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第一篇：小学一年级综合实践活动方案
一、指导思想
综合实践活动课是新课程改革背景下新开设的一门实践性课程，是基础课程改革中的一颗明珠，璀璨夺目。它给教育教学工作注入了新的活力。同时也给我们提出了新的要求。综合实践活动课程是基于学生的现实生活和直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，在实践操作中体现对知识的综合运用的实践性课程。然而现实中，小学生的年龄小、知识面狭窄、抽象思维能力差等生理和心理特点都决定了，在这一课程实施中要统筹设计，周密计划。
二、课程目标
综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题(课题或项目)的形式对各种课程资源进行整合的课程，从而有效地培养和发展学生解决问题能力、探究精神和综合实践能力。注重学生实践方式和学习方式的多样性，改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，强调学生在实践的过程中的亲历和体验。基于以上理论结合我校的生本理念，确立校综合实践活动的总体目标。
(一)知识目标
利用各种活动的开展，丰富学生社会知识，提高学生的生活能力;在劳动技术中学会花卉的种植与管理，制作折纸花卉、小动物。在研究性学习中，了解研究内容知识，学会制作活动方案、多种研究方法、策划各种展示活动。在湿地文化节中，孩子们走进大自然、了解湿地、观察湿地、保护湿地;在学生课堂中，学习各类课外知识。
(二)过程与方法
方案设计更强调学生亲身体验学习的过程，在实践情景中运用并掌握各种实践的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验。在各活动载体中，发展学生的多方能力。培养学生的发现问题和解决问题的能力、培养学生收集、分析和利用信息的能力、培养学生的创新意识和创新能力、培养学生合作意识和能力。综合发展学生实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力。
(三)情感态度价值观
培养学生要养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 学生形成对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感。
三、年段分目标
四、课程内容
五、课程实施
(一)课程实施保障
1、领导小组
学校成立学校校长为组长，教务处、级部长共同参与的综合实践活动领导小组。统筹安排各年级各阶段活动策划负责人，落实相关的责任任务。
成立综合实践活动课程实施领导小组，组长：胡顺利 副组长：张兰英 李雪梅 三到六年级的级部主任 组员：三到六年级的综合实践任课教师和班主任。
2、课时设置
根据学校特点，我校的综合实践活动课程课时安排采用固定课时每周2课时。根据需要可将综合实践活动时间集中使用与分散使用相结合的办法。
3、师资力量
我校特别重视综合实践活动课，在我区率先实现了综合实践活动课专职化，将年轻、求知欲、上进心强的三名教师来担任综合实践老师。三名教师，在区内优质课评选中都获得一等奖，两名获得市一、二等奖。其中他们的研究成果在省市创新大赛中纷纷获奖
(二)课程实施措施
1、准备阶段
(1)成立实施综合实践活动领导小组，组织学习专项理论。
(2)召开教师会议，通过学校综合实践方案。
(3)以年级为单位，选择子课题内容，撰写年级活动计划。
(4)对教师进行案例撰写和实践操作等方面的培训。
(5) 分析学情，确立主题，设计教案。
2、实施阶段
(1)制定学校实施计划。
(2)分年级组按计划组织开展综合实践活动，记录活动过程，建立综合实践活动过程档案，收集记录学生体验、反应。
(3)定期召开综合实践老师碰头会，对活动进行交流、探讨，对案例进行反思和评价。
(4)开展学生评价指导、探索并制定具有学校特色的综合实践评价指导体系。
3、成果展示阶段
(1)积累资料，创造性地编写综合实践活动案例
(2)举行综合实践活动成果展示，
(3)对综合实践活动课程实施进行反思和总结，以进一步提高质量，完善机制，促进综合实践活动走上可持续发展之路。
六、课程评价
1、评价理念
综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以主体性、过程性、形成性和发展性评价为主，它应根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况进行多样性地评价。坚持量化与质性相结合的评价方式，采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、鉴赏。
2、对学生的评价
采用：成果汇报式、作品评价式、展示与交流式。
3、对教师的评价
侧重于对教师在综合实践活动中组织、规划、管理、指导并方面的能力和实效。
第二篇：小学一年级综合实践活动方案
一、教学背景分析：
选择“让陶艺扮靓校园”这个陶艺合作学习的主题是基于以下几点原因：第一、学校是学生熟悉的生活、学习场所，凭着学生对学校的了解，可以更好地完成创作。第二、选择陶艺这种艺术手法是因为它有着悠久的历史以及丰富的文化内涵。它是集雕塑、手工设计和制作为一体的三维空间，既让学生动脑又动了手，提高了学生设计、思考和制作的能力，以及实际的生活能力，领悟了劳动创造的愉快。第三、陶艺是综合实践课程之一，用陶艺这种艺术手法能够更好的激发学生的创造热情，更有利于发展学生个性。第四、新课改提出学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习就是让学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是以人与人之间、小组与小组之间相互信任、相互尊重、民主平等关系为基础的。在合作中，每个人都认真听取他人意见，吸取营养，同时充分自由地发表自己的看法，对不同意见提出争议。在以往的陶艺教学中我们常采用合作学习的方法，其间学生心情偷快，能充分发挥个人的特长，集思广益，激发了更完美的创意，往往会给课堂带来惊喜，给教学带来无法估量的.效果，对提高学生素质有着事半功倍的作用。实践证明合作学习非常适合陶艺教学。
二、教学设计思路：
针对新课标的要求，本案实施合作学习的方式，以多媒体手段辅助教学。实践证明合作学习非常适合陶艺教学，而本案在教学过程中也处处体现着合作，学生在合作中相互取长补短，共同进步，提高了学生的创造能力与集体合作能力。教案引导学生讨论目标、设计方案、制作陶艺、扮靓校园、总结评价。在实践活动中充分激发学生的合作意识。本案内容设计为四课时，本节课40分钟的时间展示为第四课时，要求学生在前三课时学习的基础上，通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，是他们观察力和创造力的展示。
三、活动目标：
1、通过研究陶艺的历史、分类及制作方法，对陶艺有一个较全面的了解。
2、培养学生发现美、表现美、动手创造美的能力，提高学生的审美情趣，产生对陶艺的兴趣，加深对祖国灿烂文化的热爱。
3、初步掌握陶艺制作的简单方法，利用已掌握的技能进行创作性运用，提高学生的创新、动手能力。并在实践中进一步了解陶艺，增强同学之间合作意识。、
四、教学重点：
利用已掌握的陶艺制作技能进行创作性运用。
五、教学难点：
小组成员间的相互协调，提高学生对艺术的欣赏能力，培养学生的审美能力。
六、教学准备：
收集资料;材料准备：陶泥、木板、纸;工具准备：塑刀、铲刀。
七、教学流程：
(一)激趣导入、提示课题
师：近段时间，同学们围绕陶艺这个话题进行了多方面的调查，收集了许多相关的资料，了解了许多有关陶瓷的知识并掌握了陶艺制作的基本技法。这节课让我们再次走进陶艺世界，用陶艺扮靓我们美丽的校园。
(二)复习技法、设计方案
1、复习陶艺制作技法(捏、揉、搓、压)
[这一环节让学生看视频，学生可以边看边复习，再加上老师的示范，学生会更容易理解和掌握陶艺制作方法。]
2、合理分工，设计方案
[引导学生明确合作是一种重要的手段，让他们知道并有这样一个理念:在一起合作要比单独一人做得更好。可以引导学生动脑思考，学会分析、比较和联想，更利于发挥想象力，说不定课堂会出现意想不到的收获。也可提供有一定代表性的图片，也适合用陶艺的手法表达而且可将教学内容与其他学科相关的知识以及生活中的实际问题相联系，扩大学生视野，使其了解劳技课与相关学科的知识，更全面地认识和把握与劳动方法、操作要领相联系的道理及规律。]
(三)制作陶艺、扮靓校园
1、开展活动，制作陶艺
[课堂中，无论是设计还是制作，都由教师巡视指导。教师巡视指导时应该注意到在单位时间内尽可能地平均分配时间给学生，在此基础上，再进行个别的重点指导;指导个体时要边指导具体的个体，边环顾整体班级。在学生创作环节，有个别的亮彩学生要给予及时地表扬，如有失误要给予及时纠正与指导。]
2、展示作品，扮靓校园
[教师根据小组展示的作品和制作情况进行综合评价，评价要从作品制作方法、制作过程、遇到问题解决问题的能力以及情感态度与劳动习惯等几方面进行评价，以全面考察学生的劳技素养。教师的评价以肯定，鼓励为主，对于小组教师要提出建。通过本课的学习学生将充分体会到小组合作的乐趣，被人尊重的滋味，他们将更喜欢小组合作学习。]
第三篇：小学综合实践活动方案
一、 指导思想：
以同学的生活为核心，以观察、访问、探索、调查、试验等实践活动为主要形式，培养同学独立考虑和创新意识，引导他们学习简单的处置信息，获取新知识，分析和解决问题的能力。培养同学进行社会实践的能力和必要的生活技能。
二、课程目标：
1、通过开展综合实践活动，培养同学对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3、使同学具有基本的社会考察能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以和对知识的综合运用能力和创新能力。
4、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处置的方法和研究探索、实验验证的方法。
5、获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
三、主要工作任务：
1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育和社区服务与社会实践为主要活动形式”的小学综合实践活动基本模式。
2、在校内和社区开辟同学综合实践活动基地，开发综合实践活动资源，为同学提供活动的舞台。
3、提供综合实践活动备选主题和活动范围，每个班选择一个课题进行研究，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交。
四、具体要求：
1、 开发综合实践活动的资源
2、布置好综合实践活动的时间
3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划
4、整合综合实践活动过程中的四大领域
5、丰富综合实践活动中同学活动的方式
6、做好综合实践活动过程中的评价工作。
综合实践活动课程评价的目的是为了激发同学对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以形成性、发展性评价为主，注重同学主体参与实践的过程和在这一过程中所表示出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。评价应注意多样性和可选择性，可自评、生评和师评相结合。本学期学校将在十二月上旬举行综合实践活动评比，并在期末做好实验班级活动效果的展示、交流和评价工作
五、研究内容：
（一）、活动主题：甘甜的自来水
（二）、活动主题：平安自护我能行
通过以上活动拟达到：
1、引导同学学会与老师、同学一起生活、热爱集体。
2、具有主动探索身边环境的兴趣，并努力的想出方法去研究。（通过活动使他们获得生活的知识以和得到他人理解、友谊的技能）
3、结合“小公民道德建设”活动，教育同学学会有责任感的生活。（老实待人、对待自身的错误、失败、挫折的方法、战略，学会自身的事情自身做，独立、自理的生活。
第四篇：小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准
第一节 课程的本质与定位
一、课程的本质。
综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、课程的定位。
1、它与学科课程并列。
综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。
2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。
在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。
第二节 课程开发的主要观点和基本原理
1、教育学原理 ①大教育学原理。大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备，更要作学力发展的准备。强调使学生掌握具有“生成性”的各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法，自我评价和相互评价的方法等等。基于以上认识，本课程努力拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心转移，以及单一学习向综合学习的转变。? ②情境教学原理。情境包含主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学科间的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身的复杂性，以及他们永远处于一个发生、发展的变化过程中，因此，教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善有意义的知识和技能。于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体，这有利于学生对整体世界的理解和把握，避免了简单地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片，造成知识专门化。可以说，情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。
1 ③探究教学原理。传统学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的，学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。而相对于科学知识还有一种体验知识。体验知识是由身体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是为学生指定探究的步骤，形成探究的环境，为学生的的探究活动提供方便，尽可能使学生达到自主地发现，从而使学生在简单层次上成为“科学家”，学生在探究过程中可能学不到许多科学的“事实”，但他学会了探究的途径和方法，领会了一种探究精神，并体会到科学是一个不断变化的领域。因此，本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课程非人性化的不足，恢复学校知识的人性化特质。
④活动教学原理。人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等，当活动课的选题范围不再受到传统学科体系局限的时候，它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育与当代现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。而且“活动”作为一个综合的“工作单元”，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。
⑤合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务（处于最近发展区内的任务），可以在与他人的合作中得到解决。其次，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的机能，发挥他们的聪明才智，激发强烈的认识、创造积极性。更为重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。
2、心理学原心理
①皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义心理学认为，所谓学习是学习者与环境的交互作用中创造意义、产生知识。学习成果有赖于学习者的主动介入以及丰富的教育环境的提供。所以
（一）建构主义的教学策略是以学习者为中心，在教学内容的选择，教学过程的设计,教学评价的运用上引发、保护、激励儿童的学习兴趣，而教师在教学过程中扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用。
（二）建构主义的学习环境是开放的。预定、分科的知识和按科目方式熟悉知识的组织型态组成了一个相对封闭的学习环境，显然，这样的学习环境不能保证与学生的兴趣和需要相联系，不能保证与学生已有的知识、经验背景发生际遇,也就不能保证与学习者发生交互作用。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织型态等等都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的学习环境有除教师、教材、学生以外物质的、心理的、社会的、文化的多种因素构成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。建构主义学习理论直接影响本课程的特色和价值取向。
②罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学家认为，每个人生来就具有学习的潜能和动力，并能确定自己的学习需求。因此，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致力于设置这样一种自由学习的情境，即为学生营造一种促进学习的气氛，提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。
在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。因此，一次有意义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，即在所有的教育教学活动中，必须从整个的人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。即不仅要传授知识、形成技能，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值观的培养。在这种思想影响下，本课程的整体运作变纯粹的、工具性的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追求，尊重人性，保护童心，崇尚自然，促进人的整体发展。
③班杜拉的社会学习理论。社会学习理论的一个重要概念是观察学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行间接的学习。当然，观察学习不是对榜样的机械模仿，它是一种更
2 为复杂的学习形式，观察学习，可以抽样出榜样行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。因为这种观察学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着，因此本课程特别注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往，使师生的行为也成为一种重要的学习资源，使他们的知识与个性得到互补。其次，社会学习理论也促使我们大胆地把不同区域内的生活内容引进教材。尽管这些内容，学生没有切身体验的机会，但社会学习理论告诉我们，通过文字的阅读，大量图片、录像的观察，以及模拟情境中的模仿，学生还是有兴趣和能力接受。这种观察与模仿对人的个性形成，生活和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的作用。
④加德纳的多元智能理论。多元智能理论是针对智能一元化理论提出的。智能主要具有以下特点：
（一）多元性。人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应该给予同等关注。而且，这七种智能应该统和在一起作为一个整体加以培育，而不能将智力目标在不同的时间内被分段而单一地提出，并按部就班地训练、强化、巩固。
（二）差异性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行有意识地自我调整。其次，本课程引进了着眼于过程地多种评价方法，使教育在每个学习者身上得到最大成功。
（三）实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力，是发现新知识、创造出有效产品地能力。因此，课程开发要注重实践性。
（四）开发性。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此，学校教育应帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充分施展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，促进其全面发展。
3、文化学原理
学校教育和环境文化。文化是人类在一定时期，一定区域内，依据他们的能力，在同周围环境的斗争中，以及在他们的理论与实践中创造的成果。也就是说，文化是人与环境交互作用的产物。文化有着明显的地域特征和社会历史背景。本课程的教学内容就是根据地理区域分成了若干个板块，这种充分吸收“文化产生于特定环境”学说的划分不影响学习者对文化的整体感悟，相反，有利于历史纵深的推进。
广义地理解，文化赖以存在的环境包括社会环境、人文环境、自然环境。要使文化健康发展，教育就应塑造、养育内心和谐、与他人、与社会、与自然和谐的人。其中自然环境长期被视作被征服的对象，破坏严重，使人类直接面临生存危机。我们要保护和改善环境，必须唤起人们的环保意识，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观。而要实现这些目标，必由之路就是教育，根本途径是学校教育。于是，环境教育理所当然地成了本课程重要的教育内容。
第三节 课程编写的基本思路
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，体现了水平组织的原则。课程根据组织成完整的教学单元。通过学生主体性的、创造性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。
本课程的开发是一项复杂的思想和思维的统和工程。
从课程目标的视点看，本课程的开发力求“全人化”，即从课程的内容到结构的编排，从问题窗口到解决问题的材料援助，力求促进学生个性的自我张扬、学生人格的和谐发展、学生精神底蕴的充实饱满、学生只能力的全面提升。
从课程设计的视点看，本课程的开发力求“全程化”，即课程设计的动态性和发展性。对学生而言，本课程不是接受的对象，而是开发、开创的对象。学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是以学生的主动性、能动性、创造性为基础的，可以叠加、拆分、完善的学习体系。对于学习而言，本课程不是学习的终极目标，而是一种履历、一种经验、一种方式、一种导向。学习本课程不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。
3 从课程定位的视点看，本课程的开发力求“全息化”，即课程所含的信息量，以及信息量的无穷大。本课程追求一定的学问知识，但更注重体验性知识，并且力图促进两者之间的依存与融合，努力实现学科知识在应用中的沟通与活化；追求事实性知识、但更重视方法性知识，并力图体现两者之间手段与目的、基础与升华的统整性。
第四节 课程目标与内容
一、课程目标
1、总体目标
为了促进学生综合素质地形成与提高，本课程的教学设计重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情义目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、进取心、责任心、共生心，增强学生的质量意识和效率意识，发展学生的个性、提高学生的学习意志，使学生的身心得到健全发展。
（1）引导学生感受祖国的地域面貌和风俗人情，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱大自然的思想感情。
（2）获得积极参与实践的积极体验和丰富经验。（3）培养学生的自主意识和合作精神。
（4）培养学生主动发现问题和解决问题的能力。（5）培养学生综合应用知识的意识和能力。
（6）培养学生科学的态度、创新的精神和能力。
（7）培养学生使用学习工具、搜集信息和处理信息的基本能力。
（8）对人类的起源充满好奇，关心人的生理、心理奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。
（9）对生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中的一些现象。如神奇的中草药、海市蜃楼，循环往复的食物链等充满好奇，并具有探究的欲望。领悟到这些大自然之谜和人类对大自然之谜的不懈探求构成了大自然的永恒魅力。
（10）热爱大自然，努力拓宽渠道、创造机会领略大自然的优美风光，向往绿色生活。
（11）将大自然中的一切事物视作生命，珍爱并善待周围环境的自然事物，能领略到来自动植物的智慧、情感、幽默、思想„„
（12）初步感知各种地域风貌和民俗风情的美学特征，初步形成人与自然和谐相处的意识。（13）了解并积极关注现实中的各种环境问题问题，身体力行，把保护环境的承诺付诸行动，并积极作好环保宣传。
2、阶段目标
中段（3-4年级）：
（1）使学生初步了解社会关系、生活常识、健康的休闲方式和文化活动，培养学生适应现代生活的基本能力。
（2）让学生初步了解祖国的地域风情和习俗，初步感知大自然的美和人间亲情，培育学生的生活热情和爱美情趣。
（3）使学生了解基本的社会发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生认识社会、认识自我、认识生活、认识人类自身
（4）培养学生勤于观察、善于质疑、乐于探究、勇于的积极态度和情绪，提高学生的求知欲。（5）初步培养学生使用文本、超文本学习工具的意识和方法，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。
（6）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。（7）使学生初步获得参与探究的学习生活体验，培育学生的学习兴趣。
4（8）引导学生树立良好的学习和生活的理想、培养学生学习和生活的自信心和意志力。（9）培养学生初步的计划活动和组织管理能力。（5-6）年级：
（1）使学生感受祖国的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，社会家庭生活和人间亲情。（2）使学生了解基本的发展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生认识社会、认识自然、认识生活、认识人类自身。
（3）初步培养学生综合运用知识和多角度、多层面地思考问题的能力。（4）培养学生基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力。
（5）使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力，具有初步地科学态度和创新精神。（6）初步培养学生地成果意识、质量意识。
（7）使学生初步理解祖国地域风貌和民俗风情的美学特征，体味社会生活、家庭生活的情趣，关心人的心理和生命的奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的理解力。
（8）培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格。（9）增强学生的参与意识、质量意识、效率意识、服务意识。
（10）培养学生从整体上看问题，并活用知识综合性地解决问题的意识和能力。（11）培养学生的自主能力和合作能力。（12）初步培养学生获取学习资料的能力。
（13）使学生具有初步的策划学习活动、主题论证、调查取材、分析判断和活动总结的能力。（14）使学生了解基本的经营和广告知识，生活安全知识、身心保健知识，并具有初步的经济活动能力和生活美化能力。
（15）使学生关心社会历史现状，关心文化活动，关心地球和生存环境，关心民情，初步形成社会的责任心和使命感。
二、课程内容 生命之源 人类的起源； 恐龙的足迹； 人与自然； 人与灾害； 人体的奥秘； 人口与家庭；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
自然风光 黄土高坡； 茫茫沙漠； 圣洁高原； 绿色草原； 神秘山林； 烟雨水乡； 迷人海滨；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
自然奥秘
循环往复的食物链； 取之不尽的新能源； 神奇天然的中草药；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
动物植物
动植物的语言； 动植物的智慧； 动植物的幽默； 动植物的品质； 动植物的自我保护； 动植物的情感天地；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
环境污染 暴?走?黄?沙；
“楼兰王国”失踪之谜 “渴”望未来? 天下“酸雨”
“水墨古镇”——？ 还？一片洁净的天空
第六节 教学实施意见
1、关于于教学内容、形式与时间安排
(1)在教学的内容组合方面，根据本课程的特点，结合学校的地域风情和办学特色，围绕“绿色”主题，以及教师和学生的知识能力、生活经验和兴趣爱好，在落实公共教学内容的基础上，进一步确定重点教学内容。努力使教学的内容能够掀起学生的思想浪花、矫正和完善学生的性格、拓宽学生的视野，促进学生可持续发展。
(2)在教学的组织形式方面，力求多姿多彩。尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的教学形式，根据教学的内容合理匹配指导教师和教学媒体，灵活应变学习的组织结构和学习的场所，为达成教学目标创设优良的学习环境。
(3)在教学时间方面，根据实际情况确定周课时量，中段和高段每周1---2课时。教学时间的安排一般采用集中和分散两种方式，学校课程教学的年、月，结合社区事业活动和学校的例行教育活动，确定本课程的集中教学时间和分散教学时间。集中教学时间主要用来计划、交流、展示、评价。
2、关于教学设计
本课程的教学设计要注意把握三个要点：①目标集中而明确，并具有高于学科教学的学习难度，防止课程教学的低水平徘徊，而导致教学资源的流失；②尽可能安排学生体验生活，为学生创设良好的学习情景；③体现教学弹性，以做一日和尚撞一天钟现场调节，确保教学活性，防止“满打满算”。
同时，本课程的教学设计要重视争取三个支持：①争取学生的信念和情感支持，以便开掘学习者的个体潜能；②争取社会、家庭的支持和学校教师群体的支持，以形成教学的合力；③注重警告学习资料的支持，充分享用教材里的学习支持库，同时，努力发掘和拓宽学生获取学习资料的途径，以丰富学习资料，提高学习的价值。
3、关于教学评价
教学评价是教学的重要内容，本课程的教学评价要强化六个结合，即人文性与科学性相结合、本课程的教学与学科教学相结合、本地环境与异地环境相结合、知识能力与情感态度相结合、显性成果与隐性收获相结合、学校与社会家庭相结合。
4、关于课程教学的管理与研究
6 本课程是一门新的课程，为了确保课程教学的质量学校要加强教学管理：一方面要启用“精兵”来担任本课程的教学工作，主动培训教学骨干，努力使师资水平适应课程教学的需要。另一方面要有“强将”来主管本课程的教学与研究，使之成为学校课程教学改革的重要窗口。
根据本课程教学的特点，学校要把教学管理的重点落在课前计划(年计划、月计划和周计划)、课内实施和课后评价上面。同时，学校要积极为课程的教学创设良好的人际环境和物质环境，启动校校互动、班班互动、组组互动、人人互动，确立课程教学的研究专题，为课程教学质量的提高多出“点子”、多搭“台子”，以充分开掘课程教学的生命活力。
第五篇：小学综合实践活动方案系列
一、指导思想
在上级领导和教研室的指导下，围绕学校综合实践活动计划，以《基础教育改革纲要》关于综合实践的综述，进一步学习新课程标准，明确综合实践活动课程的实施目标，继续将理论与实践结合起来，让学生亲历运用知识，解决问题的过程;获得深切的体验，产生积极的情感;激发研究科学的欲望，培养创新精神和实践能力，提高发现问题和解决问题的能力;增强团队合作意识，从而进一步加强人际交往的能力，4年级450字新学期计划。
二、活动目的
1培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力，使他们具备基本的生活自理能力交往合作能力观察分析能力动手操作能力。
2使学生初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜索，分析和处理的方法，以及研究探索，实验验证的方法。
3使学生形成合作分享积极进取的个性品质，成为创造新生活的小主人。
三、具体目标
1、培养学生的劳动意识和劳动能力。
2、培养学生勤俭节约的良好习惯及陶冶学生的亲情意识。
3、形成从自己周边生活中主动发现问题并独立自主地解决问题的态度和能力。
4、培养学生参与综合实践活动的兴趣和对社会生活的积极乐观向上的态度。
5、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的常识。使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力、领导和表现能力以及对知识的综合运用和创新能力。
6、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与自理的方法和研究、实验实证的方法。
7、充分听取学生方面有效可行的建议，灵活机动的开展活动。
8、能根据时间、环境等的变化来开展响应的活动。
四、实际现状
通过开学来与各班级学生的交流，发现学生好动，而且较喜爱手工制作类，喜欢通过自己的劳动来展示自己的实力，工作计划《4年级450字新学期计划》。
五、具体措施
活动一：废品收集与利用十月份：
(一调查计划
1、学生根据各自兴趣、习惯自由组合成小组。评选最能干的小组长。
2、组内进行市场调查。
3、观察组长的能力，以便以后的活动开展。
4、组内制订计划，了解废品回收与利用的知识。拜师学艺老师、
家长、社区老人等。书报、网上等找资料(要求计划有粗、细。可以组内设想。
(二动手做一做
老师根据需要给学生提供必要的帮助。小学四年级新学期计划小学四年级新学期计划。
每周组内小结。
进行阶段性评比。
对价值性的问题要有原始资料存档。
十一月份：
(一1中途评价
老师注意对活动方向作适当引导，对一些创举性的给以特别关注。
2制作与整理。
加工整理成型。
(二特色活动：布置实践活动成果展。
动手做做比比。
说一说自己的收获。
谈一谈自己有什么设想。
活动二：安全伴我行
20xx年12月20xx年1月份：
1.搜集整理交通事故的案例、为保证学生交通安全所施行的有关措施。
2.信息反馈，交流讨论。
3.了解大人们对小学生交通安全问题的认识和看法。
4.了解我们生活中的交通现状。
5.有关交通法规的学习和认识，和有关交通警示语等。
6.同学们对交通安全的认识
7.做好手抄报。
8.多种形式展现活动成果。
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