千文网小编为你整理了多篇相关的《教学活动设计方案》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《教学活动设计方案》。
第一篇：教学活动设计方案
教学目标：
1、通过比较带点字的拼音比较不同，让学生区分容易混淆的韵母，准确发音，说好普通话。
2、通过填写恰当的词语，让学生正确地搭配词语，积累和简单运用词语。
3、通过选词填空的练习，使学生在具体的语境中辨析和使用近义词，通过选词填空，提高近义词辨析能力和运用能力。
4、通过运用修改符号修改病句的练习，使学生能够发现句中词序不当或搭配不当的毛病，并用修改符号改正过来，帮助准确地表达句意。
5、通过阅读短文的训练，培养学生初步的独立阅读能力，能够口头概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。
6、通过本次的综合实践活动，培养学生的语文综合能力。
教学重点：
注意词语间的搭配与词语的理解。
教学难点：
培养学生的语文综合能力。
课时：
4课时。
第一课时
教学目标：
1、通过比较带点字的拼音比较不同，让学生区分容易混淆的韵母，准确发音，说好普通话。2、通过填写恰当的词语，让学生正确地搭配词语，积累和简单运用词语。
3、通过选词填空的练习，使学生在具体的语境中辨析和使用近义词，通过选词填空，提高近义词辨析能力和运用能力。
教学重点：积累、辨析、简单的运用词语。
教学难点：辨析和使用近义词。
教学过程：
一、导入：今天我们学习语文实践活动8。
二、读词语。
1、指名读，注意词语中带点字的拼音。
2、比较，有什么不同。
3、小组间互相读一读。
三、填上恰当的词语。
1、独立完成。
2、汇报，交流。
3、教师指导。丰富积累，学会运用。
四、选词填空。
1、指名读所给词语，说一说它们的意思。（辨析词义，学会运用。）
2、独立填写。
五、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？
第二课时
教学时间：6.12
教学目标：
1、通过运用修改符号修改病句的练习，使学生能够发现句中词序不当或搭配不当的毛病，并用修改符号改正过来，帮助准确地表达句意。
2、通过阅读短文的训练，培养学生初步的独立阅读能力，能够口头概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。
教学重点：概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。
教学难点：概括出自然段的主要意思。
教学过程：
一、修改病句。
1、指名读懂句子，找准病处。
2、明白病因，使用修改符号修改正确。
3、默读复查。
二、阅读短文。
1、自由读短文，整篇短文讲了一件什么事？（读正确、流利，理解短文的意思。）
2、默读第二自然段，说一说这一自然段主要讲了什么？用自己的语言概括出来。（学会概括自然段的主要内容。）
3、认真默读第三自然段，思考：阴凉鱼被海豚捉到后是怎样逃脱的？（明白阴凉鱼求生的方法，学会根据课后练习题阅读短文。）
4、再读短文。
三、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？
第三课时 综合实践活动
教学时间：6。13
教学目标：
1、小组合作，上网收集有关机器人、新科技材料、太阳系和太空人等方面的资料，可以是文字或图片，培养学生搜集资料的能力。
2、根据已经有的资料确定小报的内容，整理材料。
教学重点：搜集资料，整理材料。
教学难点：对已有资料进行再加工。
教学过程：
一、导入：这一单元我们主要学习了关于科技与环保方面的课文，我想大家肯定还有你们想进一步了解的。
二、小组合作，搜集资料。
1、组织学生上网搜集。
2、互相交流，记录资料。
三、确定科技小报的内容。
1、根据所给资料，确定本期小报的主题。
2、围绕主题，选择资料。
3、对资料进行再加工，完成组织资料。
四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？
五、作业：进一步完善资料的编辑。
第四课时 综合实践活动
教学时间：6。16
教学目标：
1、全班交流，评议修改写作内容。
2、设计版面，完成小报的设计。
3、展览交流，培养学生的口语表达能力。
教学重点：设计版面，完成小报。
教学难点：培养学生的口语表达能力。
教学过程：
一、导入：上节课大家都对自己的资料进行了适当的修改与完善。下面让我们一起看看，互相评议。
二、评议修改写作内容。
1、自愿介绍，将自己的习作读给大家听。
2、全班评议，交流。
3、修改自己的习作。
三、设计版面，完成小报。
1、小组交流，把版面设计合理，完成绘制。
2、填充内容。
四、展示交流。
1、自愿汇报，介绍。
2、培养学生的口语表达能力。
五、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？
第二篇：语文课堂活动设计方案
【教学目标】
1.认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3.有爱护环境卫生的愿望和行动。
【教学重点】
识记生字，有感情的朗读课文。
【教学时数】
2课时
【教学准备】
生字卡片、课件或图片、小动物头饰。
【教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
今天老师带同学们去郊游。出示课件(一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树)。你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文，板书课题：11美丽的小路。
(初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)
二、初读课文，学习生字
1.学生借助拼音自读课文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。
2.教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。
3.认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。
4.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。)
[设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。]
三、朗读感悟
1.让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2.学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节;再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)
3.教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。
4.分角色读文
(1)个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。
(2)同桌交流读。读完后比一比哪个同学扮演的角色读得好，同一个角色谁读得好。
(3)戴头饰小组内分角色谁读得好，谁演的好，全班评议。
(在理解的基础上有感情地朗读，是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到与作者心息相通)
(4)读第8自然段鸭先生的话，讨论思考：“这都怪我!”这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?(指名说)教师相机进行引导。
(5)小组合作角色朗读，边读边议：鸭先生是怎样把美丽小路找回来的?
四、想象说话
出示挂图(内容是两个小朋友在美丽的小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说些什么?可以模仿文中的句子说话，更鼓励学生说出与文中和别人不同的句子。
(想象说话重在启发学生思维，培养想象力和语言表达能力。)
五、巩固识字，指导写字
1.出示字卡，开火车读。
2.做游戏，猜字谜。
3.以四人为一组交流识字的方法。
4.出示田字格中的生字认读。
5.学生观察“先、干、赶、起”4个字在田字格中的位置：你发现什么?(赶和起都有走字旁，重点指导这个偏旁的写法)
6.学生先描红后写字，自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满，可再写直到评价或自己满意为止。
7.独立完成剩下的写字练习。
第二课时
一、巩固生字(摘五彩苹果)
小朋友们上节课我们学习了哪篇课文呢?那么，你们还想不想继续学习呀!
(板书)上节课同学们学的很好，为了奖励大家，老师给你们带来了许多苹果，你们想要吗?(可是老师有一个小小的要求，要想得到苹果先读准生字再扩词，能做到吗?)
二、导入朗读
看来呀!同学们和这些生字真正地成为了好朋友，老师真替你们高兴。那么，美丽的小路到底是什么样子的呢?请同学们打开书大声朗读。
1.检查朗读1～8自然段，重点评议是否读出疑问和感叹的语气。
2.师：美丽的小路找回来了吗?我们继续学习9～12自然段。
3.指名读9～12自然段，教师重点指导学生抓重点词句感悟读文，培养学生
第三篇：教学活动课程设计方案
教学目标：
知识与能力：引导学生初步了解用电发光的原理及方法。
过程与方法：引导学生充分发挥想象力，将各种废旧材料组合加工成会亮的玩具。
情感态度与价值观：通过小组合作制作会亮的玩具，培养学生动手能力的同时激发学生创新精神，培养学生了解合作意识的重要性。
教学重点：
进行灯泡发光原理的解说，并引导学生利用生活中的废弃材料结合灯泡发光原理的电路知识制作“会亮的玩具”的设计图和实物模型。
如何根据灯泡发光原理及各种发光源，合理运用各种材料制作出有趣独特的会亮的玩具。
教学过程：
一、课前准备
1)学生通过看书、上网、向家长或科学老师等请教，了解交流灯泡发光的电路原理。
(2)师生共同收集各种用来制作发光的材料及玩具外观的废旧材料，如饮料瓶、塑料盒、电池、电线、胶布、弹簧、绳子、铁丝线等等。
二、导入新课
师：同学们，我们今天带来了这么多材料，你觉得我们可以用这些材料做什么吗?(出示：一节干电池，一小节电线，一个小灯泡，胶布)OK，同学们，你们知道用什么方法可以使小灯泡发光吗?(师生共同探讨，并进行尝试，也可以请学生现场演示，激发学生的学习热情)引出课题――《会亮的玩具》
备注：结合科学课的知识，将电线的一端绕在小灯泡的线圈上固定好，另一端则用胶布固定在干电池的负极，这时只要将小灯泡接触到干电池的正极，小灯泡即会发亮。
三、探究发现
1.同学们，刚刚我们一起做了这一组实验，现在我们再来看这一幅电路图(展示电路图)，有没有同学知道灯泡电线开关等的工作原理呢?(可做小组讨论，师生交流，一起探究得出灯泡发亮的相关工作原理)2.同学们，我们现在已经懂得了灯泡发亮的工作原理，现在请你们采用小组合作的方式，为接下来将要制作的会亮的玩具做好内芯(小组合作操作，教师巡回指导)
3.好的，现在同学们都能完成内芯的制作，但只有光源材料能称得上是玩具吗?当然不能要知道我们要发明的可是会亮的玩具啊!而且制作光源难道只有通过制作内芯这种方法吗?(启发学生充分发挥想象力，进行多种光源制作的探索，并在完成光源制作的基础上，进行整体的构思，如何设想会亮的玩具)
四、欣赏分析
我这有一件已经完成的作品，请同学们分成小组利用刚才我们研究讨论的方法分析一下这件作品的结构及制作方法，步骤。
小组交流讨论分析教师出示会亮的玩具的结构及制作步骤。
设计电路图并制作。
设计玩具的外形并制作。
把电路部分和玩具部分组合在一起。
给会亮的玩具加上装饰。
五、设计体验
学生尝试制作，教师制定制作方案。
现在请同学们根据身边已收集到的各种材料，小组讨论，提出设计方案。
2) 结合学生提出的方案，教师加以引导，师生共同探究。
六、尝试制作
1.教师示范几种基本的制作方法，并出示实物
2.现在请同学们根据设计稿(小组合作)，结合前面已经制作好的光源部件，利用身边的废旧材料，进行组合创造，制作出一个与众不同发亮的玩具
3.教师巡回指导，答疑解惑(与学生一起探讨，适当给以示范，并鼓励学生通过集体讨论来解决实际组装中遇到的困难，如玩具的美观实用与电路光源正常工作的关系等)
七、展示作品
学生典型作品展示，并进行作品自评、互评，小发明家们的讲解答疑，老师加以肯定优点，指出不足，并给以鼓励。
第四篇：教学活动课程设计方案
教学目标：
1、学会本课6个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课。
1、齐读题目。
2、读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？
二、介绍作者
朱自请：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
三、自读课文，思考问题。
1、作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？
2、文章每一段讲的是什么内容？（第一自然段提出问题，二、三自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感）
四、自由读课文
1、你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。
2、你有哪些不懂的问题，记下来，准备讨论。
五、交流
1、第一自然段。
（1）第一自然段作者提出了什么问题？
（2）作者是怎么提出这个问题的？
（用一个排比句，以比喻的方式提出问题，十分新颖，引人入胜）
（3）指读第一自然段，体会作者的感情。
2、读第二自然段，解决大家提出的问题。
（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？
（2）有感情地朗读第二自然段。
3、读第三自然段，解决大家提出的问题。
（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了）
（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
（3）出示句子，加以体会。
“洗手的时候――日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
4、读第四段，解决问题。
（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？
（一种淡淡的郁闷和伤感）
（2）有感情地朗读这一段。
六、小结。
1、读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？
（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩、浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）
2、把你想的写下来，写一篇读后感。
七、布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
16.匆匆
洗手的时候……吃饭的时候……
一去不复返默默时……遮挽时……
天黑时……睁开眼睛……
掩面叹息时……
课后教学反思：
《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。
这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。
第五篇：教研活动方案设计
活动地点： 树德实验中学（西区）二楼会议室
参加人员： 历史教研员、区内各中学评委老师
形式：研讨、交流
主持及记录：符清明
研讨主题：探学情 重过程――精炼问题研究，注重课堂实效
活动流程：
1、 吴振华校长介绍我校体验式课堂教改情况。
2、 本次教研活动的选题背景。
3、 各年级结合学情介绍历史教学及评价情况。
我们学校搞“体验式”教学改革好几年了，已经形成了一定模式，主要内容是各学科统一使用“学教案”；班级教学要开展“小组合作”、“小组评价”；主要学科“学什么考什么”。体验式德育方面也有一系列的主题活动和评价方式。结合学校的课改要求，我们历史组编制了三个年级的历史学教案。制定了历史课的个人和小组评价表。每学期根据教务处的计划，安排一个年级进行历史学科的兴趣活动。这次搞这个历史教研的观摩活动，主题不好确定，在网上都找不到，我们学校的生源情况跟其他学校差异比较大，加之规模小，教研能力肯定赶不上很多学校，越来越感到历史课不好上，提高课堂效益不容易。我们就根据不同年级，分学情，重视课程评价，尽量让学生有兴趣一些。让学生尽可能的喜欢阅读，喜欢听，喜欢讲，让历史课堂活跃一些。学生了解一些，记一些算一些。我们就把我们平常是怎样做的跟大家进行一个交流。
结合我们学校的一个实际情况。下面就请我们三位老师就三个年级的学情和课堂教学进行一个介绍。
初一学生身心特点及学习情况分析
1、初一的学生多数在12―13岁，处于少年后期，还保持着孩提时代的稚气和童心，天真活泼，爱说爱动，没有顾虑，因此不愁“启而不发”。老师提问发言手举得象树林一样，“我来，我来”的呼声此起彼伏，孩子们以老师喊他发言为光荣。但是，整个课堂闹喳喳，乱麻麻，甚至有学生乘机说小话或狂打。所以，初一学生处于行为规范阶段。
2、小学时没有开设专门的历史课，历史知识主要来源于故事书，漫画书，成语故事中的人物故事等。我校学生生源差，知识面窄，大部分学生主要靠课本获取历史知识。
3、我校今年的七年级是捆绑发展以来生源素质最差的一个年级，部分学生懒于动脑，懒于动手，自主学习的能力较差，只喜欢听老师讲故事，不会看书阅读教材，不会做笔记。
一、做好课前准备，重习惯培养。
全班按照4人一组分成学习小组，设立小组长，明确小组长的职责，预备铃响后检查小组成员的课本，课中组织小组成员拓展问题讨论，课后组织小组相互检查笔记情况。每次上课前课代表检查课本准备情况，分别纳入每周阳光小组考评和个人期末考评，每人次1分。笔记检查采取定期和不定期检查。
二、补充视频、图片、讲故事，重兴趣提升
尽量补充与教材有关的相关视频，如结合初一成都历史播放《天府的记忆》，《汉武大帝》片段――《张骞出使西域》，在讲到春秋争霸战国七雄时开展成语故事、历史典故比赛等。
三、开展小组讨论问题拓展思维，激发兴趣。
七下《南方经济的发展》
四、落实教材，抓基础知识过手。
初一上期每节课前有一名课代表组织全班同学朗读教材大字内容，初一下期以后调整为由小组长组织本组成员复习上一节课知识重点，准备老师课前提问。答对了小组和个人都加1分，答不对小组成员可以代回答，则只扣个人分小组不扣分。如果组内不能解决，小组要扣阳光小组评比分。
五、强化练习，培养解题思维能力。
1、选择题要求闭卷20―30分钟独立完成，交换批改，批改方数出对错个数并签名，错题自己翻书写出页码，强化学生认真阅读教材。
2、材料题学生先完成，然后统一订正。教师主要指导学生学会阅读材料，勾画出材料中与问题相关的关键词语、句子，学会用材料的内容回答问题。
3、重视每一次练习，将每次练习试卷纳入平时成绩，计入期末成绩。
第六篇：综合实践活动课题研究方案的设计
维普资讯 cqvip
20 0 6年第 1 期 1
职业技术教育 ( 教学 版)
V AT ON OC I AL AND T CHN C DU r E I AL E CA兀0N
N ． 120 o 1 ，0 6
第2 7卷
总第 4 5期 6
( ecigR sa h T ahn eer ) c
Vo． 7 12 G n rlNo 4 5 e ea ．6
综合实践活动课题研究方案的设计
沈 水 华 ( 余杭 区塘栖职业学校， 浙* 杭州 310 ) 1 16
摘 要 : 求课 程 的 综 合 化 是 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 发 展 方 向 ， 置 综 合 实 践 活 动 课 程 追 设 体 现 了课 程 的 综 合 化 趋 势 。 本 文提 出 了一 种 综 合 实践 活 动 课 题 研 究 方 案 。 要 涉 及 课 题 主 研 克 的 目标 、 内容 、 法 、 则 、 骤 、 果 展 示 形 式 及 人 员 分 工 。 方 原 步 成
关 键 词 : 合 实践 活 动 ； 题 ； 究 方 案 综 课 研
中图分类 号 : 3 1 文献标识 码 : C A2 ． A
一
文 章 编 号 : 0 8-3 1 2 0 1 10 2 9( 0 6) 1-0 5 0 9-0 2 探究 *学 习活 动 ， 助 学 生 学 会 发 现 、 会 探 究 ， 帮 学 形 成 发 现 问 题 与 解 决 问题 的 能 力 。
、
问 题 的 提 出
我 国现行课 程 体 系存 在 如 下缺 陷 ； 一 ， 基 第 它 于 原 子 论 、 械 论 的视 野 认 识 个 人 、 会 与 自然 的 机 社 关 系 ， 视 了世 界 的整 体 * ， 把 原 本 内 在 统 一 的 忽 也 科 学 、 术 与道 德 割 裂 开来 ； 二 ， 以谙 熟 学科 艺 第 它 知 识 和 训 练 技 能 为 宗 旨 ， 视 了 学 生 个 * 的 健 全 忽
( ) 向 学 生 的 生 活 世 界 和 社 会 实 践 。 助 二 面 帮
学生体验 生 活并学 以致 用 综 合 实 践 活 动 的 开 发 和 实 施 要 克 服 当前 基 础
教 育 课 程 脱 离 学 生 自身 生 活 和 社 会 生 活 的 倾 向 ， 帮 助 学 生 从 生 活 世 界 中 选 择 感 兴 趣 的 主 题 和 内 容 ， 重 学生对生 活 的感受 和 体 验 ， 导 学 生 热爱 注 引 生活 ， 学会 健 康 愉 悦 地 、 由 而 负 责 任 地 、 慧 并 自 智
而富有创 意地 生活 。 ( ) 进 学 生 对 自我 、 会 和 自然 之 间 内在 三 推 社
联 系的 整 体 认 识 与 体 验 。 求 自我 、 会 与 自然 的 谋 社
发展 ； 三 ， 过 多 倚 重 了接 受 学 习方 式 ， 视 发 第 它 忽 现 、 究 学 习 在 人 的 发 展 中 的 价 值 ； 四 ， 把 学 探 第 它 习理解 为 封 闭 在 书 本 上 和禁 锢 在 屋 子 里 的过 程 ，
忽 视 了人 的社 会 经 验 的获 得 和 实 践 能
力 的形 成 。
由此 看 来 ， 求 课 程 的综 合 化是 我 国基 础 教 育课 追 程 改 革 的发 展 方 向 。 在 基 础 教 育 课 程 体 系 中 设 置 综 合 实 践 活 动 课 程 体 现 了课 程 的 综 合 化 趋 势 。
二 、 究 的 目标 研
*发 展
学 生在体 验 与 探 究 自然 中 不 断 成 长 ， 参 与 在 和融 人社会 中不 断 成熟 ， 在认 识 自我 中不 断 完 普 。 谋求 学生 自我 、 会 与 自然 的 * 发 展 是 综 合 实 社
践 活 动 的终 极 追 求 。
( ) 一 坚持 学 生的 自主 选择 和 主动 探 究 ， 学 为
生 个 * 充 分 发 展 提 供 空 间 综 合 实 践 活 动 是 以 学 生 的 直 接 经 验 或 体 验 为 基 础 而 开 发 和 实 施 的 。 它 以学 生 的 直 接 经 验 为 基
综 合 实 践 活 动 的 总 目标 是 - - 获 得 亲 身 参 与 实 践 的积 极 体 验 和 丰 富 经 验 ； 成 对 自然 、 会 、 形 社 自我 之 内 在 联 系 的 整 体 认 识 ， 展 对 自然 的 关 爱 发 和 对 社 会 、 自我 的 责 任 感 ； 成 从 自 己 的 周 遭 生 对 形 活 中 主 动 地 发 现 问 题 并 独 立 地 解 决 问 题 的 态 度 和 能 力 ； 展 实 践 能 力 ， 展 对 知 识 的综 合 运 用 和 创 发 发 新 能 力 ； 成 合 作 、 享 、 极 进 取 等 良好 的 个 * 养 分 积
品质 。
础对 学科 知识 进 行 综 合 运 用 ， 对 学科 的逻 辑 体 是 系 的超 越 。在 综 合 实 践 活 动 的 开 发 和 实 施 过 程
中 ， 励 学 生 的 自 主 选 择 ， 学 生 的 需 要 、 机 和 鼓 将 动
兴趣 置 于核 心地 位 ， 为其 个 *充 分 发 展提 供 空 间 。 教 师 的指导作 用 体 现在 帮 助学 生 完善 其 自主选 择
意识 和能 力方面 ， 不 是代 替学生 选择 。 而 与 综 合 实 践 活 动 相 适 应 的 基 本 学 习 方 法 是 探
究 学 习 。综 合 实 践 活 动 的 开 发 与 实 施 要 体 现 学 生
活 动 的 自主 * 、 究 * ， 导 学 生 开 展 丰 富 多 * 的 探 引
三 、 究 的 内 容 研
对综合 实 践 活 动课 教 学 中 学 生 的 学 习 方 式 、
收 稿 日期 :0 6一 2-1 20 O 8
作者简介 : 沈水华 (97 )男 ， 17 一 ， 浙*余杭人 ， 区塘栖职业学 校教师 。 余杭
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教 师 的 教 学 方 式 与 传 统 教 学 进 行 比较 * 研 究 ； 综 合 实 践 活 动 课 程 内 容 的 组 织 安 排 及 教 法 、 法 的 学
放 ， 育 资源与 教师 队伍 的开放 ， 教 以及 教 育 管 理 与 教 育评估 的开 放 。
研 究 ； 合 实 践 活 动 教 学 模 式 的构 建 及 校 本 课程 综 资
源 开 发 的 研 究 ； 生 创 新 精 神 及 实 践 * 作 能 力 学
培 养 的研 究 。 四、 究 的方法 研
自主* : 合 实 践 活 动 要 充 分 尊 重 学 生 的 需 综 要 和 兴 趣 ， 生 自己 选 择 学 习 的 目标 、 容 及 指 导 学 内 教师 ； 自主设 计 、 自主 探 究 解决 问题 的方 法 ； 己 自 决 定 活 动 结 果 呈 现 的形 式 。
六 、 究实施 的 步骤 研 ( ) 一 准备 阶段
实 验法 : 用 实验 法 来 研 究 综 合 实 践 活 动 课 应 程 的 实施 对 学 生 认 知 领 域 、 能 领 域 、 感 领 域 的 技 情
影 响 。 通过 一 系列 世表 来反 映 。 并 观察 法 : 用 观 察 法 来 研 究 学 生 对 综 合 实 践 运 活 动课 程学 习 的兴趣 、 度及 方法 。 态
制 订研究 的实施 方案 ； 成立 课题研 究 小组 。
( ) 施 阶段 二 实
1 研 究 的起 步 阶 段 。通 过 研 究 ， 进 教 师 摆 ． 促 脱 教学 中的惯* * 作 。 变原 有 的 教学 方 式 ， 课 改 按
程 的原则 进 行 教 学 ， 进 学 生 发 展 ； 强 学 习 。 促 加 转 变认识 ， 高教 师 的教学 能力 。 提
调 查法 : 用 调 查 法 来 研 究 综 合 实 践 活 动 课 运
程 的 开设 对 学 生 创 新 精 神 、 践 能 力 的培养 以及 实 综 合 素质 的提 高所 产生 的影 响 。
经验 总结 法 : 用 经 验 总 结 法 来 构 建 综 合 实 运 践活 动课 程教 学 的模式 及 地方特 * 的教学 经验 。
五 、 究 的 原 则 研
2 提 高 、 广 阶 段 。在认 真 开 展 研 究 的 基 础 ． 推 上 形 成 典 型 案 例 及 活 动 方 案 。 累 研 究 经 验 ； 变 积 改
学 生 的学 习 方 式 ， 化 学 生 能 力 培 养 ， 进 学 生 主 强 促 动 、 活 、 泼 地发展 。 生 活 3 研 究 的 深 入 阶 段 。 在 总 结 研 究 经 验 的 基 础 ． 上 ， 市 统一 实施新 课 程 ； 步 形 成具 有 地 方 特 * 全 初
综 合 * : 合 实 践 活 动 在 目标 上 ， 是 单 纯 从 综 不
知识 着 眼 ， 是 从 人 的发 展 着 眼 ， 通 过 活 动 ， 而 应 使 学 生 的 情 意 、 力 和认 识 诸 方 面 得 到 全 面 的 和 谐 能 发 展 ； 内 容 安 排 上 ， 与 社 会 现 实 生 活 、 会 发 在 应 社 展 紧密 结 合 ， 调 跨 学 科 、 领 域 ， 调 学 科 间 的 强 跨 强 渗透 ； 在方 法 上 ， 倡 综 合 运 用 各 种 方 法 与形 式 ， 提 重 视 知识 、 验 、 能 的综合 运用 。 经 技
实践* : 合 实 践 活 动 要 让 学 生 在 实 践 中获 综 取 亲 身感 受和 直接 经 验 ， 养 成实 践 意识 ， 并 形成 综 合 实 践 能力 。因此 必 须充 分 挖 掘利 用 各 种 可供
实
的教学 经验 ， 努力 构建 各具 特 * 的 的校 本 课 程 ； 培 养 学 生 的创新 意识 及 实 践 能力 ， 高 学 生 综 合 素 提
质。 ( ) 结 阶段 三 总
进 行研 究 总 结 ， 成 研 究 报 告 ； 理 典 型 案 形 整
例 、 动方 案 ， 结 出具有 特* 的经 验 、 果 。 活 总 成
七 、 果 展示 形式 成
践 的教育 资源 。 学 生进 行 有计 划 、 成 效 的实 践 让 有
活动 。
教学活 动展 示 ； 学 活 动评 价 方 案 ； 教 以论 文 的 形 式 展示 最后 的调查 研究 成果 。
八 、 究 人 员 分 工 研
活动 * : 合 实 践 活 动 强 调 针 对 学 生 的年 龄 综 特点 ， 以过 渡 作 为 教 育 的载 体 ， 展 丰 富 多 * 、 开 形
式 多 样 的 主题 教 育 活 动 ， 学 生 在 活 动 中 学 习 ， 让 在
学 习 中活动 。
组长 : 负责 理论探 讨 以及 各 方 面 的协 调 ， 以研
究 * 学 习 为 主 。 组 员 : 责 课 题 与 学 生 的 实 际 情 负
开放 * : 合 实 践 活 动 在 实 施 中强 调 教 学 时 综 空 的开放 ， 织形 式 的开放 ， 学 要求 与 内容 的开 组 教
况相 结合 ， 时反馈 ； 及 负责 综 合 实践 活 动 在 实 际 教 育教 学 中的运 用 。
Deino eerhS hmeo eS bet nertdP at eA t ie s f sacce f hujc t ae rc c ci t s g R t I g i vi
S e h iu h n S uh a ( u a g T n q oain l c o l Y h n a g iV c t a h o ，Ha g h uZhja g 3 1 0 Chn o S n z o ein 1 1 6， ia)
Absr c : e p r uto u rc l mntg ai n i r n fe e e tr u rc l m eom n Ch n t a t Th u s i fc ri u u i e r to s a te d o lm n a y c ri u u r fr i i a
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Ke r s itgae rciea t i e ；s be t ee rh s h me ywo d : e td p a t ci t s u jc ；rsac c e n r c vi
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