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第一篇：最后一片叶子读后感
“当这棵树的叶子落光了，我的生命也应该结束了吧。”医院的病床上，一个面色苍白的病人望着窗外的一棵树。这个人得了严重的病，他已经放弃了希望。当他见着窗外的树上的叶子，一片又一片泛黄，又一片又一片地被瑟瑟的秋风扫落到地上，以为这棵树是他生命的倒计时。
于是，这位病人每天都在数树上的黄叶，就如同他在数自己还有多少天可以活。
过了一段时间，树上的叶子廖廖无几，病人觉着自己已经病入膏肓，无药可医了，开始抗拒治疗。他认为治疗是不必要的，不但治不好他，还在浪费钱财与他的生命。他的家人都在劝他接受手术，但病人依旧拒绝了，始终都待在病床上，数那些一看就知多少的枯叶，连家人来探望他的时候，他也常常呆望着树。
又过了些时日，那棵树上只剩下一片叶子，病人凝望着枯树叶，久久不能移开视线。他看着看着，眼角就不自觉地湿润了，眼前一片朦朦胧胧，泪水顺着脸颊一滴滴地滑到手上。哭完后，病人突然觉悟，想着自己时日不多了，不如让自己放纵一次，痛痛快快地离开。病人自由自在地尝试了许多自己未做过的事，他很快乐，非常快乐。
日子一天天地过去了，现在快到入冬时节了，树上的最后那片叶子始终未掉，病人十分惊讶。这是上帝在告诉我会活着的提示吗?他不禁疑问。一时间，他原本黯淡的眼神，突然闪着一抹亮光，他并没有再拒绝治疗，相反，病人十分配合。随着时间地流逝，病人的身子大大好转，本来苍白的脸，有了红润的气色。他看着窗外的树叶，心情很愉悦。
过了不久，病人便奇迹般地快痊愈了，医生告诉他可以回家治疗，慢慢调养，他欣喜万分。回家前，他又望了望那片叶子，脸上挂满了笑容。
在他走后，一位老画家站在那棵日日陪伴病人的树下，抬头望着那一片他画的枯叶，微微一笑，说：“年轻人，以后可不能再说丧气话，生命是多么可贵，不要轻易放弃生命，只要善待自己的生命，善待生活，生活就会充满着希望啊!”
后来，那片枯叶在不知不觉中掉落了。
第二篇：最后一片叶子读后感
这篇故事是欧亨利著名的短篇小说之一，故事中有三个不得志的艺术家，琼斯、苏、老贝尔曼，琼斯得了重病住在医院里，这是个秋风萧瑟的季节，琼斯已经对生活失去了信心，她每天数着病房窗外一棵常春藤树上的叶子，用树上剩余的叶子来计算自己还能再活几天，这天，树上只剩下4片叶子了。她的`朋友苏和贝尔曼非常关心她，为了给琼斯生活下去的勇气，在大雨滂沱的夜里，在树上的叶子飘落完后，老贝尔曼拿着他的画笔，冒着雨在窗外墙壁上画了一片叶子，琼斯看到树上的最后一片叶子一直不落下，重新有了生活下去的勇气，病情一天天好转。老贝尔曼因为淋了大雨，得了肺炎，很快就去世了。
这是个非常感人的故事，可以看到贫困潦倒的小人物之间无私的友情，生命的领悟不能寄托在树叶上，琼斯荒唐的想法导致了自己的朋友贝尔曼付出了生命。所以，在我们遇到挫折的时候，应该用积极的态度来对待，不能消极，要勇敢的走出困境，因为每天都是一个新的起点。
第三篇：听《做一片美的叶子》有感
《做一片美的叶子》是一篇优美的小散文，它的语言自然清新，通过对大树和叶子的美，让学生去感悟叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。
刚看到这篇课文，是在今年六月。课前我读了好几遍,试图不用参考自己去理解,也许是文章含义太深,也许是我智质愚鲁,连读几遍,再对照参考,方能领略文章的内涵之七八,我感觉对于学生来说，可能有一些难度。所以，我在课前把大树和叶子之间关系进行了深入地分析，同时找出了无私奉献的一些事例，目的是在教学中可以对学生进行适当的点拨，化难为易。可是，效果并不好。
今年九月，我再读《做一片美的叶子》时，被那文质兼美,简约冼练,诗一般的极富启发性的语言深深感动。我觉得，这样的文章,切忌条分缕析,弄得支离破碎。教学时,我从整体入手,在读中让学生自己去感悟,让诗意在诗意的课堂上生成,涌动,回荡。教学过程如下:
课前实践――体验。
让学生自己动手收集树叶,看谁能找到两片相同的叶子。在亲身实践中,让学生获得属于自己的独特感受,同时为理解文中叶自“形态各异”做好铺垫。
课堂交流――感悟。
首先展示自己搜集的树叶,并告诉大家你在哪搜集到的,当时情境如何等等,进行说的训练。接着创设情境,引出话题。有位大朋友也去搜集树叶,却空手而归,给我们留下一片优美的文章,他为什么不忍心摘一片叶子呢?
激起学生的阅读兴趣,引领学生读课文。然后让学生在疏通课文的基础上,感悟作者对树与叶的体悟,让学生明白树离不开叶,叶也离不开树,叶为大树而生,叶,只有在树上才找到自己的位置,并通过朗读来展现,升华。最后,紧口“做”,生发独特的体验。为了让学生与文本更好的沟通,教者往往需要还原或创设产生文本的语境。在充分讨论诵读的基础上,让学生试着完成填空:为了____,做一个_________的吧!从而达到“让学生有创意的阅读”的目的。
课后延伸――导行。
提出一个问题:想想你会怎么处理手中的叶子？生活是教学的源泉,教学终将也要回到生活之中才是完整的教学？一石激起三尺浪,这一个问题让学生在学完课文后面对自己手中的叶子,会有许多不同的感受,对课文会有更深的了解。
由于注意保持课文的完整性,也没有用教师的理解去束缚儿童的感受,学生始终处于积极主动的状态,或许学生对于课文所要表达的深层含义并没有完全了解,但我想文章的阅读意义会随着学生一同成长,朦胧些,或许对他们更有好处。这也是这一课取得较好效果的原因吧!
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