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第一篇：
我来自于xx幼师学院，面临毕业到来的时候，我不敢说自己要像蜡烛那样可以燃烧自己的一生，但为这个社会做个小小的贡献就足够了。为人师表，敬业奉献。作为一个示范学校的学生，我一直以来就特别注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名教师的职责和义务。
在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小，初，高中的英语教学实践。周末，暑期我一直带着辅导班，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生学英语的兴趣大大增加了，因而学习成绩取得大大的进步。我还结合单位工作实际，出色的做好了自己的工作，得到了学校和上级机关的高度评价。
由于我身体一直偏瘦，为了增强自己的体质，从大二开始三年以来，一直坚持每天早上六点半起床搞早锻炼。不仅使自己的体质能力得以提高，也养成了良好的生活习惯，最重要的是对早锻炼的持之以恒，培养了自己坚强的意志力，为以后迎接更大的挑战做好了准备。当然人无完人，我除了具有塌实，热情，诚信，做事有始有终，肯拼肯闯等优点以外，也有一些缺点。诸如不善于表现自己，不善于接受别人的教导和建议等等。我会在以后的学习工作中不断克服这些缺点，不断的完善自己。
大学生活虽然只是我漫漫人生路上的一小部分，但它包含了遗憾和收获，是我人生中宝贵的一段时光，也对我以后的人生起着至关重要的作用，我相信在以后的生活中我一定能够飞得更高，走得更远。
大专幼师毕业自我鉴定(四)
来自于xx省xx幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。
在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!
看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一个月也就这样过去了。
这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下而我们也随着时间的流走一点一点的成长。而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟。也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
第二篇：学前教育毕业生自我评价
光*如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。
自从xx年年被山东理工大学成教学院学前教育录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。
上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、*技能等方面都有较大的提高，先概括如下：
（一）思想认识：
本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的*课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。
（二）业务认识：
山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。
（三）*技能：
本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。
短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的*文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。
第三篇：自我评价综述大全
企业标准体系自我评价报告
企业名称
（ 公章） 评价组长
联系电话 评价日期年 月 日
企业自我评价报告
编号：qr076 日期：2010年 11 月 18 日 企业自我评价评分表
标准化体系建设自我评价报告
——用标准规范生产，提高企业竞争力
也为国内名优骨干企业配套产品；对传统的食品进行功能化，使传统食品具有丰富的营养同时起到补钙、补维生素、清热解毒、抗病毒、增强机体免疫功能和强健体魄等保健功效。 ****有限公司十分注重现代企业的体制建设，在组织结构调整方面，按照统
一、协调、精干、高效的原则，科学地调整和设置，将进一步完善法人治理结构、按现代企业管理制度建立股份制公司，在产业调整方面，坚持社会化分工、专业化生产的发展思路，紧紧抓住核心技术和关键工序，不断提升企业的核心竞争力，在产品结构调整方面，根据市场需求，结合企业实际，坚持做到产品精品化、产业化、个性化。
现将近一年的标准化体系建设工作总结如下：
一、 建立健全机构，明确岗位职责。 2010年4月18日，公司成立可标准化组织机构——企业标准化管理委员会，设标准化办公室（见图1），为顺利开展“标准化良好行为企业”试点工作提供了组织保证。篇二：反思自我评价文献综述
反思自我评价
一：相关概念鉴定 1．反思自我评价
指某个个体想象着别人如何看待自己，如何评价自己【反思自我评价与自信的关系：关系型自我构念的调节作用】
2.反思自我评价的研究方法和工具
主要采用实验法。
3.反思自我评价研究特点 3.1国外研究现状： james强调社会自我，这为反思自我评价提出的奠定了坚实的基础，后来 cooley提出反思自我或者镜像自我，随后mead提出了符号互动论认为个体的自我反思受重要他人的影响，同时也受整个社会群体的影响。反思评价由自我评价、他人评价、反思评价组成；紧接着符号互动论被许多研究者所支持，并开展了各项研究，如kelly发现接受心理治疗的病人也可能受到反思评价的影响。 随着研究得深入shrauger和scholeneman对符号互动论提出了质疑，felson对儿童的纵向研究发现自我知觉会对反思自我评价产生影响。 1993年kenny和depaulo研究发现人们判断他人如何看待自己是根据他们的自我知觉。2004年布朗通过研究发现个体在社会交往的过程中会将心中的观点表达出来，这时会观察别人的反应，通过这样的方式来构建合适的形象或者肯定自我观。2009年nurra等人的研究发现反思自我评价和自我评价受他人实际评价的影响。 3.2国内研究现状
总之关于反思自我评价的研究国外较多，国内非常少，因此对反思自我评价的研究前景广阔，目前教师的教学能力越来越受到国际国内的重视，因此在学校开展对学生以及教师的反思自我评价显得尤为重要。篇三：反思自我评价文献综述
反思自我评价
一：相关概念界定 1．反思自我评价 felson (1989)[36]felson,r. b. (1989). parents and the reflected appraisal process: a longitudinalanalysis. journal of personality and social psychology, 56, 965-971.认为反思自我评价指个体对于他人对自己看法的知觉; kenny和depaulo (1993) [37]kenny，d． a，＆ depaulo，b． m． ( 1993) ． do people know how othersview them? an empirical and theoretical account． psychological bul-letin，114，145 － 161．在探讨人们是否准确地知道他人对自己的看法时,引入元知觉(meta-perception)这一概念,也是指个体推断他人对自己的看法。tice和wallace (2003)[39]tice，d． m． ，＆ wallace，h． w． ( 2003) ． the reflected self: creatingyourself as ( you think ) others see you． in leary，m． r． ，＆tangney，j． p． ( eds) ． handbook of self and identity． new york:guilford press，91 － 105．将反思评价定义为个体推断他人是如何看待自己的。 2.反思自我评价的研究工具
主要采用实验法对反思自我评价进行研究。 3.反思自我评价研究特点 3.1国外研究现状： james强调社会自我，这为反思自我评价提出的奠定了坚实的基础，后来 cooley提出反思自我或者镜像自我，随后mead提出了符号互动论认为个体的自我反思受重要他人的影响，同时也受整个社会群体的影响。反思评价由自我评价、他人评价、反思评价组成；紧接着符号互动论被许多研究者所支持，并开展了各项研究，如kelly发现接受心理治疗的病人也可能受到反思评价的影响。 随着研究得深入shrauger和scholeneman对符号互动论提出了质疑，felson对儿童的纵向研究发现自我知觉会对反思自我评价产生影响。 1993年kenny和depaulo研究发现人们判断他人如何看待自己是根据他们的自我知觉。2004年布朗通过研究发现个体在社会交往的过程中会将心中的观点表达出来，这时会观察别人的反应，通过这样的方式来构建合适的形象或者肯定
自我观。2009年nurra等人的研究发现反思自我评价和自我评价受他人实际评价的影响。 3.2国内研究现状
总之关于反思自我评价的研究国外较多，国内非常少，因此对反思自我评价的研究前景广阔，目前教师的教学能力越来越受到国际国内的重视，因此在学校开展对学生以及教师的反思自我评价显得尤为重要。篇四：自评文献综述
自我评价文献综述 1主要概念界定 1. 2评价
学者张勇在 [17] 张勇. 自我评价：促进教师学习的有效途径[j].现代教育论丛，2010,169（7）：81.中提到：人类活动中一种常见的社会活动是评价，《辞海》中关于评价的解释是这样的：货物的价格被评论，而现在通常指衡量人或者事的价值。评价可从两个方面进行分类：一方面据教育评价机能可分为，诊断性的评价，形成性的评价，和总结性的评价，另一方面据评价的价值标准可分为相对的评价、绝对的评价和自我的评价。[17] 张勇. 自我评价：促进教师学习的有效途径[j].现代教育论丛，2010,169（7）：81. 学者林丽认为: [18] 林丽. 小学教师自我评价研究[d].辽宁：辽宁师范大学课程与教育学论系研究所，2010：10.评价从其内涵来解释就是out 、value即为引出和价值，从本质上来解释价值判断的过程就是评价，学者胡中锋说：评价是据某种价值观对人或者事和物进行的判断和衡量。 1.2自我评价
张衷平{谈大学生自我评价体系的建立}[19] 张衷平. 谈大学生自我评价体系的建立[n]. 牡丹江师范学院学报,2009-5.认为自我评价（即对自我的评定，对自我的测评和对自我的评估）在教育评价的研究方面指评价的主体据评价的目标和评价的标准对自己各方面进行的评定和价位的判断。
学者于海霞认为自我评价是一种自我评定 [20] 于海霞. 在校大中学生自我价值感和自我评价关系的初步研究[j].心理发展与教育，1998，（4）:45.。 学者张喜琴、史克学 [21] 张喜琴 史克学. 大学生自我评价偏差与心理健康[n].太原师范学院学报，2006-7-5（4）.认为自我评价指的是个体对自己的所作所为，思想观念，动机想法个性特征的判断和评价，是对关于自我的认识和对自我的态度的统一。
学者杨英华[22] 杨英华. 高职生家庭环境、自我评价和心理健康的关系研究[d].山东:山东师范大学发展与教育心理学系研究所，2007:17.认为作为自我意识的组成部分的自我评价主要包括对自己生理状态、心理状态、和对自身与周围关系的评价。 1．2他人评价
如领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等[23] 宋健. 教师自我评价的意义及实施策略[r]河南 开封：河南大学教育科学学院，2008:82. 1.3教师自我评价
王斌华 [24] 王斌华. 中小学教师自我评价实施的影响因素研究[d].重庆：西南大学教育管理学系教育研究所，2007:5.认为教师自我评价指教师根据评价的原则，与评价内容相对照，主动的针对自己在工作中的表现作出评价，同时确定教师的发展需求，制定出发展的目标，同时它是自我反思、与提高的一个过程，是实施与促进教师终身教育和专业发展的途径。 1.4教师教学的自我评价
冯莹[25]冯莹. 小学教师教学自我评价的研究[d].辽宁：辽宁师范大学课程与教学论系，2007:6.教师教学的自我评价指的是，教师对自己教学的准备、教学的
过程和教学的效果以及构成教学各个要素所作出的判断。以提高教学的水平，促进教师与学生的发展为目的，同时强调教师对自身教学的行为进行分析与反思。 2自我评价研究的测量工具
经过查阅大量的有关文献，发现国内的很多学者采用问卷调查以及实验法对自我评价进行研究。
于海霞通过采用rosenberg的自我评价与自我价值感量表用以测定在校大学中学生自我价值感和自我评价的关系[20] 于海霞. 在校大学中学生自我价值感和自我评价关系的初步研究[j].心理发展与教育，1998，（4）：47-49.。杨英华[22] 杨英华. 高职生家庭环境、自我评价和心理健康的关系研究[d].山东:山东师范大学发展与教育心理学系研究所，2007:17.采用症状自评量表（scl-90），家庭环境量表(fes-cv)，个人自我评价量表（pei）用以测定我国高职大学生家庭环境、自我评价和心理健康状况以及三者之间的作用关系；张春芳[26]张春芳. 群际情境下社会比较对自我评价的影响[d].重庆：西南大学应用心理学系研究所，2011：1. 从瑞文高级推理测验中选取的10张图片和采用zell和alieke(2009)的量表用以测定群际情境下群体地位和认同在社会比较对自我评价影响中的作用。 俞蓉蓉采用反社会型人格相关的形容词和采用likert量表评分；[27]傅彩云. 教师自我评价的现状调查及改进对策-----以海宁市市区中学为例[d].广东.华东师范大学教育管理学系教育研究所，2007：39-40.采用自编问卷（问卷设计上采取了以封闭题为主的形式）,用以测定海宁市区教师自我评价的现状.。 3.1自我评价研究的对象
主要针对大学生，中小学教师的研究
如学者何腾腾[28] 何腾腾.大学生自我评价与成就动机的关系[j].中国健康心理学杂志,2012，20(8)：1239-1240.对来自临沂市的265名大学生进行调查；结果发现自我评价与成就动机有密切的关系；安连超关于大学生心理压力、核心自我评价与生活满意度的关系研究发现核心自我评价在大学生压力与生活满意度之间起中介作用，张丽红关于大学生自我评价特点及自尊水平与心理健康关系的研究等等；学者李铮[29] 李铮. 中小学教师自我评价实施的影响因素研究[d].重庆：西南大学教育经济与管理系研究所，2007:9-17.对湖南娄底市的一部分中小学老师进行调查发现学校以及老师本人不太重视自我评价；宋静[30] 宋静.小学教师评价中存在的问题及解决对策研究以大连市沙河口区为例[d].辽宁：辽宁师范大学教育硕士学位论文，2007:13-14.对大连市沙河口区的204名小学教师的进行问卷调查发现大多数小学的教师评价无论在功能和内容上,还是在方法上,都存在一定的问题。 3.2自我评价与相关变量的关系 3.1.1自我评价与社会比较的关系 社会比较理论认为，人们有获得自我评价的需要，在生活中，当人们缺乏评价自我的标准时，会通过与周围他人的比较来获得有关自己与他人比较的信息，通过这种比较，个体可以满足自我评价的需要。kruglanski 和 maylesess 提出“社会比较是针对特定的内容面向社会刺激所进行的比较性的评估”[31] 763-774.] 在我国，付宗国，张承芬以大学生为被试通过两个实验，研究了群际情境下向比较信息对自我评价的影响。该研究发现，对于多数派群体的成员来说，来自内群体的向上社会比较信息会提高其自我评价，即产生同化效应；而来自外群体的向上社会比较信息会降低其自我评价，即产生对比效应；对于少数派群体的成员来说，无论是来自群体内还是群体外的向上社会比较信息，对其自我评价几乎都不产生影响。多数派群体成员在自我评价上的内群体同化效应依赖于群际对比
【[33] 付宗国，张承芬. 群际情境下向上社会比较信息对自我评价的影响. 心理科学, 2004 ,27 (1) ：84 - 87。】
3.1.2.4自我评价与自尊的关系
自我评价以自我概念为基础，只有通过自我评价，才能产生主观的感受和体验，才能对自己感到满意或不满意，才能形成自尊【 [34]张静. 自尊问题研究综述[j ]. 南京航空航天大学学报(社会科学版) , 2002, 6。】自尊是自我意识中的自我体验成分，它是通过自我评价，即对自己的学识、地位、能力等自我评价形成的。不同的人对自己有不同的认识、评价，因而形成不同的自尊水平；而不同的自尊水平又对人的言语、行为有影响；而言语、行为又影响人对自己的认识、评价。 fleming 等(1984)证明自尊与几个涉及到自我评价过低的概念成负相关。例如与焦虑的相关系数是-0.64，与抑郁的相关系数是-0.54【[35]汪向东, 王希林, 马弘. 心理卫生评定量表手册(修订版). 北京: 中国心理卫生杂志社, 1999】篇五：课题自我评价
课题自我评价
本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：
1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。
二、三年来，我们取得的主要成果是：
1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。
3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。
4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。
三、实验研究方法的主要特色与创新：
1、领导重视
学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。
2、专家引领
两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴
学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。 课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。
4、以案例为载体，探索教学模式 在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。
三、学术价值应用的自我评价：
课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。
第四篇：学前教育的自我评价
学前教育的自我评价
学前教育作为基础教育的基础，发展广受重视，政府作为学前教育发展的责任主体也在不断探索其实现责任的有效方式，下面由小编整理的自我评价，欢迎大家阅读与借鉴!学前教育的自我评价一我是一名幼儿教师，于xx年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。
一、珍惜机会、受益匪浅
通过这三年的学习，本人在专业知识、业务水平、工作能力等方面都取得了可喜的进步和提高1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;3.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;4.了解学前教育理论的发展动态;
作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《学前儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。
二、认真学习、严守纪律
电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习;2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误;3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。有些老师以前也从事过幼教工作，她们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
为了提高自己的自学能力、克服学习上的困难，改进学习方法、把学习当作完善自身的需求，当成促进工作的动力，我特别珍惜这次学习的机会。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。三年的电大学习生涯，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。
经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
电大学习的三年时光马上就要结束，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘;同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。学前教育的自我评价二本着对幼教事业的热爱和自身专业知识的需求，我参加了电大学前教育本科学习，两年多的学习时光马上就要结束了，回顾这两年的学习经历，虽然学习的过程有些辛苦、忙碌，但是两年的学习让我收获了很多知识，获益良多。面临毕业，现自我鉴定如下
在思想上，我有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质和专业基础知识的愿望;有进行批评与自我批评的勇气;更有不怕吃苦、不怕累、想深钻课程的决心和精神。
在学习态度上，我刻苦钻研，明确目的，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在电大学习过程中，由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，我们都是利用上班后的业余时间学习，所以开始有些力不从心。但是逐渐的我端正了学习态度，并逐渐适应了工作学习实践上班再实践等学习模式，注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。我深知对我们来说，光学好知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨，做到学以致用。
在知识积累上，经过两年的电大学习，使我更新了理论知识，工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。让我掌握了学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;懂得了如何有效观察幼儿、分析幼儿;学会了幼儿园科学保育和教育的实施技巧;电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
带着厚厚的期望来学习，即将带着依依不舍的心情离去，在今后的工作与学习生活中，我一定会继续不断学习，完善、充实自己。我觉得我们所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基础。学前教育的自我评价三我是陕西广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力
1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
5.了解学前教育理论的发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。
我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
第五篇：学前教育评价
学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
学前教育评价类型
一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性成都分类：
1、正式评价；
2、非正式评价
二、根据受评对象的范围分类：
1、整体评价；
2、局部评价；
3、单纯评价；
4、区域评价；
5、全国评价。
（*）
三、根据评价的功能和运行时间分类：
1、诊断性评价；
2、形成性评价；
3、终结性评价。
四、根据评价参照体系分类：
1、常模参照评价；
2、标准参照评价；
3、相对评价；
4、绝对评价；
5、个体内差异评价（幼师常用）。
五、根据收集与分析资料的分类方式：
1、质的评价；
2、量化的评价；
3、混合型评价。
六、根据评价的主体分类：
1、内部评价；
2、外部评价；
3、内部与外部相结合的评价。
七、其他分类方式：
1、婴幼儿早期教育评价；
2、残疾儿童教育评价。
学前教育评价功能:
1、鉴定功能；
2、诊断功能；
3、改进功能；
4、激励功能；
5、导向功能。
评价功能实现条件：
1、正确的价值观；
2、科学的方法和正确的途径；
3、对评价结果作出合理的解释和说明。
鉴定性评价模式
定义：由国家各级主管部门按照已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程。
目的：在于对照标准，对课程或机构做出评判，找出不足之处。
步骤：
1、机构或课程进行自我评价；
2、由专家评价
优点：
1、可以激励机构的自身的完善；
2、评价标展一般能顺利地得到贯彻和操作；
3、现场考察与书面评价报告间隔时间相对较短；
4、可对多方面情况加以考察和评价
局限：
1、忽视了对教育效果作出评价；
2、评价过程与结果难以重复验证；
3、有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。
目标性评价（针对结果）
定义：泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行
为实际发生变化的程度。
步骤：
1、确定教育计划的目标；
2、根据行为和内容来介绍每一个目标；
3、确定使用目标的情境；
4、设计呈现情境的方式；
5、设计获取记录的方式；
6、确定评定时使用的计分单位；
7、设计获取代表性样本的手段。
优点：
1、评价目标清晰，又助于促进教育教学的效果；
2、能系统地考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性；
3、具有详细、具体的测量标准；
4、教育者在评价过程中其关键作用。
局限：
1、强调行为目标，忽视了教育过程；
2、难以及时地获取教育效果的信息；
3、其测量的有效程度尚有待证实；
4、缺乏对目标的价值判断方面的注意。
CIPP评价模式（斯塔佛尔比坶）
定义：是指导各种教育评价项目的整合性理论框架。核心部分是对背景、输入、过程、结果四个部分的评价
优点：
1、使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行；
2、对四类评价过程均作了描述，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈；
3、对行政决策人员具有广泛的服务性功能。
局限：
1、回避了评价者的价值判断；
2、某些内容只能是描述性的；
3、如全面展开，则实施困难，费用较高。
学前教育基本方法：
1、绝对评价法和相对评价法；
2、分解评价法和综合评价法；
3、自我评价法和他人评价法；
4、量化评价法（用数字表示评价）和质的评价法（用文字进行描述）；
5、混合型评价法。
评价方案内容：
1、明确评价目的和评价问题；
2、根据评价所依据的概念性模式建立目标框架；
3、设计评价指标体系；
4、确定手机评价资料的方法和步骤；
5、准备记录表格和文件；
6、制定资料分析计划。
常用资料收集方法：
1、问卷调查；
2、观察记录；
3、量表测验；
4、访问谈话。
评价资料的量化分析
1、量化分析的特征：将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量之间关系。
2、量化分析的结构方式：①动态分析（时间序列分析）；②平衡分析；③结构分析（比重）；④对比分析；⑤多重因素模糊评判分析；⑥内容分析；⑦多变量综合分析。
3、常用的评卷数据统计方法：①描述性统计（百分比，算数平均数和标准差）；②相关分析（两个或两个以上）；③回归分析；④聚类分析（群分析）；⑤
性别分析；⑥方差分析；⑦因素分析
评价资料质的分析
1、质的分析特征：由现场观察或访谈记录等所获得的描述性文字材料或符号系统组成。
2、质的评价资料的整理和编码：①开放式编码（依据客观材料进行编码）；②轴心式编码（依据材料之间相互关系进行编码）；③选择式编码（依据价值选择进行编码）。
3、质的资料分析方式：①现象学分析（资料本身体现的现象的特征）；②分析性归纳；③持续性比较分析（不断对材料进行多方面的比较分析）；④语句分析。
4、质的分析具体策略或技术：①逐步接近法（反复阅读材料，逐步梳理出较为明确的分析结果）；②例证说明法（利用材料中的例证说明主题）；③比较分析法；④等级定性法；⑤过程分析法。
学前儿童发展测量：为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或者观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据
测评评价原则：
1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习；
2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄；
3、测评应运用多种方法，从多种来获取有关儿童发展的信息资料；
4、测评应公平对待所有儿童；
5、测量与评估应真实可靠。
学前儿童发展量表简介：
1、新生儿量表；
2、婴幼儿智能发育量表（0-3岁）；
3、中国儿童发展量表（3-6岁）；
4、韦克斯勒学前儿童智力量表；
5、中国比纳智力测验；
6、儿童人格测查。
学前教育课程评价设计：
1、课程评价设计：①明确的描述课程评价的木豆及所需要的解答的问题；②阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。
2、学前儿童评价方案设计实例分析：①幼儿园综合教育课程体系评价的初步方案；②英格兰国定课程的评价计划。
3、制定课程评价实施计划：①要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以免资料的收集过程中的误差和混乱；②要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点；③对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题；④应尽量采用质的描述和量化的分析相结合的方式，对课程的实施的详细状况进行检视和评判；⑤拟定课程评价的实施总结报告提纲。
游戏评价的原则：发展性原则、过程性原则、主体性原则、整合性原则。
游戏条件的评价：
1、户外场地的设置；
2、室内游戏区的创设；
3、游戏材料的提供（安全、数量、可操作性）；
4、游戏时间的安排（30分钟以上）；
5、游戏的心理氛围。
游戏中幼儿行为的评价：1幼儿角色游戏的评价；
2、幼儿结构游戏的评价；
3、幼儿自主游戏的评价；
4、幼儿教学游戏的评价。
游戏中教师指导行为的评价：
1、对游戏活动组织评价；
2、对教师游戏指导水平的评价：①角色游戏中教师指导行为的评价；②结构游戏中；③自主游戏中；④教学游戏中。
教师的反思性自我评价：
1、教师反思性自我评价一般思路或问题；
2、幼儿园各方面教育活动的反思问题：①环境和材料的提供；②一日活动安排；③教育活动的计划和实施；④教育活动中幼儿的反应；⑤教师与幼儿互动；⑥与家长合作；⑦健康与安全；⑧游戏与建构活动；⑨语言和阅读准备活动；⑩主题活动。
幼儿教师绩效评价
1关于教师工作能力绩效及基本结构：德、能、勤、绩
2、教师绩效评价的项目指标与权重分配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、绩（25%）
3、教师绩效的评价方式方法：①内容：遵守工作纪律，完成岗位工作职责、教育教学任务等情况和成绩；②依据：出勤情况、备课笔记、日常工作检查、评比、公开观摩课、论文、课题情况。
4、幼儿教师绩效评价实例
5、绩效评价的注意事项：①有效评价不仅针对教师，更重要的是针对园长和各级管理者；②加强绩效结果的沟通；③考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因素；④绩效评价要与日常管理工作相结合；⑤家长评价的应用。
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