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第一篇：园林专业毕业论文设计实施方案
生命科学院园林系
嘉应学院园林专业《毕业设计（论文）》实施方案
一、目的
毕业设计（论文） Under graduateProject(Thesis)是对园林专业4年级本科生学生大学期间所学课程的综合测试和运用，在完成毕业设计（论文）的过程中，学习和掌握文献检索、文献综述和论文的写作技能技巧，培养学生的实践能力、创新能力以及外文文献的翻译能力，锻炼学生与他人合作交流的能力，是对学生专业水平和其他素质的综合检验。
二、任务
学生应在指导教师指导下独立完成一项给定的或者自选的毕业设计(论文)任务，撰写符合要求的设计说明书或毕业论文，应用计算机辅助设计的软件程序并正确绘制园林规划设计图纸，或独立撰写一份毕业论文，并绘制有关图表。
三、选题
毕业设计(论文)涵盖园林景观规划、工程技术管理、园林植物和观赏园艺、园林生态与资源环境四个方向的课题，以解决园林规划设计与施工、园林植物应用问题为核心。
毕业设计的选题，以园林设计类课题为主；毕业论文的选题，以园林植物及其应用，特别是研究性课题为主。
四、基本要求
（1） 知识要求
学生在完成毕业设计(论文)工作中，应综合运用多专业的理论、知识与技能，分析与解决园林专业相关问题。通过学习、研究与实践，使得理论认识深化、知识领域扩展、专业技能延伸。
（2） 能力培养要求
学生应学会依据毕业设计或论文任务要求，进行资料的调研、收集、分析与整理，并能独立、正确使用工具书；培养掌握有关园林规划设计的程序、方法与技术规范，提高园林设计图纸绘制、编写技术文件的能力；培养掌握园林植物实验、测试等科学研究的基本方法；锻炼分析与解决工程/课题问题的能力。
（3） 综合素质要求
通过毕业设计(论文)课程，学生应能树立正确的设计与研究思想：培养学生严肃认真的科学态度知严谨求实的工作作风。
四、时间安排与教学环节
生命科学学院园林系
毕业设计(论文)安排在第八学期，考虑到设计与实验的具体实际，一般在第六学期末开始启动。 具体的教学环节与时间安排如下：
1、启动毕业论文工作，明确论文要求
组织专业指导教师申报毕业设计(论文)题目及相关内容，每人不超过8个题目，指导学生不得超过8人。第六学期第15周，召开师生见面会，由指导教师介绍、指导论文设计。然后由学生自由选择，经系（教研室）主任调配后报由学院主管领导确定，
2、撰写开题报告，确定论文设计题目
第六学期15-16周：要求学生完成“嘉应学院大学本科生开题报告”纸质打印稿和多媒体汇报，内容主要包括研究内容、文献综述、技术路线（实施方案或方法）、计划进度、预期结果和参考文献5个部分。
开题报告多媒体答辩分园林设计和园林植物两个组，每个组由5名评审老师组成，设立答辩小组组长。
第一次审查不合格的经修改后第二次开题。
17周确定正式的设计或论文题目，汇总备案。
3、调查、实验、研究与设计
第七学期和第八学期第1-8周为毕业设计(论文)的执行时间，其中在第七学期第15周进行毕业设计(论文)的中期检查，并要求学生必须填报中期检查表。
中期检查包括进展情况、现存问题、内容及形式审查，其成绩占总成绩的10%，以督促学生按计划进度进行毕业设计(论文)工作。
第八学期第9-16周为毕业设计(论文)的撰写、定稿和答辩时间。
4、论文撰写
要求学生在第八学期第8周前完成毕业设计(论文)的初稿撰写，并提交指导老师评阅修改成论文一稿；一稿经指导老师同意后送两名具有讲师职称以上的评阅老师预评审后进行修改成二稿，答辩后修改为定稿。
5、论文答辩
第八学期第12-14周，进行毕业设计(论文)分组答辩，并最终确定所有学生的毕业设计(论文)成绩。
（1）答辩准备
指导老师根据二稿论文撰写情况明确通知学生：是否同意学生答辩、推迟论文答辩、继续修改论文。 根据指导老师意见，学生准备论文答辩的材料：答辩PPT（10分钟）、论文材料（论文类：一式5份；设计类：图纸一式1份，设计说明一式5份）、答辩8表格及相关材料。
答辩8表格包括：
① 嘉应学院本科毕业论文(设计)开题报告表；
② 嘉应学院毕业论文（设计）工作环节评分表；
③ 嘉应学院毕业论文（设计）质量评分表；
④ 嘉应学院本科毕业论文（设计）指导教师指导记录；
⑤ 嘉应学院本科毕业论文（设计）评阅人评分表（两份）；
⑥ 嘉应学院本科毕业论文（设计）答辩记录表；
⑦ 嘉应学院毕业论文（设计）答辩评分表；
⑧ 嘉应学院本科毕业论文综合（设计）评分表。
学生须准备论文答辩的材料在答辩前5天交答辩小组。答辩小组根据收集学生答辩材料，整理汇总，确定答辩方案，报学院审批。
（2）论文答辩
答辩时间和地点由老师通知，答辩顺序由答辩小组确定。答辩记录一般记录3-5个问题。
没有通过答辩的学生根据答辩评审老师的意见进行修改，第14周第二次答辩，延期答辩的同学在此时一并进行。
（3）论文定稿
论文答辩后，学生根据老师修改意见修改，经指导老师评查后定稿。
定稿论文要按“嘉应学院本科毕业论文(设计)”格式要求，打印一式二分（设计类加设计图纸A3或电子光盘（PSD、JPG、DWG）），一份由班长收集统一交园林系办公室，一份与以上8个表格放入学生个人论文档案袋
五、成绩评定
学生在完成毕业设计（论文）的全部内容和参加答辩后才能取得毕业设计（论文）的成绩。毕业设计（论文）的成绩一般采用五级计分（优秀、良、中、及格和不及格），并采用“结构分”进行成绩的综合评定，结构分由指导教师的评分、评阅人的评分和答辩委员会的评分组成。这三部分的比例一般为3：3：4。
评定成绩主要看最后的毕业设计（论文），也要考虑学生在整个毕业设计（论文）过程中的表现（如设计思想、独立工作能力、创造精神等），全面衡量学生的能力、学习态度及论文（设计）质量，要求评审老师客观、公正地对待每一位学生，坚决把好立业论文（设计）质量关。
对成绩有异议的可以向生命科学学院要求复审。
第15周，由系教学秘书负责提交学生的毕业设计(论文)答辩的所有相关材料和最终的成绩。
六、其它
1、有关毕业设计（论文）课程要求的细则等，详见《本科生毕业论文（设计）暂行规定》
2、指导老师以园林系上课老师为主，鼓励专业范围专
一、高职称的老师多带学生。
3、选题与指导由老师学生双向选择（也可由学生自己出题，与老师讨论确定），报学院审批。
4、论文有关材料（论文档案袋提前领回，填好封面）按材料清单顺序装入材料，交指导老师检查后统一交学院教务秘书放入档案室。
嘉应学院生命科学学院园林系
2010年5月
园林专业毕业论文专业方向
（1）园林植物与观赏园艺
包括品种选育与繁殖技术（组织培养）、园林植物开发与应用研究、植物保护（生物入侵）与病虫（自然灾害）防治、园艺栽培技术（野生花卉、兰花、梅花、茶花、银杏）研究等。
（2）园林生态与资源环境
包括环境生态建设研究、植被生态与种子生理（群落、生境）、资源植物（药用植物、野生蔬菜、类型花卉、古树名木、珍稀保护植物）调查等。
（3）景观规划与园林艺术
包括绿地景观规划设计、 景观空间分析与评价、造园要素设计与研究、地方历史园林与古建园林研究、园林艺术与植物文化研究等。
（4）工程技术与园林教育
包括植被复绿与改造技术研究（矿山、农田、水库、边坡）、园林工程技术、园林经济管理与行业发展研究、园林教育与改革探索、园林技术创新等。
毕业论文材料基本要求
1、开题报告
要按学校格式（表1），由学生填好表格，交指导老师签名后交系主任、院长签字确定。 开题报告主要解决以下五个问题：
（1）做什么，也就是选什么样题目
（2）为什么做，也就是写这题目的意义所在
（3）人家是怎么做的，也就是国内外相关研究综述
（4）我怎么做，也就是我的技术路线
（5）做成什么样，也就是要得出什么样的结论或成果
2、嘉应学院本科毕业论文（设计）指导教师指导记录
要按学校格式（表2），由学生做好记录，记录至论文答辩后定稿。论文答辩后交指导老师签名。
3、嘉应学院毕业论文（设计）工作环节评分表
要按学校格式（表3），由学生填好表格，交由指导老师评定后（总分30分）签名。
4、嘉应学院毕业论文（设计）质量评分表（指导老师签名）
要按学校格式（表4），由学生填好表格，交由指导老师评定后（总分30分）签名。
5、嘉应学院本科毕业论文（设计）评阅人评分表（两份，有两名老师分别评阅）
要按学校格式（表5），由学生填好表格，交由评阅老师评定后（总分30分）签名。
6、 嘉应学院本科毕业论文（设计）答辩记录表
要按学校格式（表6），由学生填好表格，答辩时由记录员记录，交由答辩小组的老师签名。
7、 嘉应学院毕业论文（设计）答辩评分表
要按学校格式（表7），由学生填好表格，答辩前交由答辩小组，老师根据学生答辩情况给予评价（总分40分），后由答辩小组的老师签名。
8、嘉应学院本科毕业论文综合（设计）评分表
要按学校格式（表8），由学生填好表格，答辩前交由答辩小组，根据学生工作环节（30分）、论文质量（30分）、答辩情况（40分）给予综合评价。
第二篇：论文实施方案
语文教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活体验，而且能创造浓厚的课堂教学氛围，实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合，便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。然而在实际的教学中，单一的情境创设所能起到的效果是有限的。为此，教师要根据课文内容的需要、情节的发展，设计多种情境，使情境成为一个个连续的、动态的客体，从而实现课堂教学全程情境化。
一、设计问题情境，整体感知
问题情境，是指在文本内容和学生求知心理之间制造一种“介质”，能快速把学生引入文本情境中。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向。因此，在教学起始阶段，教师应精心设计一组内容紧密相连的问题，形成问题情境。但设计的问题必须做到面向全体，科学适度，还须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。这样，既能引导学生思考,诱发思维，又能激发学生求知欲望，让其乐学。
例如，教学《乡下人家》，教师在激情导入后，设计了这样一组问题情境：
①课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
③作者是怎样通过司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，对学生从整体上把握全文起到提挈纲领的作用。学生在问题情境的引领下，非常专注地进入文本阅读，很快理清了文章的结构脉络。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段，而且可随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态。
二、巧用语言情境，以读感悟
语感训练是语文新课标赋予语文教学的一项重要任务。只有准确地把握语言的形象、意蕴、情趣，才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践。教学中，教师要巧用语言情境，给学生一个朗读支点，引领学生“以读为主，读出个性，读中悟情。”让学生在大量有效的阅读实践中，接触、感受语言材料，捕捉语言信息，准确地理解和体味语言，形成良好的语感，并引起情感的共鸣。
例如，朱自清的《春》，文章词语丰富，语言生动形象，为了让学生从优美的文字中读出美感，教学时，教师让学生选择自己最喜欢的朗读方法，把心目中的春天有感情地读出来。选择同一种朗读方法的同学可以组成一个小组。
这样，学生根据自己的喜好或四人一组，或三五成群地凑在一起。想象组一边读一边闭着眼睛，随着脑海里展现的一幅幅春景图，脸部表情不时变化；配乐组随着录音机播放优美舒缓的钢琴曲抑扬顿挫、声情并茂地读着；表演组则随着课文内容一会儿学小鸟婉转地唱着，一会儿扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，绘声绘色地表演课文内容……学生们徜徉在春天里，从那优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，别样韵味。
在这一教学活动中，教师尊重学生个性化朗读方式的选择，巧妙地利用文本语言所描绘的情境，让学生全身心地投入，读出文章的意境，读出对春天的独特感受，使学生的主体体验得到充分的体现。
三、引入想象情境，扩展创新
情境教学讲究“情绪”和“意像”。情境，总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情趣，又成为一种“需要的推动”，成为学生想像的契机。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教师可凭借学生的想像活动，借助实体情境、语表情境或模拟情境，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽意境，把学生带到教学内容的情境中。学生在遐想中发展了创新思维，同时又丰富了教学内容。
例如：教学《月球之谜》第二自然段。教师让学生先默读课文，然后观察月球图片，然后引导学生结合文本，展开联想，通过比较地球与月球的不同，来进一步感悟月球的荒凉。学生在联系旧知识的基础上进入想象的空间。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是蓝蓝的。
生2：月球上死气沉沉，地球上生机勃勃。
生3：月球上尽是环形山，地球上有各种各样的山。
生4：我喜欢神秘的月球，更喜欢美丽的地球。地球的天空是那么高远湛蓝，森林郁郁葱葱，空气清新甜润，万物生机勃勃。
学生通过比较，发现月球与地球的不同，这个过程其实就是学生读懂课文的过程。通过品读、感悟，学生源于生活实际又超脱于生活现实的创造性思维能力得到了训练，同时学生的语言能力也得到了发展。
四、创设活动情境，巩固内化促进学生信息、情感的交流，有利于知识的吸收、内化，最终达到教学目标。
教学时，教师要以“静”求“动”，创设丰富多彩的活动情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化；还应不断改进、活化教学方法，让学生动脑、动手、动口，为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境。这样，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，使其在生动活泼、灵活多样的活动中主动学习，将知识转化为能力行为。
例如，教学《黄山奇石》,教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。然后以图为媒，当回导游。
师：“同学们，你们能做一回小导游，带领大家游黄山吗？请同学们先在小组里演练。等会儿请各队推荐代表分级开展导游比赛。”然后师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想象力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向高潮。
以活动的形式进行拓展探究，不仅可以使学生将知识内化成自己的能力，而且还对学生进行了创新思维训练，激发了探究欲望，学生所探求的内容远远比教师牵着他们学得深，学得透。
五、注重迁移情境，实践运用
新课标指出：“实践性”是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。教学时，教师要重视新旧知识的综合运用和纵向迁移，重视对生活题材的选择，根据教学目标，精心设计各种练习，创设实践运用语文的情境。使学生结合自身的生活实际，个体经验和语文能力，主动、积极、创造性地思考、发现、积累，进行语言的综合实践与运用。让学生的语文能力在“获取――内化――提升――再获取”的过程中不断拓展、升华、飞跃！
如，教学《乡下人家》，在学习新课之后，教师没有简单地布置作业或机械地“一课一练”，而是把学生引入到举一反三的迁移情境中。
镜头一：同学们，我们生活在农村，书中所描绘的情景我们都见过，可还有哪些我们见过而书中没有的场景，能否用你手中的笔把它画下来，看看我们班哪个小画家画得最好。由于人人参与，你构思一点，我画一点。很快一幅幅原汁原味的家乡风景图展现在我们面前。既有对文本的理解运用，又有自己的独创见解，课堂上学生思维活跃，智慧闪烁，亮点纷呈。
镜头二：同学们，刚才你们用画把家乡的美景画出来，现在，老师想让大家仿照课文中每幅图所描写的结构，用笔把家乡的美景写下来。然后，你们把它制成课件，发布到网上，让城市里的学生能了解更多的乡下风景。这样的教学设计从学生学习基础、生活经验的实际出发，使学生有效地进行读、画、说、写等实践活动，适应学生的需求，再次点燃学生思维的火花。
语文全程式情境化教学以“情”为“经”，充分调动了学生的学习主动性；以“境”为“纬”，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，巧妙地把学生的认知与情境结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，让学生在全程情境中保持兴趣，陶冶情操，体会美感，提高语文素养。