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第一篇：中小学课程开设情况自查报告
一、基本情况
我们城内小学是一所农村寄宿制学校，现有24个教学班，在校学生1100余名，教职工63名，学校各教室都配有多媒体设备，设有电脑室、远教室、图书阅览室、音、体、美室、仪器室等十个室，并设有教师集体办公室。近年来，我校依据国家和《山西省中小学课程设置及标准表》的基本要求，加大对课程开设的落实力度，坚持开足开全各类课程，尤其是对科学、品德、音、体、美、综合实践等课程，加大师资协调力度，充分挖掘学校现有教师资源，动员有相应特长的教师兼任相关科目，最大限度地确保学校相应科目的教学力度，认真安排好各学科的教学进度，并不定时进行督察，使相关计划和进度得到充分落实，现将我校课程开设的具体情况汇报如下：
二、主要做法
1、课程设置。一直以来，我校在开足开全国家规定课程的基础上，又结合我校实际情况，设置了地方课程和校本课程，分别为健法、安全、信息技术、英语口语表达。一、二年级共开设7门课，周课时共26节;三、四、五、六年级共开设13门课，周课时共30节。音、体、美、英语基本有专职任课老师，品社、科学、综合实践、读书、写字、健法、安全、综合实践均为语数老师兼带。学校依据教师特长和课时量均衡安排授课，各任课老师在开学初依据学情制定好教学计划，严格按课表上课，不随意调课，不随意增减课时，不随意提高或降低教学难度，坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程或搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不随意增加考试次数。在每学期都对音、体、美、综合实践活动、校本课程的开设情况进行重点督查。
2、作息时间安排。我校每周上课5天，学生每日在校学习时间不超过6小时，每节课上课时间为40分钟，不占用课余和节假日等时间安排学生集体补课或上新课，周托生晚8点准时休息，学生每天睡眠时间不少于10小时，早上、下午分别安排课间操和大课间活动。确保每天体育锻炼时间累积达1小时。
3、作业量。我校规定一、二年级原则上不留书面家庭作业，三、四年级书面作业不准超过半个小时，五、六年级书面作业不准超过45分钟。双休日及节假日不加大作业量。教师能把握课改内容精选作业，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，不给家长加负担，保证学生轻松痛快地完成家庭作业。
4、教学设施配备。教学设施是开足开全课程的基本保证。为了更好地利用现代化的教学设备，提高教学效率，我校陆续投资20余万元，不仅为每个教师办公室安装了电脑，还给每个教室安装了多媒体教学设备，极大地提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识视野。为活跃校园文化生活，鼓励学生从事健康文明的课间活动，我校投资近5万元，购置了乒乓球案、篮球、羽毛球、跳绳等多种体育器材，使学生在游戏娱乐的同时加强了锻炼，增强了体质。为保证校本课程的顺利开展，我校又投资近2万元，给每位学生购置了一本课外读物，并通过开展丰富多彩的读书汇报活动来检测读书效果，极大地提高了学生的读书兴趣，培养了学生良好的读书习惯，提高了学生的综合素养。
三、存在的问题
在执行课程计划的过程中，由于专职教师缺乏，我校还有个别学科师资不配套，教学效果不太令人满意，希望上级能配备专职教师，或为教师提供学习培训的机会，以提高教学质量。
第二篇：中小学课程开设情况自查报告
我校位于侯村乡东边，学校始建于1965年，于1997年重建。村文化历史悠久：有文明久远的迎春锣鼓和热闹的正月二十六社火；我校以写字为特色，每人都能写一手漂亮的字。为优化整合教育资源，20xx年撤并后的一个教学点。现有四个教学班，教职工7名，在校生39名。为了全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，努力提高我校义务教育办学水平和办学效益。按教育督导计划，我校对义务教育课程开设情况进行了自查自纠。
一、自查自纠领导小组：
组长：
成员：
二、开设情况如下：
1、开学时学校组织全体教师认真学习了义务教育课程计划的内容。从而让教师明确义务教育课程计划内容，提高对义务教育课程计划的认识。
2、我校认真贯彻《义务教育课程设置方案》的有关要求，开全课程，开足课时。目前我校一―四年级共开设的课程有：品德与生活、品德与社会、语文、数学、科学、英语、体育、音乐、美术、写字、综合实践、地方课程等。其中一、二年级每周课时数为每周26节，三―四年级每周课时数为30节。
三、存在问题：
教师专业素质不高，配备不合理难以胜任各专业学科的教学，教师配合不合理，虽然依据课程方案设置课程，但难以达到理想的效果。
四、整改措施：
加强教师对所任学科的专业培训，提高教师自身素质，力争成为一名多面手教师。
第三篇：中小学教师状况及教学现状调研报告
庐山区中小学教师现状调研报告
黄
萍
一、调查目的和方法
目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教育理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参与学习的转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解我区中小学、幼儿园教师及教学的情况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高教师业务素质和教育教学质量。
2013年9月至2014年4月，庐山区教师进修学校对我区一线任课教师的基本情况做了较全面调查和统计，此次调查对象全区包括1798名教师，基本上概括了我区中小学、幼儿园教师的全部，调查是真实、有效、可信的，在我区具有很强的代表性。
二、调查结果与分析
1、教师基本情况 ⑴年龄结构
从表中可以看出，截止2014年6月，全区共有中小学幼儿园教师1798人。女教师占52%多一点，性别结构基本合理；50岁以上252人，占专任教师的14%，40岁至50岁教师467人，占专任教师的26%，40岁以下1078人占专任教师的60%，其中 40岁至50岁教师占26%，这部分教师从教时间较长，具备一定的教育教学经验，有利于传帮带；40岁以下占60%，说明中青年龄段教师已成为我区教师的主体，教师后备力量充足，年轻教师数量适中，全区教育的可实现持续发展。
⑵学历情况
从表中可以看出，教师学历提高的积极性很高，中学一线教师的学历达标（大专）已接近100%；本科以上学历1395人占比为77.58%中师学历人数为503人，占比为28%，全区研究生比例很小仅4人占0.022%。⑶职称结构
具有高级职称的属于专家型的教师仅151人占8.4%，中级职称的属于熟手型教师的845人占47%，初级职称的教师789人占43.9%，原级职称的教师16人占0.7%。说明中级职称和初级职称成为主体，但高级职称比例偏低。这就要求教师在教学实践中加大教育科研力度，探索新课程理念下的教学新路，注重总结经验，多出教学、教研成果。
4、参加国培情况 “国培计划”是贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要而启动的第一个教育发展重大项目，是进一步加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。全区每年参加培训的人数占总人数的15.6%。
5、参加全国中小学教师继续教育
2013年9月至2014年4月，参加全国中小学教师继续教育，参训率基本达100%。
6、参加班主任及学科培训情况
2013年9月至2014年4月，参加班主任培训人数为51人，参加学科培训人数为30人。
7、省、市、区级骨干教师比例
全区共有省级骨干教师21名占比为1.2%，市级骨干教师61人占比为3.4%，区级骨干教师77人占比为4.3%。
8、省、市、区及学科带头人比例
省级学科带头人63人占比为0.35%，市级学科带头人234人占比为1.3%
三、思考和建议
1、为教师的专业发展搭建平台，全面提高中小学教师的教研水平
从调查中发现，我区教师队伍整体素质较高，但是，新课程的实施和社会对教育质量的期待对教师又提出了更高的要求。一方面是知识结构，教师不但具有学科专业知识结构，还应该了解学科前沿知识，不断扩大与本学科相关的知识领域；另一方面是能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要具有现代化教学手段与学科课程的整合能力，组织研究性学习以及社会实践的能力，指导学生自主、合作、探究学习的能力等等。多数教师非常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，对于教师的这种需要，我们教师进修学校应该提供一个全区教师交流的平台，建立一些培训制度，不要把培训当做任务，培训一结束，就置之脑后，可采用远程学习的方法，各个学科成立一个相应的工作室，长期与教师联系，进行教学交流，不断提高教学能力；使教学中存在的问题能及时解决，使新的教育思想得到传送，先进的教学经验得到交流，教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去主动发展自己。这无论对于教师个人专业成长，还是对我区的未来教育的发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。
2、加强对骨干教师和学科带头人的培训与管理
调查发现，我区省级骨干教师占全区总教师人数的1.2%，市级骨干教师占3.4%，区级骨干教师占4.3%；省级学科带头人占0.35%，市级学科带头人占1.3%。虽然这一支队伍人数少但给我区的教育带来了生气与活力，对提高我区的整体教育形象和中小学教师专业化水平起到了示范与牵引作用。但是这些被确定为骨干教师的人员，绝大多数人员都未能真正发挥骨干作用，把自己等同于一个普通教师，没有表现出一个骨干教师应有的责任和创新意识，也不能够发挥骨干教师的专业引领作用，忽视了自己肩上所承担的责任和义务，甚至对“骨干教师”这个概念也存在误解，骨干教师们的主动性和积极性也得不到充分发挥。因此，要切实提高骨干教师的培养质量，发挥青年骨干教师的龙头作用，就必须妥善处理好以下几个方面的内容。
（1）、要进一步规范青年骨干教师的培养和确定过程。骨干教师的培养和最终确定需要一个过程，其中包括教师个人综合素质的提高，专业成长和长期性的最新的教育教学理论和专业技能培训，以及丰富的教育教学经验的积累。最终成为一名具备良好的政治思想素质、扎实的教育教学理论基础和课堂教学基本功、先进的教育教学理念和很强的业务创新能力，形成独特的教育教学风格，拥有突出的教育教学成果的专家型和研究型教师。
（2）、教育业务主管部门和学校对骨干教师的管理和培训缺失。有些教师被确定为骨干教师后，业务主管部门和各级各类学校都没有对骨干教师的管理和培训做出具体规划，没有出台相关的管理措施和激励机制，致使“骨干教师”形同虚设，失去了其存在的价值和意义。个别学校在对待骨干教师的问题上，出现了“一次性”现象，即如果某人上次参与了学校或者上级组织的教学研讨或者培训观摩活动，下次就不能再派他（她）去，这样的机会让大家轮着来。
（3）、应对现有的骨干教师提出一些具体的高于普通教师的要求，切实发挥他们在教育教学和校本教研工作中骨干带头和专业引领作用。由于受各种条件限制，被确定为各级骨干教师的人员中，平均年龄基本符合骨干教师培养要求。但在工作业绩方面，能够将教学实践经验及时进行总结，并形成自己独特的教学成果，并且多次承担区级的公开课和观摩课教学任务，或在省市级教育刊物发表论文者，确实寥寥无几。大多数人除了按常规管理要求范围内能基本完成所带班级科目的教学任务外，不能够在提高本校教育教学质量和教研工作中发挥骨干带头和专业引领作用。“骨干教师”成了一顶空帽子，失去了作用。
3、加强在职教师的继续教育，提高培训质量
本轮中小学教师继续教育以提高教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以促进教师专业发展为导向，以推动教师终身学习为目的，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，开发的资源要坚持理论与实践相结合，有利于教师自主学习和发展，对教师实际教学具有较强指导意义。资源开发在教育部关于教师教育课程资源建设的整体规划、统筹协调下，在整合现有优质培训课程资源的基础上，系统规划、重点开发、分步建设；开发重点是建设一批满足教师急需、方便校本学习、具有远程特色、立体多样、优质高效的课程资源。开发的资源应坚持紧密联系教师教育和基础教育课程改革的实际，尤其要面向基础教育教育教学改革实践，突出以下特性：
（1）、科学性：依据教师专业发展规律，遵循教师在职学习特点，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，注重课程资源开发建设的立体化和综合性，科学设计和建构课程的目标、内容、学习方式和评价方法。
(2)、针对性：准确把握新课程实施过程中阶段性需求特点，针对一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，突出对新课程最新研究成果和实施策略的学习与应用。
(3)、实效性：以建设理论联系实际的桥梁性课程资源为特色，立足校本实践，强化问题解决，采用专题和案例等方式方法，突出课程内容选择和组织的实用性和有效性，激发教师的学习兴趣，促进教师在学习中提高、在实践中发展、在反思中成长。
（4）、选择性：体现课程超市的理念，分层次、分学科、全方位、多专题，采用文本、光盘、网络课程等多种呈现方式，满足教师多样化需求。
（5）、参与性：围绕新一轮培训的学习主题组织课程板块，从问题研究入手建构学习模块，以案例分析的方式搭建教师学习的平台，帮助教师主动学习，合作探究，共同提高。
2013年9月至2014年4月，参加全国中小学教师继续教育，我区参训率基本虽然达100%。但是通过调查走访发现，培训效果差强人意，部分老师只是完成任务，走过场，里面的优质资源根本没有利用。
4、建立建全有效的培训评价机制
作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应课程改革的需要。针对部分教师培训意识淡薄，我们进一步加强了对培训的宣传力度和纪律教育，同时对参训学员进行考核也是十分必要的，考核既是对学员接受一定的培训后所取得效果的鉴定，同时对学员的学习具有一定的激励作用，其措施及手段是否科学直接影响到培训效果。
（1）、具体对出勤、作业完成情况等方面进行量化考核。培训考核的基本要求为：（1）出勤：缺勤1/4以上者为不合格，全勤为优秀，其余为合格。（2）作业：听讲座或报告记录稿及体会（每次不少于200字）4篇以上、参与研讨活动的记录稿及体会（不少于200字）2篇以上、完成1节“问题研讨”汇报课的课堂教案及反思记录、5节听课记录及评价、1篇教学案例及分析、1篇2000字以上的教学反思或学科教学论文、提供2个新课程疑难问题及300字以上的解答方案、每一位学员上一堂围绕解决疑难问题的研究汇报课。
（2）、长期跟踪指导。可采用远程学习的方法，各个学科成立一个相应的工作室，长期与教师联系，进行教学交流，不断提高教学能力；使教学中存在的问题能及时解决，使新的教育思想得到传送，先进的教学经验得到交流，教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去主动发展自己。这无论对于教师个人专业成长，还是对我区的未来教育的发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。（3）、建立教师培训档案
建立教师培训档案，把教师每年参加培训（各种培训）的情况作为教师评价和考核的一项重要指标。
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