 实 际 情 负
开放 * : 合 实 践 活 动 在 实 施 中强 调 教 学 时 综 空 的开放 ， 织形 式 的开放 ， 学 要求 与 内容 的开 组 教
况相 结合 ， 时反馈 ； 及 负责 综 合 实践 活 动 在 实 际 教 育教 学 中的运 用 。
Deino eerhS hmeo eS bet nertdP at eA t ie s f sacce f hujc t ae rc c ci t s g R t I g i vi
S e h iu h n S uh a ( u a g T n q oain l c o l Y h n a g iV c t a h o ，Ha g h uZhja g 3 1 0 Chn o S n z o ein 1 1 6， ia)
Absr c : e p r uto u rc l mntg ai n i r n fe e e tr u rc l m eom n Ch n t a t Th u s i fc ri u u i e r to s a te d o lm n a y c ri u u r fr i i a
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we u fi tg a e r c ie a t iis c ri u u e t p o n e td p a t c i t u rc l m mbo y t r n f c ri u u i e ai n r c v e d he te d o u rc l mntg to r
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Th u h r P t e a to us
fwad as be t ee rh sh meo tgae rciea t i e ，w ihmanyiv letes be trsac b o r u jc s ac c e
f ne rtdp a t ci t s hc iln ov u jCe er h0 ． r i c vi h
jcie o tn ，meh d，p icpe tp ，eh bt n oeutn es n e l c t n e t ，c ne t v to r il ，s s x iio f s l a d p ro n lal ai ． n e i r s o o
Ke r s itgae rciea t i e ；s be t ee rh s h me ywo d : e td p a t ci t s u jc ；rsac c e n r c vi
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