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第一篇：中学生思维能力培养论文
摘 要：随着新课程改革标准的'深入落实，高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学，所谓思维模式教学，即以学生为主体，发挥学生创新思维能力，就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。
关键词：高中物理；课堂教学；创新思维
学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。
一、实行以学生为核心机制
传统教学机制中过度强调“教师为核心，学生为辅助”，即常见的满堂灌教学方式，学生课堂参与积极性得不到提升，影响教学
质量。
在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。
二、“问题”教学法
“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。
注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。
“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。
三、培养学生主动学习的信念
培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。
由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。
面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。
注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。
四、面向全体，因材施教
课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：
1.承认差异性教学
中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。
2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教
应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。
3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度
在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。
4.交互式教学
尖子生将自己成功心得与体会耐心传授于差异生，即梳理自身方法体会同时又将成功经验用于差异生，起示范带头作用，增加相互交流的机会，促进互相心得传授，互帮互助，形成良好的学习氛围。
在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。
例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。
学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。
第二篇：中学生思维能力培养论文
我国传统的教育理念是以培养学生的知识水平为主，但是只有知识的人才已经逐渐满足不了国家的发展需求。因此，在对学生进行知识教育的时候，应将重点放在培养学生的思维能力方面。发展是事物不断更新的过程，能够推动事物正向的变化，教育行业也是如此，对学生的思维能力进行培养，是我国教育事业发展的一部分。培养学生的思维能力，主要应从四方面入手：一是“举一反三”的思维能力，二是“探索”思维能力，三是“创新”思维能力，四是“疑问”思维能力。
一、“举一反三”思维能力
首先，培养学生的思维能力要先培养学生“举一反三”的能力。在高中的政治教学过程中，首要的目的就是将“理”教给学生，使学生能够“明理”，从而提升学生的思想道德素质。而若想让学生“明理”，教师就应在课堂学习中提出更多的实例，供学生参考，使学生能够在日常生活的小事中明白道理。同时在举例论证道理的过程中，培养学生的思维能力，即“举一反三”的能力，使学生能够利用一个生活实例展开更多的探讨和思考，从而得出更多结论。例如，在讲授人教版政治教材中的“文化对人的影响”一课时，如果教师只是将侧重点放在教材中的知识点上，学生可能体会不到文化对人影响的真正含义，如果教师将实际生活中的例子融入教学之中，从人们的交往方式、思维方式及实践活动等方面进行论证，比如我国传统文化的精髓为孝道文化，孝道文化一直影响着民族的发展，这就是文化对人的思维方式所造成的影响。在课堂上，教师针对课堂学习内容举例之后，还应让学生根据例子思考，得出自己的结论，并想想在生活之中看到过哪些文化影响活动的现象，这样既能够将课堂学习内容与实践相结合，还可以让学生在思考实例的过程中发散思维，达到培养思维能力的目的。
二、“探索”思维能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在无穷的探索之中，课堂学习也不例外。高中学生面临着未来严峻的选择，在应试教育的背景之下，背负着巨大的压力，尤其是高三年级的学生，几乎全部时间都用在学习主科知识上。但事实上，这样高强度的学习方式是不利于学生整体发展的。学生被繁重的学习任务压着，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于发现的眼光，久而久之，学生就会失去自主思考的能力。所以，学生无论是在学习中还是在生活中，都要把探索知识、探索真理、探索世界作为主要的目标。而教师则应该帮助学生探索，并鼓励学生探索，使学生能够在学习中探索，在探索中培养思维能力。
三、“创新”思维能力
在竞争激烈的现代社会，创新能力是不可多得的优点，这种优点既是与生俱来的，也是后天可以培养的。学生也应具备创新思维能力，为以后步入社会打下良好的基础。政治学科的主要任务是从精神层面来改善和塑造学生的人格，人格的培养离不开自身思维的支撑。例如，在学习马克思主义和列宁思想等一系列政治体系时，应帮助学生理解政治理论体系的内涵，并帮助学生在学习中树立思考的目标，让学生去自主、独立地思考，在先进的理论体系之中获得更多的灵感，从而实现思维的创新。
四、“疑问”思维能力
政治理念要求我们辨证地看待事物和问题，任何事物都有其两面性，许多问题都不仅只有一个答案，因此，在得到所谓的正确答案时，学生应提出更多的疑问。教师可以设置问题，并让学生在讨论中得到答案，同时还要有人提出疑问，推翻答案。例如，美国北部地区的一处草原自然保护区为保护当地的野生驯鹿，驱逐了草原上的狼，在将狼驱逐之后，鹿群没有了忧患意识，变得萎靡不振，缺乏朝气，当地的动物保护协会没办法，只好将狼又重新“请”回来。这个案例具有两面性，一方面是动物保护协会为了保护鹿群，将其天敌驱逐；而另一方面，驱赶了狼，破坏了当地的食物链，严重影响了鹿群的长远发展。可见，事物都有两面性，学生在学习的过程中，需要尊重事物的两面性，并善于提出疑问，才能在根本上解决问题。
五、结语
当代的素质教育要求学生不仅要具备专业知识，同时，还要具备灵活的思维，在政治学科的课堂教学之中，思维能力的培养也尤为重要。应更多地对学生的思维能力进行培养，使学生能够具备自主发散思维的能力，提升学生的整体素质水平，才能使学生具备更强的综合素质和综合能力。
第三篇：中学生思维能力培养论文
摘要：国家在关于小学数学新课程标准中指出，小学数学课程应该致力于不同形式的课程学习，开展各种探究活动，以使学生能从数学中获得乐趣。对于小学的数学教学，也要紧紧跟从国家的指示，不断地开启学生的学习数学的乐趣。小学教师在实际教学过程中，要根据各班级学生数学的实际成绩，努力探寻出学生学习数学的一条教学路子和方法，即努力培养他们自主学习数学的能力以及创新意识。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。
关键词：小学数学；自主学习；创新意识；兴趣
随着我国经济的发展，我国的教育发展的也非常迅速，各项教育改革也如影随形，教育的形式也出现了多元化。其中，小学就是我国初级的教育形式。作为初级教育形式，小学的教育显得尤为重要，因为小学是学生进入学习生涯的门槛，是一个基础，相当于一个高层建筑的根基。21世纪是一个充满创造的世纪。因此，孩子不能输在起跑线上，而小学作为孩子学习生涯的一个起跑线，显得尤为重要。而在现代社会，创新的理念已经深入人心，各行各业都在提倡创新。没有创新，就没有发展。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学校也是这样，而学校的创新主要体现在教师教育教学过程之中，尤其是作为基础学科的小学数学教育教学的创新更能鉴证教育创新的功效。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。
1新课改下小学数学教学现状
1.1现状
随着教育制度的不断改革，我国的教育所提倡的口号已经从"应试教育"（Exam-orientededucation）变化至"素质教育"(Quality-orientededucation)，这不得不说是算教育史上的一次创新，也是我国教育的一次质的飞跃，当前的教育已经进入由"应试教育"向"素质教育"接轨的时代。素质教育的要求要比应试教育高，它提倡提高全体学生的数学素养，锻炼学生将数学与实际情况相结合的能力，这就成为了从事小学数学教育教学工作教师们的奋斗的目标。但是由于多年来数学学习和教育的老观念的"传承"，再加上小学生数学理解能力普遍较差的这一现象，小学数学教学出现了一些令人失望的现象：
（1）受传统教育教学方法的影响，数学教师没有很好的掌握现代教学改革的要求及思想，仍然沿袭传统的"讲授"模式，即老师台上"满堂灌"，学生台下"仔细听"的教学模式。这就导致了数学教学的形式化，即虽然口号提倡的好，要求发展素质教育，但是实际上还是在进行着传统的数学教学模式；
（2）由于传统的教学模式的影响，数学教师没有注重"趣味性，寓教于乐"的数学教学的新思路、新理念，导致了学生根本不能认清他们学习数学的意义何在。
1.2小学数学教学现状的成因
针对上述的新形势下小学数学教学的现状，从中可以得知小学生学习数学的被动性、无兴趣性。究其成因，可以得出以下几个方面：
（1）小学生在学习数学过程中，理解能力普遍表现得很差，这就导致书本上的概念不清晰，知识结构不明确。而且学生们存在着思维定势的毛病，笔者认为这是与儿童天真的特点所联系的。
例如在计算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？时，很多学生不会进行思考，拿起笔就一步步地算，思维定势，导致很多人在计算这题时会花很多时间，而这些时间是不必要的；
（2）教师的"传统教学模式"的思想根深蒂固，没有很好的使"应试教育"与"素质教育"的对接，没有很透彻的理解"素质教育"所倡导的新的教学思想。如"素质教育"提倡学生需要具有创新的意识和自主创新的学习能力。例如在小学数学对立体图形的认识学习时，数学教师往往会在黑板上画出几个立体图形，而并未让学生们自己动手亲自去做一些这些立体图形。这不仅能够锻炼学生们的动手能力，也提高了他们学习数学的兴趣。
2加强小学生对数学自主学习能力与创新意识的培养的对策
上面已对小学数学教学的现状进行了一定的分析，从中我们可以得知，在当前形势下，应该加强小学生对数学自主学习能力与创新思维的培养，主要方法主要体现在如下几个方面：
2.1小学数学教师应摒弃传统的教学模式，接受新课改标准下的数学教学的新思路和新方法。
被誉为"教育的革命"的新课程标准改革正在全国如火如荼地开展，在小学数学方面，它要求教师应该摒弃传统的教学模式，创设全新的、与时俱进的数学教学环境及氛围。可以说，新课程改革标准是对教育的一次洗礼，更是对教师教学方法的一次洗礼。在这次"洗礼"中，小学数学教师应该制定今后教学的一个新思路及新方法。在实际教学过程中，小学教师要转变教育观念，树立创新意识，使课堂教学变得活跃，努力设立好的气氛。如教师在提问学生时，若学生回答不上来，我们要鼓励学生多发言，可以对他们说"没事，慢慢来，自己是怎么想的就怎么说，开动自己的脑筋，能说多少就说多少"。这首先体现了一个现代教师的风范，同时也是一种课堂气氛的创新，而不是传统的那种教学氛围。
2.2在实际教学过程中，数学教师应加强对数学思想的灌输，而不是凌乱地介绍数学知识
实际教学过程中，小学数学教师应该注意加强对学生数学思想的灌输，尤其是联想的数学思想，让他们找到数学知识的联系性与连续性。如在讲到乘法的分配律时，数学教师可以首先引导学生们对以前学的定律的联想，这个可以采取课堂提问的形式，这就带动了课堂的气氛，而且也增强了学生对以往的知识的回顾，"温故而知新"在小学数学教学中很适用。我们可以对乘法的结合律进行复习，并让学生们总结一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3将课本知识与实际紧密联系，加强学生联系实际的能力
如有这样一道数学题"有一半圆形拱桥，桥头到桥尾的长度为20米，则在发洪水时通过它的水的横截面积为_______平方米。(π取3.14)"。在讲这个题目的时候，教师可以穿插讲当年赵州桥是如何造成的，运用了哪些数学知识，体现了古人良好运用数学的能力，数学在我们的日常生活中发挥了很大的作用。学生就会谨记老师的话，在学习的数学的时候，尽可能多地与实际相联系。上面这道题就能够采用此方法进行讲解，一定会取得良好的效果。因为学生都喜爱听故事，这样以故事的形式讲授知识，可谓是小学数学教学中的创新。
3结论
数学是一门极富创新内涵的学科，教学中教师要充分发掘各种教育因素，创造性的进行教学活动，以有效地培养学生的创新思维。因此，在小学数学教学中，必须重视，抓好创新思维的训练，提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]何玉平.创新思维训练的主要策略[J].中小学教学・小学版，20xx（1-2）：34转64.
[2]张绣花.培养学生数学创新意识的几点做法[J].小学数学参考，20xx（9）：42-43.
[3]陈玉芳.我的"创新教育"案例与分析[J].中小学教材教学，20xx（4）：28-30.
第四篇：教师如何在课堂教学中培养学生的思维能力
从事小学数学工作二十多年了，一直困扰我的问题之一，是如何培养学生的思维能力。这个问题也是同仁和家长们一直困惑的。
过去我曾经就这个问题参加过科研课题，也就此问题的探讨有两篇论文获得了国家级和省级论文二三等奖。一篇是《发散式课堂教学培养学生的思维能力》获得吉林省首届青年科技成果二等奖。这篇论文探讨的是在课堂教学中培养学生的发散性思维，这种研究是在出示新的问题由学生们独立思考后，公示出不同的答案，然后说出自己的解题思路和方法，最后由学生集体选择判断出优良的方法。这个课题的研究，源于优化课堂教学的思路，这种教学方法也叫做发散聚合式教学模式。通过这样的课堂教学，致力于培养学生思维的发散性、判断性、独立性、聚合性（或说择优性）。另一篇题目叫《在应用题教学中培养学生的思维能力》，这是一个科研课题，曾经在县区进行公开课展示，并回报研讨。这篇论文获得了国家级科研论文三等奖。这个课题研究的是如何让学生在应用题教学的课堂中，学会把握应用题的结构特点和分析思路，从而通过有条理的思考找到解题方法。以上这两点思考，都是基于旧的年代老的方法力改变传统的教学模式，培养学生的个人素质。
这些都是九十年代对于课题的研究和探讨。随着新课程改革的深入和当今学生、家庭、社会在信息时代所面临的问题，致使学生是否能学会思考又面临着新的难题。因为学生们不再对于老师穷尽技能要展示的课程产生多么大的兴趣。很多学生在课堂上木然着。家长普遍反映学生遇到难题不会思考，老师普遍感觉很多学生不想问题，懒得发言，更很少看到独立思索，独立解决问题的学生。所以，近段时间我对于培养学生的思维能力这个课题又产生了新的想法。
过去以为思维品质的培养只是在学生回答疑难问题时，或者起始课、新授课时才会有用武之地，其实不然。学生能够乐观积极地去思考你所提出的每一个问题，甚至是最不起眼的小问题，都能看出这个学生是否有良好的思维习惯和思维品质。国内外学者把人的思维品质划分为九大方面，涉及到各个学科的学习当中。其实我倒是觉得，思维品质的养成是要贯穿在每一个活着的人的每时每刻的，有的甚至是做梦的时候，人还在思考。人在浅睡眠的时候，大部分脑细胞处于休眠状态，一部分却还在活跃着，这也就是还在思考问题。人没了思考那就如同没有思想的植物。所以只要人生活着，就在思考。可是为什么很多的学生不思考，甚至不会思考呢？那是因为他们不想思考，不喜欢思考，或者是没有思考的兴趣而拒绝思考。造成这种局面的原因很多，比如从小不善于动脑，没有品尝到动脑所带来的乐趣；或者在课堂上不会倾听、不会获取信息没有得到思考所需要的材料；有的学生总是觉得没有思路，也就是学不会有条理地分析问题。其实这很多程度上不是课堂的问题，也不是老师的问题，孩子们从小就在接受外界形形色色的信息，他是木然接受的，有的时候不需要分析汲取判断和记忆。比如茫然的看电视，简单的玩电脑，胡乱的翻看动画书、机械倾听家长播放的音乐等。致使孩子们养成了拒绝外界的信息刺激的能力。教材的信息再好，教师的演说再高明，很多学生都无动于衷，学生们懒得思考，甚至于聪明的孩子不会思考。
怎样解决这个问题呢？我觉得，孩子从小在家里．社会．和幼儿园的时候家长和幼儿教师要注意培养孩子听、说、读等的能力。学习知识必须让孩子首先学会倾听，学会理解语言，同时也学会说心理语言。教育家说过：语言是思维的外壳。一个人头脑在动的时候他就在说话，发出声音就是口头语言，在心里说，就是心理语言，写出来就是书面语言。一个人总是在不停的想，心里不停地说的。孩子们更应该是这样，在课堂上既是他不发言，那心理要一直在活动，这样的孩子就在思考，头脑中不会空白。这样的孩子很少溜号去想别的事情，因为他能够接受外界的信息，并对信息进行加工处理，也就是说他的头脑在不停的思考。久而久之就学会了思考问题。一个会思考的孩子往往不一定是一个很聪明的孩子。我们在课堂上经常会碰到一些你不让他随便说，可是他也在不断小声叨咕的孩子，总是在心里和你较劲，这样的孩子其实他一直在配合老师，接受老师的信息和同学的发言，久而久之，这样的孩子就会比别的孩子会思考。
特别是在课堂教学中，学生思维能力的培养贯穿于始终。学生在课堂上除了接受必要的知识信息、形成良好的行为习惯、培养各种优良品质……最主要的还有一点，那就是养成良好的思维习惯，学会思考，善于思考，积极思考，乐于思考。
其实学生的思维能力的培养契机在生活的每时每刻，在课堂教学每一个环节当中。作为一名小学教师，特别是数学教师，在课堂教学中注重培养学生的思维能力，致力于研究如何在课堂每一个环节都注意培养学生的思维能力，那学生就会受益匪浅。基于以上的思考，我在教学中尝试努力不荒废学生的每一节课，珍惜课堂中的每一个环节，尽最大努力创造各种条件培养学生的`思维能力。
我觉得学生思维能力的培养首先要使学生学会倾听和暂时性记忆。因为思考必须要有思考的材料，如果他们的头脑当中空空如也，什么东西也没有，那思考什么呢？在课堂中，老师要想尽各种办法调动学生的听觉和感官，要让学生喜欢听你的每一句话，看你做的每一个动作。通过多年的教学经验，我觉得，要是做到了这一点，就必须注意一下几个要领――课堂不要说废话，不要说差话，尽量不重复话；说话要主次分明，主要的话语一定要放慢音速，或者加强语调。老师讲话要抓住重点，不抢学生的话，对于任何一个学生的话语要耐心听，反应快，反馈及时，评价力争没有错误。老师是学生的楷模，久而久之学生就潜移默化地学着老师的样子去倾听了，并且喜欢听老师的讲话了。这样学生也就学会了把老师和同学们的语言纳入自己耳内。还有，老师无论在什么时候都不要挖苦学生，一个经常挖苦学生的老师，无论他的演讲多么精彩学生都不会理睬的。在课堂教学中老师要合理设计每一个问题，使问题变得有意义有价值，有趣味，甚至有情调。让学生喜欢感知并探讨你所提出的每一个问题。
在课堂之上，我所看的不是学生能否回答几道难题，而是他是不是在不停的接受外界信息，并能够及时灵活处理这些信息。这就需要教师合理的处理好课堂教学的每一个环节。
首先要在课堂教学中注重导入的功能。精心设计的导入能触动学生心弦，产生“欲罢不能”的求知欲望，使学生情绪高涨，精神振奋，为学习新知创造良好的氛围，有助于学生获得良好的学习效果。所以在设计导入时，要注意以下几点：
一、吸引无意注意，关注学习内容。
二、激发参与兴趣，产生求职欲望。
三、诱导积极情感，营造和谐氛围。
四、突出新知生长点，做好新知铺垫。
五、启迪学生思维，促进积极思考。
其次要注重课堂提问的技能。提问时保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生思维，而且能培养学生参与能力，实现师生活动交流，活跃课堂气氛。西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”所以课堂教学中提问要有技巧和实效性，力争在课堂教学的提问中发展学生的思维能力。
一、选择能引起学生学习的提问。
二、提问要给学生留有探索的欲望。
三、提问要兼顾宽泛性和指向性。根据学习内容适时使用探寻性的语言，引起学生思考。
还要重视练习题的处理方式。课堂练习题的形式和出示方式，以及难易程度决定一节课是否让学生积极参与的关键。在练习题的设计上和处理方式上，要灵活机智，调动学生思考的积极性，力争使每一个学生在每一时刻都能够积极思考问题。
最后还要教给学生分析问题的方式方法，比如我在应用题教学时发现学生们不会解决问题，原因是他们首先就没有学会读题目，我让学生要读三遍题目。一、要读熟。二、要找出条件和问题，并熟记与心里，不看题就知道了已知什么求什么。最后、在用已有的知识和方法去分析已知数量之间的关系，已知数量和未知数量之间的关系，从而理清楚解题思路，学会分析解答应用题。填空题和计算题目也是首先要会读题目，也就是把握要你分析的材料，接受了这些材料才能够去分析、判断和推理。我们教会学生思考，首先让学生接纳思考的材料，对思考的东西感兴趣，不让学生木然的坐在课堂上，不让他们的头脑和心理处于空白当中，也就是力争使他们的脑细胞起来，接受信息参与讨论，真正的让思维活跃于课堂。
综上所述，如果能够关注学生长远发展，注重培养学生的思维能力，那课堂是最重要的，一定要重视课堂的每一个环节，营造合理的每一个氛围，把握学生思考的每一个契机，调动学生思考的积极性，培养学生的思维能力。
第五篇：中学生思维能力培养论文
在当前全面倡导减负增效的素质教育背景下,对学生思维能力的培养,对于高中历史教学显得尤为重要。下面,我结合自己多年的教学实践与思考,谈谈启发学生思维的三种方法在高中历史教学中的运用。
一、改变定势思维,启发逆向思维
定势思维是指人们思考问题往往沿着合乎习惯的传统方向正向“顺推”,逆向思维是一种常规思维的“背离”,即反其道而行之。在历史教学过程中,有意识、有选择地突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,交给学生猜测、推导、反证,对改变学生的定势思维有意想不到的效果。如讲到必修二《殖民扩张与掠夺》这课时,在分析资本主义列强对亚非拉美进行殖民侵略所造成的影响时,学生对殖民侵略深恶痛绝。我提醒学生:深恶痛绝不能代表对殖民主义的完全评价,侵略的罪恶只能算一个方面。及时启发:如果殖民主义没有强大的经济实力,他能轻易征服其他地区吗?当学生作否定性回答后,再提问:那么,殖民者强大的实力表现在哪些方面?然后又逆向设问:这种以先进进攻落后,以强击弱,是否也有可取之处呢?学生此时恍然大悟:殖民主义可以给殖民地半殖民地带来先进的制度、生产方式等,也破坏了当地落后的制度和生产方式,具有建设性作用。原来殖民主义具备破坏性和建设性的双重作用。再如在讲选修一《戊戌变法》这课时,我假设了一个观点:“假如袁世凯不向荣禄告密,那么慈禧太后就不会发动政变,去囚禁光绪帝和逮捕、杀害维新派,即变法不致失败。”观点提出后,让学生发表自己的观点,进行批判,最后,在他们争论的基础上,再及时诱导、总结:资产阶级的软弱性和妥协性注定了戊戌变法失败的命运,袁世凯告密只是加速了变法失败的进程而已。恰当地启发学生的逆向思维,不失为教与学的好方法。
二、训练类比联想,促进活化思维
类比联想,就是通过联想把两个或两个以上的历史问题连接起来加以类比,发现它们之间的相同点和不同点,进而受到新的启发,得出新的结论。在历史教学中巧妙地运用类比联想方法,通过对所学知识进行异中求同、同中求异、异同中求规律的处理,有助于活化知识、活化思维。如:分析王安石变法的时代政治特征,请学生依此类比联想中国古代史上不同时期、不同性质的改革,归纳出它们在时代背景上的共同特征,形成对改革必然性、规律性的认识。再如:英、法、美、俄四国同为19世纪中期的侵华国家,但它们在侵华的方式、目的和地位上却不尽相同,为什么会出现这种差异?结果学生思考得出:是因其不同的经济和社会发展状况决定的。再比如在对必修四“克伦威尔、拿破仑、华盛顿”进行比较评价时,我训练学生进行类比联想,最后在学生回答的基础上归纳总结评价历史人物的三条标准:①是否促进了社会的进步和生产力的发展;②是否顺应历史发展的趋势;③是否符合当时的客观要求。这样进行类比联想处理,既能强化学生对知识的记忆和理解,又有助于提高学生对已有知识进行动态组合的能力。
三、培养超前意识,挖掘潜在思维
超前意识,大多数教师并不十分重视,因此,在历史教学中,我们应该在培养学生超前意识方面加大力度,充分挖掘。例如复习美国两次资产阶级革命,通过两次革命的根本原因、斗争目标和斗争结果的对比得出结论:①两次革命都是为开辟资本主义发展道路而进行的;②独立战争为资本主义发展扫除了第一个障碍――英国的殖民枷锁,赢得国家的独立;内战扫除了第二个障碍――黑人奴隶制,使资产阶级单独掌握了全国统治权。学生对于美国内战后“资产阶级单独掌握了全国统治权”这种观点比较熟知,于是再深挖一步:实际上当时先进的人物已意识到一场大的工业革命即将到来,工业资本家认为现状不利于大工业的发展,必须迅速废除黑人奴隶制,而农业资本家却满足现状,死守奴隶制。双方矛盾斗争的结果导致南北战争的爆发。接着回顾美国的历史:1860年以前,还处于经济相对落后状态,1860―1890年美国通过工业革命,使产值上升9倍,到1880年,它已经是西方第二经济大国了,1890年跃居世界第一。最后学生得出结论:美国科技革命的发展、经济的飞跃都跟黑人奴隶制的废除分不开。又如在讲“中国近代国防意识近代化”是中国实现国家近代化的一个要素时,可以启发学生:近代中国国防意识的产生,与主要资本主义列强发动的一系列的侵华战争是分不开的,而这些战争,由局部到全面,即有陆路,又有海路以海路,进攻为主,使得一些中国人产生了国防危机感,从而也就产生了近代国防意识。如此经常训练,对学生潜在思维的挖掘定有帮助。
历史教学是生动的,在当前减负增效背景下,我们在教学时最基本的一点应该是将课文讲活。这就要求我们在认真钻研教材的基础上,运用智慧,找准启发学生思维的切入点,既给学生以思考的空间,激活学生学习的潜力,又使教材的生动形象在课堂中得以展现。