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第一篇：最后一片叶子读后感
读完欧。亨利的《最后一片叶子》，我被深深地感动了，禁不住看了一遍又一遍……这篇小说的大概内容是这样的：患了肺炎的琼西姑娘把窗外墙上的常春藤叶子当作自己生命的守托。看着叶子一片片飘落，她绝望地想，那最后一片掉下来，我也要去了。同样患肺炎的老画家，善良的贝尔门在那片仅剩的叶子落下去的晚上，顶风冒雨在墙上为琼西画上了珍贵的最后一片叶子……
贝尔门老人最终与世长辞了，只留下了他这最后的杰作――一片常春藤叶子。它原本就不是一片叶子，也算不上一幅画，可它却远远超越了叶子和画的含意：它像一位神医，治愈了琼西的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出贝尔门老人善良的心灵，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。
在整篇小说中，作者对贝尔门的描写并不多，大都采用侧面烘托，甚至连最感人的贝尔门画叶子的镜头都没写，但我仍然可以强烈地感受到贝尔门火一样的热情的舍己为人的精神……我可以想象到，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样拖着调和黄色和绿色，在墙上施展他从未能施展的艺术才能，同时毫无把保留地奉献了他的生命……不过，琼西的康复仅有贝尔门画的那片叶子是不够的，还需要靠她自己的力量来战胜病魔。在琼西患肺炎的.时刻，医生为什么既不判她死刑，又不肯定她可以治愈，而说要看她自己呢？就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获声胜。后来，琼西果然完完全全康复了。由此我想到：每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，克服它。琼西也曾陷入失望的低谷，但在贝尔门用生命换来的最后一片叶子的鼓舞下，她重新振作起来，直至康复。她是一位战胜了困难的胜利者！
读了这则小故事后，让我感到深深的触动。有时候，一个人，最难的是战胜自己。但在绝望之时，一片小小的叶子，竞也能够让人对生命充满希望。
第二篇：《一片树叶》读后感
这本书的主人公是一片叶子，名叫弗雷迪。他和他的伙伴们住在一棵大树上，他们一起经历了温暖的春天，炎热的夏天，凉风习习的秋天，和老人孩子一起玩耍……终于，冬天来了，伙伴们一个接一个地落了下去，直到弗雷迪也轻轻的落了下去，他逐渐明白了生命的意义在于经历美好的事物；死亡是每个人或事物都不可能避免的事情，它也并不是代表一切毁灭，还可能是另一个新的开始，由此生命得到了延续。
有一段话让我明白了生命的意义，那就是我们活着，就是要让别人过得更快乐。我们活着，就是要给因为家里太热，到这里来避暑的老人遮阴。我们活着，就是要给孩子们一个阴凉的地方，好让他们来玩。人们到树下野餐，再格子台布上吃东西，我们活着，就要用叶子给他们扇风。我们活着，就是为了做这些好事情。它告诉我，活着就是要为别人奉献，这样自己的生命才变得更充实。
第三篇：听《做一片美的叶子》有感
《做一片美的叶子》是一篇优美的小散文，它的语言自然清新，通过对大树和叶子的美，让学生去感悟叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。
刚看到这篇课文，是在今年六月。课前我读了好几遍,试图不用参考自己去理解,也许是文章含义太深,也许是我智质愚鲁,连读几遍,再对照参考,方能领略文章的内涵之七八,我感觉对于学生来说，可能有一些难度。所以，我在课前把大树和叶子之间关系进行了深入地分析，同时找出了无私奉献的一些事例，目的是在教学中可以对学生进行适当的点拨，化难为易。可是，效果并不好。
今年九月，我再读《做一片美的叶子》时，被那文质兼美,简约冼练,诗一般的极富启发性的语言深深感动。我觉得，这样的文章,切忌条分缕析,弄得支离破碎。教学时,我从整体入手,在读中让学生自己去感悟,让诗意在诗意的课堂上生成,涌动,回荡。教学过程如下:
课前实践――体验。
让学生自己动手收集树叶,看谁能找到两片相同的叶子。在亲身实践中,让学生获得属于自己的独特感受,同时为理解文中叶自“形态各异”做好铺垫。
课堂交流――感悟。
首先展示自己搜集的树叶,并告诉大家你在哪搜集到的,当时情境如何等等,进行说的训练。接着创设情境,引出话题。有位大朋友也去搜集树叶,却空手而归,给我们留下一片优美的文章,他为什么不忍心摘一片叶子呢?
激起学生的阅读兴趣,引领学生读课文。然后让学生在疏通课文的基础上,感悟作者对树与叶的体悟,让学生明白树离不开叶,叶也离不开树,叶为大树而生,叶,只有在树上才找到自己的位置,并通过朗读来展现,升华。最后,紧口“做”,生发独特的体验。为了让学生与文本更好的沟通,教者往往需要还原或创设产生文本的语境。在充分讨论诵读的基础上,让学生试着完成填空:为了____,做一个_________的吧!从而达到“让学生有创意的阅读”的目的。
课后延伸――导行。
提出一个问题:想想你会怎么处理手中的叶子？生活是教学的源泉,教学终将也要回到生活之中才是完整的教学？一石激起三尺浪,这一个问题让学生在学完课文后面对自己手中的叶子,会有许多不同的感受,对课文会有更深的了解。
由于注意保持课文的完整性,也没有用教师的理解去束缚儿童的感受,学生始终处于积极主动的状态,或许学生对于课文所要表达的深层含义并没有完全了解,但我想文章的阅读意义会随着学生一同成长,朦胧些,或许对他们更有好处。这也是这一课取得较好效果的原因吧!
第四篇：《一片树叶》读后感
只要活得有价值，活着就快乐，不是吗?
我地一株小小的草，看红润的太阳羞涩地将脸庞悄悄藏入地平线，听快乐的黄莺休息时的喃喃自语，感受春暖花开的万种风情。不因寂寞而选择逃避，加为我拥有一片绿的世界，因为我活着，所以我快乐。
我是树上一片小小的绿叶，在天地间品味着万种风情。虽没有牡丹的雍容华贵，千姿百态;没有玫瑰的艳丽妖娆，娇艳欲滴。不因平凡而选择逃避，因为我拥有青春的美好，因为我活着，所以我快乐。
我是一条自由的鱼，不向往大海捞针的宽阔和深沉，不羡慕大河的源远流长，只向往柔和平静的小溪，向往河底美丽的鹅卵石。不因狭小而选择逃避，因为我拥有可贵的生命，因为我活着，所以我快乐。
我是大自然中一颗小小的生命，虽然微小，但我却拥有一颗博大的心。我用我的心可以感受到大海的宽广与广阔，可以感受到高山的雄伟与瑰丽，可以感受到天空的美丽与深远。
我不是完美的，但我有自己的位置，有我存在的价值。
我活着，我快乐。
第五篇：最后一片叶子读后感
《最后一片叶子》它描述患肺炎的穷学生琼西看着窗外对面墙上的常春藤叶子不断被风吹落，她说，最后一片叶子代表她，它的飘落，代表自己的死亡。贝尔曼，一个伟大的画家，在听完苏讲述完室友琼西的故事后，在最后一片叶子飘落，下着暴雨的夜里，用心灵的画笔画出了一片“永不凋落”的长春藤叶，编造了一个善良且真实的谎言，而自己却从此患上肺炎，去世了。
文章中最令我感动的就是老画家贝尔曼先生，他在生命的最后时刻，没有躺在那里等待死亡，而是用了整个灵魂，成就了那幅不朽的杰作——最后一片叶子。为了让那个年轻的女孩不对生命感到绝望，他把那片叶子画的那么好，尽管叶子边缘已经枯黄，可茎部仍然是深绿色，那么有生命力的深绿，那么苍翠的常青藤。
相信那最后一片叶子会永远挂在那里，任凭风吹雨打，绝对不会摇一摇，动一动，它会那么坚强的挂在高高的枝头上，告诉琼西，告诉所有人，生命总是有期望的，所有的人都要对生命充满信心!
第六篇：听《做一片美的叶子》有感
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作者：佚名转贴自：转载点击数：42
又有机会听了蒋春梅老师是课，很是高兴。今天蒋老师上的是第4课《做一片美的叶子》。这篇文章是终身教育的一篇美文（需要人用终生的思维来读――小学生读有小学生的味，老师自身阅读也有自身的味，不同的人生体验一定在阅读此文中有着不同的感受），是一篇指导学生做人的好文章；是让学生学会合作的好文章，还是让学生理解群体打造美的好文章。另外，这篇文章人文性、文学性特别强。从课堂的教学可以看出学生还是比较喜欢这篇课文的。
今天听了蒋老师的课后让我想起了于永正老师的“五重教学”即：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。在本堂课的教学中应该说蒋老师十分重视学生的朗读，但我们静下心来就会发现蒋老师的朗读只是重在了朗读的形式上，（如指名读、齐读等）而没有注意“导”读，而且还得是巧妙地“导”读，其实指导学生读也就是引导学生在理解课文，感悟课文。而且这远远比我们直接告诉他们要来得有效。从另一角度讲这也就牵涉到了在课堂教学中教师角色的问题，特级教师薛法根说：“其实教师在学生和课文之间，应该做一个左右逢缘的“红娘”，而不应做一个令人讨厌的“第三者”。也就是说当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生兴趣，从而愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。
在引导学生感悟课文中 的“叶”与“人”；“树”与“社会”这样隐晦的含义时，我认为让三年级的孩子来学习，应更侧重于语言文字的品味、吸收，而不是人文内涵的领悟。仁者见仁、智者见智的东西不需要搞得太清楚，只要让学生痛痛快快地把课文背熟，随着年龄的增长，阅历的增加，思想的成熟，学生会学会给自己定位的。其实这也就是一种积累。
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