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第一篇：学校课程体系实施方案
校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。为更好地满足学生的兴趣和需要、促进学生的个性发展，有效提高教师的业务能力和课程开发水平，制定我校校本课程开发计划如下：
一、指导思想
以“以人为本，和谐发展”的理念，结合我校实际，开发符合我校校情的系列校本课程，以弥补国家课程和地方课程的不足，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长。通过学习使学生初步形成健全的人格和个性，为终身发展奠定基础。
二、实施目标
1、通过学科素养类课程的学习，使学生感受中华经典的博大精深、数学思维的灵活创新、英语情境的生动有趣，陶冶情操、发展个性，保持最佳学习状态，提高人文素养。
2、通过生活技能类课程的学习，使学生掌握必要的劳动技术和礼仪规范，养成良好道德行为习惯，初步形成健全的人格，热爱生活中一切美好的事物。
3、通过艺体技能类课程的学习，使学生发展特长，树立自信，丰富精神生活，实现全面和谐发展。
三、基本结构
以校本课及活动小组为载体，确立以下三类内容，每学期视环境、师资等具体情况添减部分内容。
1、学科素养类――经典诵读、英语口语、习作、数学思维
2、生活技能类――折纸、生活劳技、生活礼仪、法伴我成长
3、艺体技能类――舞蹈、声乐、器乐、儿童画、装饰画、国画、剪纸、书法、十字绣、橡皮泥、陶艺、围棋、武术、乒乓球、田径等
四、实施原则
1、现实性原则：充分考虑我校教师队伍的整体水平及学生发展状况，兼顾学校其它方面因素确立校本课程开发目标时。
2、基础性原则：以全面发展学生能力，促进学科知识的运用与综合为目的，为学生打好基础服务。
3、发展性原则：着眼于学生的未来发展，着眼于开发学生的潜力，以促进学生个性发展为目标。
五、保障机制
（一）成立校本课程开发与实施领导小组
组长：战元川，全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。
副组长：梁娟、王成芹，确定校本课程开发内容，具体校本课程的设计与实施。
成员：吕壮君、刘洋、丁春锋、毕圣杰、邵娜、曲春贤、于宏伟
（二）组织编写校本课程纲要或教材
编委：王成芹、吕壮君、于爱芳、苗文静、谷静、高娃、高涛、栾鲁华、曹正、郑晓峰、纪水英、韩杰、曲春贤。
六、实施过程
（一）树立正确的课程观。
（1）采取自学和辅导、分散和集中、讨论和测试、理论和实践相结合的办法，组织教师学习《基础教育课程改革提要》《基础教育课程改革通识培训》《课程实施标准》等课程改革的基本理论，形成正确的教育观，并用大教育观指导教育教学实践。
（2）多方合力，共同协作。教导处负责制定整体方案，审议课程纲要、教材、学科评价体系，负责过程管理、分期工作计划、检查实施、培训指导等工作；总务处负责课程开展所需的物质保障，协调资料的征集和保养、场地的建设，场地活动的设施供应等；发挥家长委员会的纽带作用，取得家长的帮助与支持，挖掘家长资源、社区资源，使校本课程融于生活、融于社会，促进孩子的全面和谐发展。
（二）认真落实课程目标
1、校本教师针对学校已有的校本课程资源，依据学生年龄特点、接受能力等做出科学合理的教学计划；在课程实施过程中发现问题及时交流反思，不断完善内容，丰富课程体系。
2、任课教师精心备课，精心设计教学过程，按时上好校本课，并及时对学生的学习情况做出科学合理的评价。
3、每学期以年级组为单位，至少开展校本课程专题研讨一次，活动要有目的、有准备、有记录、有实效；每学期末组织面向全校师生的校本课程成果展示评比一次，全面参与，形式灵活。
4、学生需要外出调查、参观时，由分管领导、班主任和任课教师一起组织，确保师生安全。
（三）完成课程实施水平评价
为促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，课程评价由任课教师拟定学科评价方案，教导处具体负责方案的指导审核及校本课程教师实施情况的总体评价，评价注重多元化和个体化
1、对教师的评价注重过程性
从教学准备、教学方式、教学态度等方面对教师的课程方案（附件1）、课堂教学（附件2）进行评价。学校采用调查问卷（10%）、听课记录（20%）、检查教师教学方案计划及教案（20%）、博客（每月）总结（20%）、教学效果（30%）等方法督促落实。
2、对学生学习情况评价主要包括以下几部分：
（1）学生上课出勤率评价，占学业总成绩20%。
（2）课业完成情况评价，占学业总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成情况。
（3）课程结业成绩，占学业总成绩的40%。
学生校本课程学业总成绩按A、B、C、D分四个等级
为促进学生特长的发展，关注学生对校本课程学习的兴趣和态度，采取观察、考查、现场汇报和作品展示等方法促进课程有效实施。强调以下两点：
一是组织阶段性作品展览。开展多种形式的年级、校内学生作品展览，如，学习笔记、手抄报、手工作品、照片、征文等，加强宣传和对学生进行及时鼓励。
二是要有学习结果的评价，采用等级制记录学生的学习情况。学期结束，教师根据校本教材的内容和学生实地参与的情况，采用开卷考查的方式检测学生的学习成绩，给与学生充分发挥才能的机会和合理的等级成绩。（见附件4、5）
以上课程既面向全体，又兼顾个体，同时呈现合理的层次性和梯度性。全校必修校本课程《经典诵读》《走进威海》《名曲名画欣赏》等重视人文熏陶和实践探究能力的培养，田小学子因此洋溢着书香高雅气质、自强创新品质和模范小主人风采；根据学生身心发展及年龄特点分年级选修的橡皮泥、陶艺、折纸、剪纸等课程，遵循了由易到难，渐入内涵的规律，旨在发现和培养一批有兴趣、有悟性的小艺术家；而在此基础上，补充开设了二十多个兴趣小组，引领孩子发展特长，在属于自己的舞台上尽情飞翔。
第二篇：小学课程规划实施方案
一、学校概况
唯实小学创办于1906年，是一所百年老校，2006年搬迁至现校址。学校现有10个教学班，313名学生，其中外省市随迁子女222人，现有教职工38名（外借2人）。
近年来，我校坚持“为农村孩子的明天奠基”的办学理念，明晰校训“笃学、积微、唯实、力行”的内涵，进一步梳理办学经验，挖掘文化底蕴，坚持传承与发展，以“唯实文化”为学校十三五发展的支撑点。为落实学校“唯实文化”的理念，促进学生扎实根基，鼓励学生个性特长充分展现，我们遵循教育教学规律和学生身心发展规律，传承并发展学校的办学经验，根据实际情况确立了“善良、善学、擅长”为目标的“3S”校本课程框架。“3S”校本课程旨在健全学生真实、朴实的善良人格；扎实根基，提高学生的知能，引导学生从会学向善学发展；培养学生的兴趣爱好，使学生发展个性特长。
虽然我们建构并实施了“唯实文化”引领下的“3S”校本课程，但缺乏地域特色，除国学启蒙系列教材之外，依旧无法体现学校鲜明的特色；三类课程之间依旧缺乏有机地统整设计。因此，我们经过反复研究，决定充分利用小蒸地区悠久的历史文化、红色的教育资源、生态宜居这些地域特色，准备整体构建三色（古色、红色、绿色）课程。
二、课程理念
1.进一步梳理“唯实文化”，以陈晨同志“不唯上、不唯书、只唯实，交换、比较、反复”的思想，用于学校课程建设。学校唯实而立、教师唯实而教、学生唯实而学，一切从实际出发，求是求真。
2.借助地域特色，以“三色”课程建设为契机，科学有序推进课程设置，将原本碎片式的点状的课程进行统整，形成整合性、螺旋性、系列性的课程链式。同时，借助课程提高教师开发教育资源的能力，激发学生学习的内驱力，让学生在丰富多元的课程实践体验中不断提高综合素养。通过重新系统架构的“三色”课程，对学生进行传统文化教育、革命理想教育和绿色环保教育，培养一头承接昨天历史，一头链接明天振兴的唯实学生，承前启后，继往开来，更好地建设家乡，真正体现“为农村孩子的明天奠定基础”的办学理念。
三、课程目标：
在原有“唯实文化”引领下的“3S校本课程”的基础上，尝试建构“唯实文化”引领下的“三色课程”建设，即古色、红色、绿色课程建设，对学生进行传统文化教育、革命理想教育和绿色环保教育，培养一头承接昨天历史，一头链接明天振兴的唯实学生，承前启后，继往开来，更好地建设家乡，真正体现“为农村孩子的明天奠定基础”的办学理念。
以“学业绿色指标”、“基于课程标准的教学与评价”为导向，以重点校本课程率先突破的方式形成“以点带面”的整体效应，深入课程的设计、实施、评价和改进的过程，提高学校管理团队的的课程领导力和全体教师的执行力。
四、课程设置（详见附件）
五、课程实施
（一）提高学校课程的思想力。健全学校课程建设领导小组和工作小组，完善课程管理制度，提高学校课程领导力和执行力，形成高效的运行机制，科学编制、规范实施课程计划，确保课程方案规范有序校本化实施，进一步完善学校课程改革实施方案。学校课程理念在教师层面深入解读、广泛宣传，得到全体教师的普遍认同。
（二）提升学校课程的设计力。根据市课程计划、学校师生及课程资源变化情况、学校发展需要，学校及时完善、修正学年度的学校课程计划。学校系统规划推进三类课程基本建设，根据“优化基础型课程，充实拓展型课程，推进探究型课程”的实施方略，在原有“唯实文化”引领下的“3S校本课程”的基础上，尝试建构“唯实文化”引领下的“三色课程”建设，即古色、红色、绿色课程建设，进一步打造校本特色的精品课程，更好地体现学校教育价值，发挥育人功能，促进学生多维发展，提升学生综合素养。
（三）重视学校特色课程的开发。以各类主题教育活动为载体，使活动课程化，让活动课程全面落地。根据各阶段的活动要求，明确每学年6次主题节活动课程系列。采取“以点带面，稳步推进”的策略，开发古色、红色、绿色校本课程，做好课程教材编写工作，学校要根据课程开发流程严格把关，确保课程开发质量。
传承中华文化，在国学中修养品行，做强《国学启蒙》课程，一至五年级分别开展《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《增广贤文》、《论语》经典诵读活动。
建构“唯实文化”引领下的“三色课程”建设，即古色、红色、绿色课程建设，进一步打造校本特色的精品课程，更好地体现学校教育价值，发挥育人功能，促进学生多维发展，提升学生综合素养。
（四）实施途径
课程是学校进行教育教学的主要途径，我们在学校《“唯实文化”引领下的“三色（古色、红色、绿色）课程”建设》的课程规划框架下，围绕“三色”课程的建设，把三色课程教育渗透到专题教育、基础型课程、拓展型课程和探究型课程之中，构建起各类课程的三色课程，使课程得以系统化建设、实施。
1.在基础型课程中渗透
各教研组要在教学和教研活动中加强研究，把三色课程教育有机渗透到教学中。
2.在专题教育中内化
德育处、大队部要围绕三色课程开展丰富多彩的专题教育、学生社会考察等活动，让三色课程教育内化到学生的道德品质和日常行为中。
3.在拓展与探究型课程中深化
拓展与探究型课程也是开展三色课程教育的一个重要阵地。我们要依托“快乐半日活动”、“快乐30分”等渠道，通过组建三色课程兴趣小组和社团活动等，以保证三色课程始终得以开展。
（1）拓展型课程
我们已有一些与三色课程有关的课程，可以进一步优化、完善。比如，《剪纸》、《儿童画》、《童心童语》、《阅读欣赏》等，可以补充一些与三色课程有关的教学内容。
接下来，我们还要增加几门三色课程的特色校本课程：胡继红老师对小蒸的历史文化比较有研究，因此他将开发古色小蒸和红色小蒸这两门课程；蒋晨怡老师将负责《茭白叶编结》的绿色课程的开发。
（2）探究型课程
这方面的课程我们主要是任课教师使用统一的学习包，实施质量不尽人意。科技辅导员开设了《小菜园种植长周期探究活动》、《学生养蚕探究活动》和《自然观察笔记》等长周期、短周期的绿色课程探究社团活动，填补了这方面的空白。因此，接下来，我们还是对已有的进行优化、完善，没有的想办法围绕三色课程开设一些长短周期的探究活动，比如，探究身边的红色资源（西乡烈士陵园、小蒸农民暴动指挥所等），探究身边的绿色资源（蔬菜大棚、工业园区的绿色发展等），以活动培养学生的探究、实践能力。
（五）加强学校课程的评价力。以“绿色指标”的全面深入和落实为学生全面发展、教师专业发展的突破点，要设计全面综合的评价内容，创新评价形式，逐步完善评价体系。对学生的评价要基于学生在课堂上的学习状态和方式进行评价，关注学生参与、思维、交往、情绪等表现。对教师的评价采用以学评教的方式，学生、家长参与教师评价，以帮助教师了解教学现状，不断优化教学过程，改善师生关系。
1.以绿色指标为导向改进教学。树立科学的教育质量观，引导教师积极开展教学研究，提高教学有效性。坚持一切从学生实际出发、面向全体学生的教学原则，努力提高教学目标的达成度。准确把握教学重点，精心设计教学过程，认真化解学习难点，加强即时性的课堂反馈，切实提高教学效率。积极引导学生合作学习和探究学习，促进以知识与能力为基础的多元教学目标的实现。
2.以常规管理为抓手精细管理。加强教学的过程管理，抓好教学五个基本环节：备课――上课――作业――辅导――评价，提高教学效率和质量。提高教师备课的针对性，体现课堂教学中学生的主体性，精心设计和选择作业，重视作业批改与学习辅导，改革评价方法。修订学校实施细则，注重落实，加强考核，及时反馈，适时调整，将教学质量落实到每一个教学环节的精细管理之中。
3.以作业改进为重点减轻负担。加强对有效作业的研究，引导教师对作业设计的研究，作业要体现教学内容的特点，重视作业的质量，合理安排作业数量，发挥好作业在巩固知识、提高能力、解决疑难等方面的作用。教师要根据教学目标和学生实际，精心设计不同层次的作业，提高作业设计的针对性。提倡教师对学生作业进行面批、面改，提高作业反馈的及时性、针对性与有效性。
4.加强推进基于课程标准的教学与评价工作的专题研究。按照市教委文件精神有序推进工作，实行“基于课程标准的教学与评价”，遵循课程标准，不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度。进一步加大对基于课程标准的评价的实践、研究力度，建立和健全教学质量动态评价办法等学校教学管理制度和激励机制，构建并实验符合新课标理念的学生综合素质评价体系，发挥评价的教育和引导功能。