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第一篇：学前教育史
1835年，颁布发《关于在各县没立禄初等教育的特别视学官的规定》，指出视学官县有视察和监督日间看护中心的权力。这是法国政府正式管理这种机构的开端。1836年，教育大臣布雷发出佳阔文件，明确指出日间看护中心是化共教育部领导下的学校，因此它们也应和其他初等学校一样。接受市、镇、村教育部领导。这标志者法国日间看护中心性质的重大较变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体的国民教育事业。1837年，法国政府颁布了最早的有关日间看护中心管理和监督军系的规定，把它们纳入中失集权教育行政管理体制的知道。1989年的《教育方针法》的附加报告明确规定了学前教育的目标法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用、社会作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。教学组织形式所谓“学习阶段”进行这项改革的后则是在1989年的《教育方针法》中就确定。1992-1993学年在全国更在范围推行，这项改革把学前教育合为一体。法国《教育法案实衔条例》中都提出更加强幼小衔接工作，具体措施如下： 1年首先在○
法国政府决定在1991-1992学33个示范省实施“学习阶段”的尝试 2合并母育学校和小学的视导监督工作，○
这有利任两者的进一步衔接。○
3增强男性教师 法国学前教育面临的主要问题： 教育行政部门发布的文件过多，○
1教育管理方面的主要问题是以致形成所谓“文山“。重视○ 2法国对学前教育的研究不够应不求的问题。○
3法国学前教育尚存在着供不 社会教育是幼儿教育的最初形态。原始社会教育儿童教育活动的主要内容： 1生产劳动教育 ○
2生活习俗教育○
3原始的宗教育原始的艺术教育○
○4○
传说中我国最早的学校教育叫5体格和军事训练 “庠”。原始社会儿童教育的主要特征： 1原始社会的儿童教育，实行公养公育。○ 简单，但却多样。○
2以生活经验为教育内容，内容○
3没有专的场所和专职人员。○
家教教育是中国古代学前教育4儿童的教育手段是言传身教。的基本形式。学前家庭教育的主要内容：
（一）学前教育的计划
（二）婴幼儿身体的养护：1匆穿过暖2匆食过饱3任其啼哭4安全避险5避免惊下
（三）生活常规的培养
（四）初步的道德教育：1培养志向2教以孝悌3勤俭耐劳4诚实无欺5行善积德6礼貌谦让
（五）早期的知识教育：1语言教育2识字教育3计算4自然常识 儿童家庭教育的原则： 1教儿宜早2教子义方3信而匆诳4潜移默仕5量资循序6有教育爱 儿童家庭教育的方法：1游戏2讲故事3体罚 宫庭教育的核心就是对未来帝王的教育，所培养的君主合格与否，会影响国家的命运。宫庭专门选出贵族和宫僚大臣的出类拔萃的男子，负责对太子、王子的道德，知识。身体训练，即为保傅制度。这些 人称为师、保、傅。三母制度，符合条件的女子承担保育和教导太子、王子的职责。子师、兹母、保姆合称“三母”。胎教是在母亲怀孕期间所采取的一系列的自我和外部的措施。胎教的作用与且的：唐代名医孙恩邈写有《千金要方》和《千金翼方》等医学名著。并且提出外象内感受的胎教理论。1才德过人2健康长寿3形貌端正4选择男女胎教的内容：1注意精神因素的影响与阔冶 23重视饮食影响与调摄。选择良好的外界环境4良好的起居和生活习惯 胎教的方法：临督法。小劳法。瘦身法。《百家姓》《三字经》《千字女》简称“
三、百、千”。其中又以三字经影响最大。儿童诗歌按内容可划分为识字类、训诫类、知识掌故类。儿童故事、儿童图画、儿童歌舞和
游戏 贾谊论“早喻教”的主张：
1、胎教
2、学前教育 我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书——《颜氏家训》
论学前家庭教育的原则、方法
1、及早施教
2、严慈结合3、均爱勿偏
4、熏渍陶染
《颜氏家训“述评：
1、颜氏家训是中国封建社会最早，最完整的家庭教育著作，也是最早最
完整的家庭教育教科书
2、《颜氏家训》这部著作对以后历代影响深远，至今能有理论价值和
实践意义。朱熹——论“眼前事”与编著《小学》
首创《顺知》《学则》的教育形式，编著《童蒙顺知》 王守仁的儿童教育思想：
1、对传统儿童的教育的揭露和批判
23、论儿童教育目的、内容、顺应性情、激发兴趣
4、量力施教“随人分限所及”
蒙养院（1903）——蒙养园（1912）——幼稚园（1922）——幼
儿园（1951）外国资本主义在中国非法开设的工厂学前教育机构的建立，从根本上
是近代大工业生产的需要 资产阶级维新派有关学前教育的主张：
12、强调儿童教育的意义、引进西方心理科学，促进教 育的科学化
学前教育纳入教育体系
3、建立资本主义教育制度，将
4、提倡女子教育，为幼稚师资的培养奠定舆论基础 1904年1月颁布执行的《奏定学堂章程》，也叫癸卯学制。其中包
括《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的主要内容：
1、蒙养院的定义、对象
2、蒙养院的设置
按“章程”规定，蒙养院并不单独设立，而是附设在育婴堂和敬节堂内
34、蒙养院保育要旨、蒙养院课程：
1、游戏
2、歌谣
3、谈话
4、手技
5、蒙养院保姆的来源与培训 蒙养院内教师称“保姆”，保姆由乳媪和节妇训练而成 61903、蒙养家教合一年，湖北巡抚端方在武昌 创办了幼稚园（张之洞）清末蒙养院制度的确立和实施的特点及意义：
1、中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通向学前教育社会化的道路了，迈出了艰难的一步。
2、学前社会教育机构在中国产生，既反映了近代大生产的发展要求学前教育与之适应这一秀规律，又反映了它是一种自上而下的被动出现的特点，是随着近代学制的出现而勉强确定的。
3、蒙养院办院的纲领，体现了“中学为体，西学为用”的总原则。
4、严重抄袭日本（中国第一代幼儿师资是育婴堂的乳媪和敬节堂的节妇）1907年，清政府颁发了《女子小学堂章程》《女子师范学堂章程》教育上打破了女禁。康有为——《大同书》 论儿童的“公养公育》 传教士在中国最初办的学前教
育机构叫小孩察物学堂。
外国人在中国办的学前教育机构，大致可分为两种，一种是日本式，一种是宗教式。训练学前教育的主要途径，办幼稚师范教育，吸引留学生，派师资任教于中国幼教机构。
“壬子癸丑“学制的规定，学前教育的机构为蒙养园。1922年
蒙养园虽然没有摆脱附属的地位，但已不设于育婴堂、敬节堂内，已纳入到真正教育机构之中。
1922年9月，教育部召开学制会议，通过《学制改革系统案》11月公布《学前系统改革会》，又称“壬戌学制“或称”新学制“
学制规定的学前教育，在小学下设幼稚园，改变了以前蒙养院和蒙养园在学制中没有独立地位的状况，确定了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。
西方学教育思想的引进与传播：
一、清末学前教育的引入
教士输入西方学前教育思想
1、引进日本的学前教育
2、传
二、福禄倍尔教育思想的传播
三、蒙台梭利儿童教育思想的传播
四、杜威实用主义教育思想的传播
“教育即生活，教育即生长，学校即社会”
学前教育思想的勃兴：
（一）对传统儿童观的批判。
（二）儿童公育思潮
（三）平民化幼儿教育思潮，乡村教育思潮
1932年10月由教育部正式公布，称《幼稚园课程标准》规定幼稚园的课程有音乐、故事和儿童歌游戏，社会和常识，工作、静思，餐点共七项。
《幼稚园课程标准》
1、是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准，2、民族性，3、科学，4、内容看，对儿童的训练是多方面的。
5、教育方法上比较灵活多样
6、在要求达到的标准上也比较灵活，除一般要求外，还要最低限度的要求。
厦门集美幼稚园——陈嘉庚 南京高待师范附属小学幼稚园。北京香山慈幼院——熊希龄 南京鼓楼幼稚园——陈鹤琴 南京燕子矶细稚园——陶行知 上海大同幼稚园
四川省立成都实验幼稚园 幼稚园师资的培训
1、集美幼稚师范学校
2、北平幼稚师范学校
（这是中国第一所独立设置的公立
3、江西省立实验幼稚师范学校师范学校）
4苏区的托儿所制度——支援战、国立幼稚师范专科学校
争、支援生产、支援学习中央人民政府内部于1934年2月颁布《托儿所组织条例》来推动学前教育的发展。
《托儿所条例》的颁布开创了苏区的托儿所制度，大大促进了托儿所的发展，直至1934年4月，兴园县组织了227个托儿所。
例》1434
年2月颁布《托儿所组织条抗日战争和解放战争时期的保育院制度
1938年3月10日在武汉成立中国战时儿童保育会。
作报告中，1941年将实行儿童保育列为中心1月陕甘宁边区政府工工作。
《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》的主要内容有：
1、建立管理组织
23、、保育人员的训练建所的具体条件
4、此外《决定》还对孕母，产妇的保健待遇，保姆的待遇等做了十分具体的规定，抗日战争和解放战争时间，学前教育机构有多种类型
1、寄宿制的保育院，托儿所（政府主办）
（单位）
2、单位日间托儿所
3、母亲变工托儿所（群众）
4、代整为零的托幼组织
5、小学附设幼稚班 老区学前教育的基本经验：
4、角答及论述
1、坚持为革命战争和生产建设服务的方向
勤俭办园的原则
2、贯彻依靠群众和
3、实施：“保教结合”促进儿童全面发展的教育
4、建立一支，一切为了孩子的保教队伍
“南陈北张”南京——陈鹤琴北平——张雪门
张雪门把中国幼稚教育分为4类：
1、以培植士大夫为目标的幼稚教育（教学按科目进行，灌输法，幼儿得不）
稚教育。
3、以发展儿童个性为目标的幼
4、以改造中华民族为目标的幼稚教育
什么是行为课程？生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程，（生活和实际行为是行为课程的两大要素）
生活是基本条件，行为是活动的展开。
幼稚园行为课程的教学法：行为课程的要旨是以行为为中心，以设订为过程。
张雪门论幼稚师范教育（见习和实习的地位作出系统的论述）
（一）关于见习，实习的场所
1、中心幼稚园
2、平民幼稚园
34、婴儿保教园、小学
（二）关于见习，实习的时间安排
（三）关于实习的组织
1、有步骤
23、有范围、有时间
4、有适合的导师和方法。
张雪门提出的实习计划与传统的师范学习有明显的不同；
在空间上，把幼师的实习场所幼稚园扩大到婴儿园和小学，从校内扩大到校外，从城市扩大到农村。
1、从时间上，它从只集中在三年中的最后一学期，增加到三年中均有实习。
2、从内容上，它从仅仅实习幼稚教育扩展到婴儿保育，小学教育，从只实习教育和教学扩展到实习行政管理以及缝纫炊事等。
陶行知生活教育的主要内容“生活即教育”社会及教育“教学做合一”
（一）生活即教育 “生活即教育”的含义
1、生活即教育的源泉
育”2、“是生活就是教
3、“是供给人生需要的教育，不是作假的教育”
（二）社会即教育
（三）教学做合一
教学做合一，是以生活为中心——怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
论学前教育的服务方向 幼稚园害了“三种大病”
12、、外国病花钱病
3、富贵病
把外国的幼稚化成中国的幼稚园，把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园；把富贵的幼稚园化成平民的幼稚园
论创造的儿童教育：简答（6）
（一）认知儿童的创造力
（二）解放儿童的创造力
12、、解放儿童的头脑解放儿童的双手
3、解放儿童的眼睛
45、、解放儿童的嘴巴解放孩子的空间
6、解放儿童的时间
（三）培养儿童的创造力 论艺交制的幼稚师范教育； 艺交制便是学业生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学指导艺友学习当教师的步骤：
1、实际参加幼稚生的各种活动以使他们学做一个儿童领袖为主。
2、指示给艺友一些具体方法。
本技能训练，一方面在幼稚园
3、一方面做各种基里实地操作。
个艺友一组，在指导员指导下，4、要用三个月，两独立担任整个幼稚园工作。艺交制的幼稚师范教育，克服了师范教育脱离实际的现象。
陈鹤琴的活教育，克服了师范教育脱离实际的现象。
陈鹤琴的活教育理治论述活教育理论体系，包括三大纲领，目的论
课程论，方法论，以及教学原则，训育原则等。
目的就是“做人，做中国人，做现代中国人”，这样的人应具备：
1、有强健的身体
2、有建设的能力
34、、有创造能力有合作的太度
5、有服务的精神 课程论“大自然、大社会、都是活教材”
方法论的原则：“做中教，做中学，做中求进步”
课程应实验：“整个教学法”，陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，他认为他为科教学是模仿大学的，大学生程度高，知识深，非分科不同。
整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地，有系统地去教儿童学，课程中心制，指幼儿在园一天的所有活动，都围绕自然和社会这个中心，组成一个个单元来实施。
五指活动：
1、健康活动。
23、、社会活动。科学活动。
4、艺术活动。1951年5、10 月1语言活动。日，政务辽命令
公布施行《关于改革学制的决定》，（幼儿园）。
1951年，中央教育部制订了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》。
1952年3月将这两个试行草案颁发至全国试行。
主要规定如下：
（一）幼儿园的双重作务（1、身心健全发展；
2、减轻负担）
（二）幼儿园的培养目标（1、体、2智、3、德、4、美）
（三）幼儿园的教养原则（1、使幼儿全面发展；
2、和幼儿园生活实际相结合）
（四）幼儿园教养活动项目（体育语言，认识环境、图画、手工、音乐、计算）
（五）幼儿园的对像与体制 幼儿园以收了周岁、至未满7周岁的幼儿园为标准。
教养员称号在的址至1981年1958年，对《驳回教育工作》工作批判
学前教育管理机构与体制
（一）统一领导，分级管理的体制
1979年7月召开了全国在幼工作会议，决定在国务辽设立 托工作领导小组及办事机构
1987年10月《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请求》，实行她方负责，分级管理“和”有关部门分工负责的原则。
（二）的种学前教育法规 的颁布：《规范化、科学化》
1981年10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要》，《纲要》将作业改为“上课”，将“教养员”改为“幼儿老师”。
（三）颁发农村幼教文件 1983年9月，教育部印发《发于农村儿童教育的几点意见》
1986年6月，国家教育委员会印发《关于进一步办好幼儿学前班的意见》 1989年9月，国家教育委员会发布《幼儿园管理条例》，是经国务辽批准颁发的自新中国成立以来第一个幼儿教育法规。
1989年6月，国家教育委员会发布《幼儿园工作规程》
1996年3月，国家教委正式颁布的《规程》
改委了试行版中“是学校教学预备阶段”的提法，更强调其基础教育属性各种的收形式的幼儿园的发展；
（1）全日制幼儿园（2）寄宿制幼儿园
（3）幼儿园学前班（4）混合班
不同规格幼儿园的发展：
（一）示范性幼儿园
（二）乡中心幼儿园
（三）一般幼儿园
1978年7月设置了“幼儿教育研究室”
1979年11月初，中国教育学全幼儿教育研究会在南京成产。
1992年该会成为国家教育下发的国家一级学会“中国教育研究会”。外国古代学前教育
史前社会幼儿教育的内容
（1）劳动技能教育（2）社会道德观念的养成（3）军事体育训练（4）其它
史前社会幼儿教育的方法
（1）示范与讲解（2）观察与模仿
（3）奖励与批评
斯马达和典学前教育的比较： 共同点：斯马达和典都属于奴隶制国家，国家幼儿的体质十分重视，并采取了“代选法”的具体措施，教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师；轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；教育界已成为奴隶主阶级及其子女孩子的一种享受和特权，从小就开始对獐进行道德行为的陶，灌输剥削阶级思想意识，但斯马达和典的整个学前教育还外在萌芽阶段。
不同点在婴儿生存权上斯马达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定，在培养目标上，前者偏重英勇善战的战士，后者则是培养多方面发展的人才，在教育内容上，前者偏重于身体的养护和品格的陶治，后者则还增加初步知识和音乐赏等，在教育方法上，斯马达强调 简练，严厉后服从，雅典注重和谐，灵活和温情。
不同阶级的儿童则被灌输不同的思想意识：奴隶主贵族的子弟从小就被培养成自命不凡，不逸恶劳，贪图享受，道德堕落的未来统治者，劳动群众的后代则被训练成麻木不仁，惟命是从的帝国顺民，这也可以说是双轨制教育模式产开端。
罗马尼森宗教会决定基督教会收养弃婴和孤儿的机构——“乡村之家”，柏拉图的代表作《理想国》和法律，一个理想国家应由三种阶级 的人组在，即执政者、军人、农工商。析拉图论学前教育的内容：（1）故事（2）音乐（3）游戏（4）体育
亚里土多德是历史上第一个划分出幼儿园会阶段的人/。
儿童出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5岁至7岁的獐教育。
（1）治儿童的优生优育
（2）论学前教育内容（故事、音乐、游戏、体育）
（3）论儿童心灵教育和体育教育 昆体良的《堆辩术原理》是西方第一本教育著。
公元476年，标志着西欧进入封建时代。
西欧中世纪的儿童观：（1）性恶论
由于儿童带着“原罪”来到世界的故生来性恶，人人历尽苦难生活的磨难，不为赎罪，才能净化灵魂。应当从幼儿年就抑制儿童嬉笑，欢闹，游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。
（2）预成论
儿童是作为一个已经制造好了的小型成年人隆到世界上来的，儿童与成人的区别仅是身体大小及知识的多少不同而已。外国近代
夸美纽斯是第一个比轮完整论述学前教育的人。
柏拉图是第一个论述学前教育的人。
夸美纽斯的作品—《大教学论》，《母育学校》，《世界图解》
夸美纽斯的《母育教育》是世界教育史上第一本幼儿教育主著。
夸美纽斯论学前教育：
（一）论学前任儿童的健康教育（1、胎教；
2、喂养；
3、饮食；
4、身体练）
（二）论学前儿童的智育和德育（坚强反对弱小爱孩子；自幼培养幼儿纪律观念）
（三）论学前獐的教育方法（故事、寓言、游戏等进行教育）
（四）论幼儿入学前的准备工作 洛克是家庭贵州的教育学者 洛克的主要著作有《政府论》《人类理解论》《教育漫活》
洛克的教育思想与他的社会政治观和哲学观有着密切的联系。
洛克认为感觉是认识世界的主要手段，经验是知识的主要源泉，活克认为“反省”是人们获得知识的另一个源泉。
洛克的“白板说”他认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块茎“白板”是没有任何 牲的一张白纸。
洛克提出，培养的绅士应当是有德行、有智慧、懂礼仪有学问的人。
洛克主张采取家庭教育的形式。洛克把教育分为德、智、体三部分，这三部分划分在本方教育史上还是第一次。
（一）论儿童的体育
（1）反对娇生养（2）养成良好的生活习惯（3）加强身体锻炼
（二）论儿童的道德教育道德教育的主要内空就是培养坚强的意志和性格，以及养成遵守道德纪律的习惯。
（1）及早教育（2）说理教育（3）榜样教育（4）实际练习（5）奖励和惩罚
卢梭提倡自然后果法，他反对进行道德说教，同时也反对进行体罚，而主张以儿童的行为所产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中得到自然教育/。
裴斯泰洛齐是现实主义者，他的教育小说《林哈德和葛德》。
1805年，裴斯泰洛齐带着布格的天学校的老师和学生迁到伊东城。
裴斯泰洛齐坚信“通过教育可以消除贫困，改造社会，这是他的教育理想和信念，因而他对劳动人民受教育问题极为关心。
裴斯泰洛齐论爱的教育和家庭教育。
裴斯泰洛齐提出了在家庭教育中学校教育中如何实施爱的教育问题：
在学校里，教师应该像慈祥的母亲一样热爱儿童，教导儿童，教师应当与儿童共同生活，产生深厚的思想感情，并能过良好的示范作用，全心全电地以母爱的精神去感代儿童。
所谓威严，就是当发现该子身上存在的恶习时，决不能迁就，而要坚决制止，并彻底根除。
裴斯泰洛齐非常重视儿童的家庭教育，他从三方面来说明家庭教育的重要性：
（1）母亲在儿童教育中占据着重要的地位
（2）父母最了解孩子，他们知道孩子的个性和能力，所以在孩子的教育方面最有发言权，也最适家遵循自然的教育。
（3）教育应从开始，应从儿童生下来的时候开始，因为人的潜在的力量和才能从他诞生的时刻起就需要培育发展，这样也就显得家庭教育格外的重要。
论要素教育和各种教育：德育、智育、体育和教育，赫欠巴特是德国近代著名的哲学家，心理学家和教育家；
赫欠巴特的主要教育著作：《普通教育学》
下面这一段看不清
赫欠巴特提出的五种道德观念：（1）内心自由观念；（2）“完善”
观念
（3）“仁慈”观念（4）“正义”观念（5）“公下或报偿”观念
教育的最高目的就是“道德” 赫欠巴特
把教育过程分为三个阶段：管理、教学和训育
赫欠巴特—整套具体的管理方法：
（1）课业（2）威协（3）监督（4）惩罚
赫欠巴特把教学盾做整个教育过程的核心
赫欠巴特认为，教学的目的有两种，一种是终极的，一种是一般目的，赫欠巴特的形式阶段教学法：（1）明了阶段（2）联想阶段（3）系统阶段（4）方法阶段
道德训练的主要方法有：
（1）陶冶（2）有秩序的健康生活
论学前儿童教育：
0—3岁这个阶段教育的最主要的任务照料儿童的身体；
4—8岁儿童的教育，赫欠巴特主要强调德育和知育；
他对教学方法还提出了合理的建议：
（1）鼓励儿童提问题（2）寓教学于游戏之中
福禄赔尔被誉为“幼儿教育之父”下面看不清楚
论学前教育的内容和方法：
（一）游戏及“恩物”
“恩物”是福禄赔尔为幼儿设计的一条列玩具，“恩物”有六种，①6只用柔软的羊毛绒强成的彩色小球。
②木制的球体，立方体和圆柱体。③由8个同样大小的小立方体组成的一个大立方体。
④⑤⑥都是一个大立方体，可以分割成大小和数目不等的小立方体，长方体，长方板以及小的三角形板。福禄赔尔还为幼儿园确定了一种教育活动形式一个作业。
福禄赔尔创立了幼儿园教育体系，使用前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志看学前机构的作用开始由“看管”转向“教育”通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神的健康成长。
爱伦·凯的《儿童的世纪》。杜威《民主主义与教育》。关于教育本质的论述：
①“教育即生长” ②“教育即生活” ③“教育即经验的不断改造” 教育基本原则——“从做中学” 豪台梭利的学前教育思想： 1907年，蒙台校舍利在罗马开办了一家“。1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学发展》。
旧式教育只包括教育和儿童因个因素。
“有准备的环境”提出了和要求： ① 必须是有规律，有秩序的生活环
境。
② 能提供美观，实用，对幼儿有吸
引的生活设备和用处 ③ 能丰富儿童的生活之家
④ 能为幼儿提供感管测练的教材或
教具，促进儿童的智力发展 ⑤ 能让儿童在工地活动，自然地表
现并意识到自己的力量
⑥ 能引导儿童形成一定的行为规范。
第二篇：学前教育史论文
摘要：准幼儿教师（高职学前教育专业学生）应建立与职业需求相适宜的职业人格，学前教育史课程的历史分析、古今中外纵横比较、尊重事实史实、多元比较等特质恰好能促进学生养成理性、批判质疑、实事求是、科学严谨、兼容接纳、开放等现代社会所需的人格特征，是培养其职业人格的重要途径。
关键词：人格教育、学前教育史课程教学、职业人格
人格是个人在社会化过程中，受先天遗传因素与后天生活环境因素的影响，形成了比较稳定的和独立的行为模式。它与人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素密切相关。为了适应当今社会高科技、高效率、高竞争的现状，在市场经济大潮涌动下，面对各种意识形态传入中国其社会形势复杂多变，动荡不安的今天，如何加强高职院校在校学生的思想道德教育，塑造他们健全的人格以适应和谐社会发展的要求，已经成为我们高职院校亟待解决的问题。本文仅从学前教育史教学这一个侧面，谈一下粗浅认识。
一、对学前教育史课程教学中职业人格教育认识
在学校的课程教学活动中，对学生进行人格教育，培养符合国家和民族需要的社会主义国家的建设者和接班人，这是我们进行职业人格教育的出发点和归宿。在教学中，我们要把学前教育史的社会教育功能与人的人格发展教育功能紧密结合起来。受教育者在教育史的课程学习过程中情感得到了洗礼和升华，让他们在学习过程中感受喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感印⒄鸷场⒖砣荨⑼春薜刃木常ü匝敖逃返难埃悄芄皇髁⒃洞蟮睦硐氡Ц海銮科涿褡逡馐丁⒐乙馐叮嘌堑纳缁嵩鹑胃校顾茄山】档男睦恚涤胁┌砣莸男牧椤⒊晌倚枰挠涤薪∪烁竦娜恕
人格教育除了包括思想政治教育和道德品质教育外，还包括对学生情感态度和价值观上显现出来的心理体验、情感震撼、精神升华和外人无法感知到的内在特殊性的教育引导，教师在学前教育史课程教学中引导学生独立感受思想家、教育者的教育思想，不断提高自己的思想境界，塑造崇高人格品质，形成正确的教育观、人生观和价值观，为学生树立良好的职业意识。那么如何在进行学前教育史的教学过程中实现人格教育功能呢？这是我们每一位高职院校的教育者值得深入挖掘的问题。
二、把握学前教育史课程教学中的人格教育的特点，因势利导
1、学前教育史课程教育具有依附性，应依史实进行人格教育，以史为鉴
在教育史课程教学中的人格教育离不开史实，总是依附于、寓存于对教育史实和思想教育观念的认识、理解和评价上，因此对一起历史中教育事件、政策的学习，对中外教育名家思想的深刻剖析能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，启发他们对将来自己所从事的事业进行深刻的思考，认知。例如在学习蒙台梭利教育思想时，学生们对蒙台梭利的思想进行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想对现代学前教育的价值所在，从而培养了他们的理性思维，对任何人事物勇于理性评判质疑的科研态度。同时他们也被蒙台梭利的研究精神所折服，从而对为学生形成正确的教育观、人生观、价值观树立了榜样，为形成健全的职业人格打下坚实的基础。
2、学前教育史教学中的人格教育具有蕴含性，在潜移默化中影响学生知、行、意
在学前教育史课程教学中，对情感态度价值观具有内隐性，它是学生内心的体验与感受，不能只靠说教灌输、牵强附会，应该像春雨润物一样，在教学过程中渗透着职业人格教育，潜移默化中影响学生的一言一行，这才是一种“无为而为，无言而言”的教育艺术。在这里值得注意三点：一是师生关系是一种平等的交流，相互启发的关系，特别是高职院校的学生，他们的人格比较脆弱，对人性是非对错的辨别能力比较低，我们更应该循循善诱；二是在学习教育史知识的过程中潜移默化的影响，使其自悟，从而自觉规范自己的言行；三是尊重学生的个体差异，允许学生有自己独到的见解，发表不同的观点，从而发散学生思维，海纳百川，兼容并包。
3、学前教育史课程教学中的人格教育要循序渐进，不断升华，不可操之过急
人格教育并不是一朝一夕的事，是点点滴滴中不断积累的教育过程，教师要依据教学材料和学生的实际情况适时点拨，滴水穿石，逐渐促进学生健全职业人格的形成。例如：学习《颜氏家训》时，对颜之推的儿童教育思想从各个角度进行全面的剖析理解，这不仅提高了学生的古文理解能力，还激发了他们的民族自豪感，树立了正确的人生观、价值观，陶冶了学生的情操。又如学习陈鹤琴的教育教育思想理论，引导学生对其教育理论进行分析，学习教育家的先进教育思想的同时，培养了学生求真务实，科学严谨的科研态度，促进学生树立独立探究科学知识的职业人格。
三、学前教育史课程教学中渗透人格教育应该充分尊重历史，深刻理解思想，切忌主观臆测
在学前教育史学习过程中要根据史实，实事求是，不可主观臆测，特别是在教育事件、教育思想的学习中，要充分了解事件发生、思想产生
第三篇：学前教育史论文
这学期学习了邵晓芙老师的《中外学前教育史》，收获颇多。使我对中国学前教育史以及外国学前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的结合有利于我们全面理解，把握学前教育发展的规律。同时此书对学前教育有关的杰出人物也做了非常详细的论述，对这些人物的思想进行了总结，有利于我们更好的吸收历史杰出人物的好的教育思想，对今后的工作实践有很大的帮助，所谓有了扎实的理论功底，才能更好的实践。邵晓芙老师将课堂变得生动有趣，她的教学方法也使我们更好的吸收了《中外学前教育史》的精华。
此次，我将从以下两个方面对这学期上的《中外学前教育史》做一个总结：
一．中外学前教育史的发展
此书阐述了从中国原始社会和奴隶社会到当代中国学前教育的发展以及思想，其历史发展的轨迹使我们更加深刻的理解中国的学前教育，像原始社会和奴隶社会的学前教育属于萌芽和开创阶段，对中国的学前教育史来说，具有重大意义，原始社会一直以社会公育形式进行儿童教育，在后期，产生了最原始的教育机构，成为学校的萌芽。奴隶社会逐渐产生了学校教育，也意味着与之相对应的学前教育也开始出现。奴隶社会是我国古代学前教育的奠基阶段。接着又经历了好几个时期，到了1903年，在湖北武昌，中国第一个公共学前教育机构产生，蒙养院。蒙养院产生以来，中国学前教育得到了很好的发展，出现一批学前教育专家，陶行知，张雪门，陈鹤琴，张宗麟等是教育家中的典型代表，他们好的教育思想一直沿用至今，为中国学前教育发展做出了突出贡献。同时在1958―1965年，我国学前教育发展非常曲折，出现了盲目发展，教育质量大幅度下降，但随着一些教育家的坚持，对幼教事业的忠诚，学前教育事业也得到了回升。20世纪90年代，中国学前教育进入稳步快速发展的阶段，接下来我国的学前教育发展在不断上升整改，使幼儿拥有更加美好的未来。
外国的学前教育大约在公元前3000年左右在世界文明古国产生的，外国的学前教育也在一步一步的发展中，期间也出现了许多伟大的教育家，为学前教育事业做出了杰出贡献，蒙台梭利，柏拉图，亚里士多德，福禄贝尔，夸美纽斯，洛克，卢梭，杜威等都是杰出代表人物。同时中国的一些教育家会学习国外教育家好的学前教育思想，取其之精华，将思想应用到中国的教育身上，如杜威曾经就在中国进行游历讲学，他选择五四时期最有利的时机来华讲学，使他的实用主义哲学在中国广泛传播，并产生了信奉其思想和学术的胡适、陶行知、张伯苓等一批有作力、有号召力的名家。所以国外的学前教育思想对中国也是有深远的影响。近代是学前教育发展的重要时期。卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，对后世学前教育思想的发展有重要影响。福禄贝尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐等主张，系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学中的一个独立方面，做出了巨大贡献。20世纪初，世界各国的学前教育得到了迅速的发展，杜威和蒙台梭利提出了现代派学前教育理论，重视儿童的活动过程和自我教育，对学前教育思想产生了久远的影响。当代西方的学前教育发展处于领先水平，很好的运用了之前教育家的学前教育思想，让学前教育思想与方法在不断的进步中。
我们应该将中外学前教育的思想融会贯通，取其精华，去其糟粕，将各个伟大教育家的好的教育理念融入到实践中去。
二．幼儿园实践中感受到的学前教育思想理念（主要从幼儿一日教学以游戏的教学形式展开）
现在的幼儿园大多是以幼儿为主，游戏化的教学模式，教育内容为健康，语言，社会，科学，艺术五大领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展，其实，在之前，陈鹤琴先生就有指出，幼儿园课程结构以“五指活动课程”为基本成分，为“健康，社会，科学，艺术，语文”
这学期我去了仙岩幼儿园进行了为期一个星期的见习，就充分感受到了教师设的教育内容包括了五大领域，并且很好的融会贯通。我见习的班级是小班，他们的一天都是在游戏中学习的，福禄贝尔认为，随着幼儿期的到来，儿童进一步的运用他们的身体，感官，和四肢，并力求寻找内部和外部两者的统一，这一点特别应当通过游戏来实现。因此，游戏是幼儿期儿童生活的一个要素。早晨入园，可以自主选择各区域中的玩具，如建构区的积木，这也是非常受欢迎的一个玩具，可以培养幼儿的动手能力，创造能力，以及思维能力。接下来就是晨间锻炼和自由活动，晨间锻炼一周中每天都是不一样的，在游戏中使幼儿的身体得到很好的锻炼，就像福禄贝尔把游戏分为三类，一就他是身体的游戏，主要就是为了锻炼幼儿的身体。二是感官的游戏，既可以是听觉的练习，也可以是视觉的练习。三是精神的游戏，主要为了训练幼儿的思考与判断。晨间锻炼教师会带领着小朋友去玩平衡板钻山洞呼啦圈等游戏，自由活动时间教师和幼儿一起搬器材搭建活动区域，团结合作，小班的小朋友由于年龄比较小，所以大部分的器材还是由老师们来搭建，小朋友们可以帮助老师拿一些小的器材，搭建的器材可以锻炼到小朋友身体的各个部位，还可以锻炼到平衡能力，胆量等，接下来就是做早操时间，小中大班的操都是不一样的，根据其年龄特点定制一系列的早操，是身体能得到很好的锻炼，陈鹤琴也主张课程首先应该考虑的是儿童的健康，幼儿园应该注意幼儿的身体健康，这也是3-6岁幼儿发展的关键。早操结束后，小朋友们就回到教师进行主题活动，这时，你会发现，教师大多数都是以游戏的形式给幼儿传授知识，让幼儿在游戏中学习，这次见习，我印象最深的主题活动就是语言活动“小熊醒来吧”教师就是通过轻声叫醒小熊的游戏的形式让幼儿理解本节课的知识点，同时课堂也不会枯燥乏味，小朋友也会感到非常有趣。接下来还会有一个户外自由游戏活动时间，教师主要还是带领小朋友在游戏中锻炼身体以及各种能力。下午的时候，小朋友睡醒，吃好点心，又会有一个户外自由活动时间，接下来就是区域活动，主要也是让小朋友在游戏中学习，比如娃娃家，小朋友通过角色扮演的游戏，了解一家中爸爸妈妈的职责与责任，体会爸爸妈妈带小孩儿的辛苦，医院则可以通过角色扮演的游戏体会医生们的伟大与辛苦，所以说，通过游戏活动，还可以让幼儿养成良好的生活习惯，体会父母的辛苦与各职业的责任与辛苦。为什么一日教学中户外活动时间会这么多呢？陈鹤琴发展幼儿园的主张中有一条写道幼儿的户外活动要多。因为户外活动是保证和促进幼儿健康的有利措施。
通过这次以及之前的见习，我都充分感受到让幼儿在游戏中学习在游戏中体会是一件多么重要的事情，同时，《中外学前教育史》书中的许多教育家福禄贝尔，陈鹤琴，皮亚杰等也主张幼儿园应采用游戏式的教学方法。玩中学，学中玩。
通过学习《中外学前教育史》让我们了解中国与国外学前教育的发展，让我们看到了历史，看到学前教育在不断的进步中，就像前言中写道的“学习中外学前教育史，通过对两种发展史的比较，批判与反思，就更能帮助我们全面把握学前教育现象，正确认识学前教育规律，有利于我们探寻一条有中国特色的，科学的，健康和谐发展的学前教育之路，使我们的教育实践少些波折”同时，中外各教育家的学前教育思想理念也能运用到我们的工作实践中去，借鉴教育家的思想，通过自己的热爱与努力，让幼儿能快乐健康的成长。
第四篇：一．中外学前教育史的发展
此书阐述了从中国原始社会和奴隶社会到当代中国学前教育的发展以及思想，其历史发展的轨迹使我们更加深刻的理解中国的学前教育，像原始社会和奴隶社会的学前教育属于萌芽和开创阶段，对中国的学前教育史来说，具有重大意义，原始社会一直以社会公育形式进行儿童教育，在后期，产生了最原始的教育机构，成为学校的萌芽。奴隶社会逐渐产生了学校教育，也意味着与之相对应的学前教育也开始出现。奴隶社会是我国古代学前教育的奠基阶段。接着又经历了好几个时期，到了1903年，在湖北武昌，中国第一个公共学前教育机构产生，蒙养院。蒙养院产生以来，中国学前教育得到了很好的发展，出现一批学前教育专家，陶行知，张雪门，陈鹤琴，张宗麟等是教育家中的典型代表，他们好的教育思想一直沿用至今，为中国学前教育发展做出了突出贡献。同时在1958―1965年，我国学前教育发展非常曲折，出现了盲目发展，教育质量大幅度下降，但随着一些教育家的坚持，对幼教事业的忠诚，学前教育事业也得到了回升。20世纪90年代，中国学前教育进入稳步快速发展的阶段，接下来我国的学前教育发展在不断上升整改，使幼儿拥有更加美好的未来。
外国的学前教育大约在公元前3000年左右在世界文明古国产生的，外国的学前教育也在一步一步的发展中，期间也出现了许多伟大的教育家，为学前教育事业做出了杰出贡献，蒙台梭利，柏拉图，亚里士多德，福禄贝尔，夸美纽斯，洛克，卢梭，杜威等都是杰出代表人物。同时中国的一些教育家会学习国外教育家好的学前教育思想，取其之精华，将思想应用到中国的教育身上，如杜威曾经就在中国进行游历讲学，他选择五四时期最有利的时机来华讲学，使他的实用主义哲学在中国广泛传播，并产生了信奉其思想和学术的胡适、陶行知、张伯苓等一批有作力、有号召力的名家。所以国外的学前教育思想对中国也是有深远的影响。近代是学前教育发展的重要时期。卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点，同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，对后世学前教育思想的发展有重要影响。福禄贝尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐等主张，系统的提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育学中的一
个独立方面，做出了巨大贡献。20世纪初，世界各国的学前教育得到了迅速的发展，杜威和蒙台梭利提出了现代派学前教育理论，重视儿童的活动过程和自我教育，对学前教育思想产生了久远的影响。当代西方的学前教育发展处于领先水平，很好的运用了之前教育家的学前教育思想，让学前教育思想与方法在不断的进步中。
我们应该将中外学前教育的思想融会贯通，取其精华，去其糟粕，将各个伟大教育家的好的教育理念融入到实践中去。
第五篇：学前教育史
《学前教育史》实践考核作业题
一、论述题
1.论述中国晚清时期学前教育从传统的家庭教育向社会教育转变的必然性。
2.论述福禄倍尔幼儿园的教育内容和历史意义。
二、材料分析题
1.阅读以下材料，指出是哪位教育家的教育主张，分析该教育主张的现实意义。
【材料】
“教小儿只说个义理大概，只眼前事或洒扫、应对之类作段子亦可。”所教之事，“如事君、事父、事兄、处友等等，只教他依此规矩去做”。
2.阅读下面的资料，分析爱伦·凯“幼儿未来学校”主张及其对我国幼儿园建设的启示。
【材料】
“未来幼儿学校，既基于现实主义，又基于理想主义；既有书籍训练孩子的心智，也有活动锻炼孩子的眼与手；既是锻炼具有实际才干者之场所，同样也是锻炼理论家之场所；总之，使每一个孩子都能够根据自己的兴趣、爱好和特长自由地各尽其善去做，去试验自己的力量，以求发展”。
三、小论文（从以下两个题目中任选一题作答）
1.根据建国以来学前教育领域的主要成绩、基本经验及存在的问题，面对挑战和机遇，思考如何为建设有中国特色的社会主义学前教育体系作贡献。（要求：600字左右）
2.根据日本20世纪60年代以来的学前教育振兴计划的内容和成果，联系我国幼儿教育实践，阐述对我国学前教育改革和发展的认识与建议。（要求：600字左右）
(说明：作业题成绩占本门课程总成绩的30%；完成全部作业题的字数不少于2000字。)