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第一篇：质量分析会发言稿
各位老师：
下午好！
今天我结合着这次的期中考试就八一班的前世、今生、未来谈谈自己的几点看法。
第一，我担任八一班的班主任是上了鬼子的当的结果。据我所知，尚磊老师走后，这个班的班主任找不到人，而我又不禁劝。另外，得知我担任班主任后，很多朋友都说我不该趟这趟浑水。在这里我真心谢谢关心我的朋友，这是我一生的财富。
第二，基础差，让八一班遭遇了期中考试的滑铁卢，英语老师的更迭，数学胡振金老师为了让更多的学生听得懂、听的会数学，他特别注重慢赶进度补以前的缺漏，所有在考试时我班的英语和数学地进度远远落后于考试要求的进度。
第三，接在我给各位同事介绍一下八一班的今生。八一班的今生用充满活力、充满希望来形容。首先、八一班的纪律发生了质的变化，这一点变化，所有代课老师都有切身感受。其次、班级呈现出积极向上的态势，表现在：
a、班里学习的人多了，而且占据了班级的`主流，期中考试的语文成绩充分证明了这一点。
b、主动问问题的学生多了，主动学习的学生多了，我们八一班在晚自习在班里加时学习的同学在20位左右，需要说明的是这是学生自发的行为。
第四，说说我班的未来，我班的未来不是梦。理由，首先，我们的学生已经动起来了。其次，学校领导的大力支持。再者、学生的家长理解和全力支持。最后一点也是最关键的一点，我们八一班的代课老师队伍是一个团结、进取、负责、讲奉献的团队。
最后谢谢所有关心八一班成长的领导、同事和朋友。
第二篇：毕业班语文质量分析会发言稿
进一步加强阅读与写作训练，全面提高学生语文能力
瓜洲镇2010——2011第二学年度语文期中质量分析
情况分析：
本次考试全镇在籍数为129人，实际参考为129人，参考率为100%，及格率为94.6%，全镇优秀率为43.4%，均分为79.1。.分数能够说明质量，但质量不仅仅表现在分数上。就这次考试而言，分数还算正常的现象后面，我们的教学有着怎样的得失？本着这样的想法，我对本次考试的试卷进行了定性分析。从试卷中不难看出，学生的失分点主要集中在知识积累、阅读与作文上。7分的知识积累，平均得分为3.2分，得分仅率为46%。22分的阅读，试卷的均分为16.3，得分率为73%，30分的习作，均分为24.2，得分率为81%。
本次试卷，是王琴主任所出，面广题猛，难度偏大。从类型上分为三大块：第一板块是基础知识和积累；第二板块是阅读理解；第三板块是作文。三大板块的赋分分别为48,22,30分，重点考察了基础知识和基本技能，其中多音字、成语积累和阅读虽然赋分不是很大，但难度值较高，比较给力，在近年的试卷中较为少见，我想出卷者的初衷还是想更好地考察学生的知识积累和阅读、分析、理解能力！阅读题的考查不在知识而在能力，不在客观而在主观。具体说考是否读懂所提供的阅读材料（最最主要的是否读懂文字背后的意思）；考是否能在阅读中有自己独特的感受；知识积累考查了大量的难度较大的不常用的多音字和成语；这样的考查，无形之中加大了试卷的难度，但却能够评价学生真正的语文水平和能力。存在问题：
从学生的答卷中可以看出：
1、部分学生知识贫乏，积累薄弱；
2、阅读理解能力不强；
3、习作能力亟待加强。下面分别就这三面谈谈自己的理解：
（1）宋代大文豪苏东坡主张：“博观而约取，厚积而薄发。”这说明了积累在语文学习过程中的重要性。语文积累越丰富，语言文字应用的范围就月光，运用的条件就越好。相反，一个人如果语言贫乏，语文知识薄弱，那就谈不上能正确、熟练、有效的运用祖国的语言文字，也无法指望语言运用能有多广。如何积累呢？在指导诵读中积累语言语汇，在课内阅读中积累表达方法，在综合性学习活动中积累丰富体验，在课外阅读中积累浓厚情感。
（2）阅读理解能力不强的主要原因恐怕在于阅读量远远低于课标所要求的150万字。我们的作业练习做了一本又一本，一套又一套，但我们的课外阅读量是少之又少。一个人不读书，命运会惩罚他；一个民族不读书，历史会惩罚他。我们教学楼上的大标语“经典润泽心灵”“亲近母语，大量阅读、与书为伴、与书同行”，这是孩子一生成长的需要，小学语文教师要做的就是在人之初，用阅读为他们涂抹厚重的人生底色。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在阅读中学会阅读。如果我们让孩子的童年与书为伴，而不是与习题为伴，或许将来要感谢你的就不仅仅只是这个孩子。
阅读中不会思考是目前学生阅读理解水平低的另一个重要因素。阅读的过程，是需要伴随着思维进行的，阅读着，思考着。子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读本身就是一种学习过程，它需要思维的参与。没有思维参与的阅读是苍白的阅读，它没有喜，没有忧，没有爱，没有恨。所以教师在阅读中要有意识地引导他们学会思考。养成读书思考的习惯。如在读一篇文章之前，要联系题目想一想，文章可能会写些什么，自己想知道些什么——激发阅读的兴趣；在读了一篇文章之后，要合上书想一想，这篇文章主要写了什么——从纷繁的材料中抓住重点；回忆最令你难忘的片段及优美词句——吸取最精华部分，大量积累；还有哪些问题是你不能读懂的——发现问题比解决问题更重要；感悟文章的篇章结构——以便在今后的习作中自觉或不自觉地模仿。不断这样的训练，学生就会养成边阅读边思考的习惯。
（3）语言组织能力差，词不达意可能是阅读得不到高分的另一个原因。比如本次考试中学生对苏格拉底的话虽能读懂，但不知道怎样表达自己的感受，语句不通，词不达意，错别字
多等现象在试卷中屡见不鲜。写出来的并不是自己真正要表达的，这实在是令人痛苦的事。这就谈到了语文能力的另一个重要部分——习作能力。
本次习作：在那些日子里 写一件难忘的事
应该说，这样的作文要求很明确，对于审题并无太多太难的困惑。试卷看下来，有欣慰，也有担忧。欣慰的是90%以上的学生均能按照题目的要求，写一件难忘的事情，并写出真实感受，担忧的是大部分学生的作文不能得到高分，主要原因在于许多学生对习作的重点不能做具体的描写，文章显得空洞而苍白。其实在我们的作文指导课中，每一位老师都会精心指导学生怎样把作文写具体，可一写起来，往往就抛到九霄云外？是不是我们说得多二写的少了呢？提高写作水平，重要的途径就是让学生多动笔。在阅读中学会阅读，同样在写作中学会写作。
阅读与写作，是语文学习的两大重要内容，我们必须让学生爱上阅读，爱上写作，这样才能最大可能的提高学生的语文素养，为他们的终身发展奠定厚重的人生底色。
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