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浅谈良好师生关系及其对课堂教学的积极作用
作者： 指导老师：
摘要：“教学，首先是人与人之间的关系。”对于教学而言，师生关系是影响教学效果的重要因素。本文对影响师生关系的因素进行了分析，并探讨了如何建立良好的师生关系。
关键词：师生关系 有效教学 解决策略
一、“师生关系”概念的的界定
教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，这两者的关系是社会中人际关系的一种特殊形式。那么到底什么是师生关系？
师生关系有广义和狭义之分。广义的师生关系指教师和学生在教育、教学过程中结成的相
① 互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。狭义的师生关系是指的师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关②系。狭义的师生关系还被认为是指教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教
③ 与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。但是现今师生观的立足点和归宿点是围绕着教学任务及实现这一脉络展开的，认为师生关系只是等同于或近似地等同于教与学的关系。由于这些局域限制，一定程度上造成了师生关系的片面化和简单化，令教师和学生没有正确认识到师生关系还可以在课堂以外发展。日子久了就会使教师生成“教完课，就走人“的想法，也让学生对教师产生距离感，更加不想对教师亲近，从而造就师生的紧张关系。本文只要是对狭义的师生关系进行了探讨。
那么究竟怎样的师生关系，才能被认为是良好的师生关系呢？
教学实践表明，师生之间的认知、情感和行为，是影响良好师生关系形成的三个主要因素。如果能在这三者之间保持平衡，那么就是良好的师生关系。良好师生关系说得更具体些，是指
④师生之间的相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。如此说来，良好的师生关系并不复杂：一方面是教师对学生以爱为本，多一点尊重和信任。另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。教师热爱学生，主要是受教师的理想、信念、教育观点、职业道德和事业心以及个人素质的支配，所以教师要从自身审视，然后注重学生个性，多用欣赏眼光去关注学生。而学生的尊师，则是对教师爱生的回应，往往是根据个人的主观判断和情绪体验以及教师对待的方式来决定，更富有情绪色彩。因为尊敬和信赖，学生更多地表现出主动参与的激情。因此，良好的师生关系应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
二、以案例分析为基础，提出建立良好师生关系的措施。
根据上述两种不同的含义，我找来两个案例进行详细分析。案例一：
教室里的老师正在激情上课，突然，从一个男生的抽屉里飞出一个纸团。这下所有的学生都“哗“地叫起来。讲台上方的教师很生气，快步走到那个抛纸团的学生身边，严厉地说：“你为什么上课乱抛纸团？你看你现在对全班纪律造成多恶劣的影响！”这个学生说：“纸团不是我扔的。”这下教师更加生气：“做错了事还不肯承认！我明明看见纸团是由你这儿被抛出去的，还想抵赖！”哪知道这个学生也是个犟脾气，被老师这样一说，火气噌地一冒：“我说不是我就不是我！”班级这下更乱了，教师的脸更是都是乌青一片。看此景，不由怒吼道：“XX同学！到外面教师反省去！”这个学生甩手走出教室，恨恨道：“不可理喻！完全不配当教师！我才不屑上你的课！”说完，人也是风一般跑走了。随之，本来是融洽的课堂变成一锅粥，教师也没有再教下去的心思，好好的一堂课变成水付之东流。后来教师才详细了解到，课上的骚乱纸团确实不是他扔的，可是为时已晚，隔阂已经造成。
案例二：
在一次篮球课上，A同学不小心碰到了B同学，两人便起了争执。为了不影响其他同学练习，体育老师斥责道：“干什么呢？亏B同学你还是体育委员，带头作用的道理不懂吗？。”可是B同学冷脸转身就走到休息椅旁坐下对教师的话不予理睬。当时这位教师的火“腾”的一下就上来了，觉得他这是在同学们的面前公开挑衅，觉得很没有面子。这时另一名打架的同学忙说：“老师，您别生气，我们是闹着玩的，我们不打了，让我们再玩会吧。”于是，教师又重新组织其它同学继续进行比赛，同时脑子里也不断的想着刚才所发生的一切，也好好分析了B同学的心思，觉得自己刚才的话可能有些过了。大概过了十几分钟，教师也来到休息椅前在他的身旁坐下，但并没有和他说话，眼睛始终观看着比赛，还时不时的指导场上的情况。教师感觉到他始终是低着头的，有些不好意思的感觉。这位教师就用跟本没发生任何事似的语气说：“看××同学，怎么老失误呀，快上场帮他一下。”边说边拍了他一下肩，表示让他上场。他抬起头用疑惑的眼睛看着教师，得到的是教师眼里的认可。“是，保证完成任务！”下课后，B同学主动来到教师的面前小声说：“老师，我刚才错了，对不起！以后我再也不这样了！” 体育老师也淡笑道：“刚才老师的语气也是太重了，以后我们都要好好控制情绪，共建和谐班级”至此以后，B同学在体育委员的职位上更加卖力，体育老师的课也更加顺畅。
这是两个相似的师生矛盾，也是各个教师在教学中很常见的例子。但是，这两位教师的处理方式却是截然不同，达到的教学效果更是天壤差别！
在案例一中，教师看见学生扔纸团后，不分青红皂白的就是乱骂一通，造成该学生的顶撞后，变本加厉将该生赶出教室，从而使得教学无法正常进行。
在案例二中，教师在遭到作为体育委员的模式后，并没有“喷火”，而是进行了自我沉思与原谅学生的道路。最后在各自的谅解中冰释前嫌，更是让以后的体育课充满的笑声。
看了这两个案例得到的不同结果，教师都知道第二种才是自身想要达到的。陶行知先生说过：“没有爱就没有教育。”第二个案例的教师的个人素质与第一个案例的教师相比较明显的高了许多。不仅在认知上给学生留下了深刻的印象，还在情感上形成了与学生心灵相通、情感共鸣的完满结果，甚至在行为上还能够做到冷静对待，并敢于自我批评，自我反省。他怀着人人平等的心去对待学生，在互动中很好的发扬了民主，在相处上敢于突破，不以高姿态远离学生。这种做法使得他非常到位的处理了僵持的师生关系，实现了和谐。
那怎样才能消除紧张、建立良好的师生关系呢？
教师提高综合素质，加强与学生的亲密度，实现和谐的师生关系
教师只有在学生的心中树立美好的形象，才能使自己的思想渗透、感染学生，是学生能够与其亲近，这样才能把知识顺利地传授给学生。当代教师的理想形象，要求外在美与内在美的和谐统一。（1），服装打扮上要整洁、大方；语言表达上要文明、准确、亲切、生动；举止风度上要谦恭、端庄。这样在点点滴滴中潜移默化，对学生的个性发展，审美意识等方面产生积极的影响。（2），光有脱俗的外在形象远远不够，教师应该提高自身的综合素质。（3），“亲其师，才能信其道”。做学生的良师益友，严格要求、公平对待学生，才能树立威信做好教学。
从“情”入手，做到全面了解学生、尊重学生、关爱学生
苏霍姆林斯基认为：“教师的每一次尊重和宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”
如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。师生关系融洽，能使教师的一招一式富有人格的号召力，容易被学生所接受，自觉认同老师的要求，并能由制约转化为自觉，自愿的做出令老师感到满意的行为。即使是老师对他们轻微的指责，也往往比与学生关系疏远的教师所作的“严厉”处罚更有教育力量。. 从行动中体现“爱”，在理智中微笑解决矛盾，创建“协奏曲”的师生关系 师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在变化中起着主导作用，碰上学生犯错，不要上来就是乱骂一通，而是要详细了解事情经过，然后再下结论。构建和谐的师生关系关键在于教师，因此，在建立良好师生关系第一点就是：在认知上教师应该结合自身的修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，关爱学生，以情动人，以学识征服学生。
三、良好师生关系对教学的积极作用
笔者在吉首民族实验小学实习期间，深刻地体会到了师生关系对于课堂教学的重要作用。那里的老师很关心、爱护学生，我曾问过所在班级的学生：“你们课后都是怎么过的？”他们说：“课后我们经常和杨老师他们玩游戏，下跳棋，每次我们同学都下不赢老师。”他们还说：“我喜欢杨老师比喜欢我妈妈还多，我妈妈都不在家，丢下我去外面打工了。哪像杨老师，既可以辅导我的作业，和我们又像朋友一样。”我恍然大悟，终于知道为什么这个班的成绩为何如此好了，因为这个班的师生关系非常融洽。由此我想，我深入找寻了关于介绍师生关系与教学的书籍，并大致了解了它的作用。
1、有利于因材施教，有的放矢
苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子中最隐密的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独特的音响。要使孩子的心同我讲的话产生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”这根“独特的琴弦’’意在教师要研究教学方法，知其底细，才会有“独特的音响”。
实习期间我们观摩了陈芬老师的一节语文课，体会颇深。陈老师的整个教学流程可谓是一气呵成，自始至终与学生的距离拉得很近，师生都进入了角色。教师转换了角色，放下架子，深入学生之中，充分了解学生的行为动机和心理特点，呵护他们的个性，深钻教材，才能采取有效地教育措施，因势利导，从而达到理想的教学效果。
2、有利于教学“双边”活动的开展，提高课堂教学的良好氛围，实现有效教学
教学是一种双边活动，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生学的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依靠学生能动性发挥程度而定。当师生关系良好时，学生就会对老师持肯定的态度，从而对学习产生积极的态度和兴趣。教学是教与学的过程，教学相长。学生强烈的求知欲，也会对老师产生感染力，是老师教学的动力，能激发老师的教学热情和积极性，取得良好的教学效果。美国教育家布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三个：认知、情感和教学质量。其中，情感是影响教学效果的主要⑥变量之一。布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高，这就说明了良好的师生关系为激发学生的学习兴趣和热情提供了“能源”，是教学活动得以顺利进行的重要条件。
四、小结
良好师生关系的建立，主要依靠教师自身观念的更新、素质的提高，人格的不断健全和完善;同时也有赖于教师对学生无微不至的爱和尊重。良好的师生关系能促进教学相长，能取得更好的教育效果。
参考文献：
①、②师生关系的广义概念来自 http://baike.baidu.com/view/618915.htm ③、狭义的师生关系及良好师生关系的概念来自
http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=29489
④、来自薛玖红 《浅议和谐的师生关系在中等职业教育中的作用》 期刊中国网 2010年9月第一期 http://
【6】《有效教学》 崔允漷主编 华东师范大学出版社 2009年
【7】《有效教学66个经典案例》 陈海滨等主编 华东师范大学出版社
【8】《班主任工作方略》 张爱平著 湖南师范大学出版社 2010年 123页
【9】苏霍姆林斯基．教育的艺术．北京：人民教育出版社，1984．
【10】苟英莉.浅谈构建新型师生关系应注意的八个问题[J].中小学教育研究，2005 【11《小学教育学》 人民教育出版社 师范教育中心主编
【12】《小学生心理健康教育》郑雪 陈少华 张兴贵 曾毅 著 暨南大学出版社
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