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第一篇：浅谈课堂教学中的态势语|浅谈小学语文课堂教学
摘要：对于教师而言，态势语的重要性毋庸置疑。本文介绍了态势语的地位和分类、功能和特性，联系实例分析了在课堂上怎样运用态势语以及在课堂上态势语运用可能存在的误区。 关键词：态势语 课堂教学 误区 一、态势语的地位与分类 在课堂上，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种态势语言的有机结合才会产生理想的教学效果。态势语不仅有力地补充着有声语言，辅助着有声语言，而且它本身就赋予教学以艺术、生机与个性。态势语的地位在美国心理学家艾帕尔•梅拉列斯那里有一个量化的研究结果。他总结出一个人接受信息的效果公式。公式如下： 信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情 态势语大体上可以分为表情语、手势语、体姿语和服饰语。在这四种态势语中，对教学而言，表情语和手势语的使用频率最高，效果也较好。 面部表情语主要包括目光语、眉语、微笑语、脸色等，它是人们传情达意的重要辅助工具。在课堂上表情语是无可替代的，可以这么说，没有表情语的课堂一定是失败的课堂。教师微妙的面部表情对驾驭课堂确有语言技能所不能替代的特殊作用。 手势语是指通过手（包括手指、手掌、手臂）和手的活动来表达情感、传递信息。通过教学实践我们明显感到手势语能够使有声语言更生动、活泼而自然，增强有声语言的感染力，提高教学效果。 体姿语是指人们在交往中有意或无意使用的姿态和动作（上面已经把手势语单独列出，事实上手势语是体姿语的特例）。体姿语和服饰语本文从略。 二、态势语的特性和功能 态势语很直观。因为直观，所以有效。在教学中与有声语言相比，态势语更加直观形象，它直接刺激学生的视觉器官，将生动逼真的表情动作呈现在学生面前，让信息的传递更加有效。高中教学中的物理、化学、生物等实验课，态势语直观性的特性让它在教学中优势明显，我相信老师们对这一点是深有感触的。理科如此，文科教学呢？我认为，文科教学中态势语的功能在于打动人心，除了语音语调之外，能扣动心扉的就是表情及动作，你的动容动情一定会深深地打动你的学生。打动了学生就一定能赢得学生，从而赢得课堂。 态势语如果用得恰当就更能表情达意，更能引起共鸣，有助于互动课堂氛围的形成。它对于沟通教与学，有效传递教学信息起到积极作用。如果一位教师能以整洁的服饰、端庄大方的教态、洒脱自如的气质、富有生气的表情、动作出现在课堂上，他就一定能带动整个课堂。 同时，教师也能从学生专注的目光，期待的表情，以及或疑惑或沉思、或不解的神情中，检验和审视自己的教学效果，调整自己的教学方法和进度。教师与学生正是通过各自的态势语言相互感染，相互影响，真正意义上达到师生互动的美好境界。没有师生之间的动作（如点头）和表情（如眼睛放光地凝视）交流，说互动教学很牵强，热烈和热闹不一定就是互动。 三、修炼你的态势语 学会比较与取舍。从教五年，经常有这样的经历和经验：有时上课铃响后，老师已登上讲台，然而教室内还很吵闹，这时大吼一声也许会有一定效果，但远抵不上沉默加上满脸的不快与严峻，更能使乱哄哄的课堂趋于平静，并马上吸引住全体学生的注意。这种经历相信很多老师都曾经有过，不同处理办法的效果或许也曾比较过，比较过之后也一定会有取舍。经常地比较与取舍就一定会有进步。 向优秀的同行学习。我在听课向同行学习取经的时候，总会注意向他们学习提问的技巧，我会观察他们提问时的面部表情、时间的停顿、眼神的焦点、手部的动作、走动的姿势等。然后发现那些教学氛围好、教学效果好的课堂，都有一些共性：老师脸上的神情是满脸探询、期待与鼓励；眼神是环顾全班满含笑意；动作是从容不迫。看到了，模仿了，改进了就成了自己的。 学会总是微笑，即使在身体不适的情况下，在心情不佳的情形下，在走进教室的那一瞬间，也要面带微笑，和蔼可亲。因为要知道，表情和动作是最能传递爱意和善意的。学生从老师的微笑里感受到关爱、理解和友善。老师春风满面，会使学生产生如沐春风的感受，他们也就会爱老师，进而延伸到爱上老师的课，并欣然接受老师的要求和教育。欢笑的课堂会让师生受益匪浅，共同成长。 学会在众目睽睽之下举止从容不迫。手势语的娴熟合理运用能让课堂达到此处无声胜有声的美好境界。你的手应该聚焦同学们的目光；你的身姿要让你的学生不由自主兴起效仿的念头；你的步伐应该轻快而不轻浮。 四、态势语的误区 第一种：老师上课时只看书本和教案，或者谁都不看，与学生没有眼神交流，这样只管自己唱独角戏。我大学时有这样的一位历史专业课老师，他的样子我们都忘了，唯一记得的是他讲课时双眼望天。 第二种：走动的两个极端。教师上课时就站在讲台上不走动或频繁走动。前者让人觉得呆板，后者让人心烦。 第三种：没有手势语或手势单一老是重复同一动作，面孔无表情。这样你的手势语会让学生忽视，起不到聚焦的作用。 第四种：没有笑容在脸上、在眼神里。最好是脸上和眼里一起带着笑意，尤其是眼里的笑意最能让学生感受到你的善意。不要把不良情绪带进教室，带给你的学生，这样不公平，也不负责任。 解决办法：可用录像来检查自己的态势语，可以请人一起观看，一起查找问题。当然请有经验的优秀教师听课，直接指出也是一个好办法。
第二篇：小学语文教学中普通话的训练论文
小学语文教学中普通话的训练论文
小学语言课教学是语文课教学的重要组成部分。事实上，一方面，语文课教学中的每一处文字无不是为语言服务的，文章是对语言的记录、语言的理解，正所谓“口头为语，书面为文”；另一方面，普通话的普及与应用是现代社会文明的重要标志，其重要性日益受到重视。所以，在小学语文课教学中加强普通话的训练是非常必要的。
一、扫除说话障碍，帮助学生提升信心
只要是教学一线的老师，没有一位不对课堂上“哼哼唧唧”、“羞于启齿”的学生没有感受的，特别是老师要求回答问题或者朗读课文时，更是“徐庶进曹营一言不发”，能气你个半死。但实际上，很少有学生是故意为之，只是因为表达障碍所致，再加上缺少教师的适当引导和矫正方才如此。“工欲善其事”则必先需要从以下几个方面来“利其口”。
1、进行语音的辨正与训练
农村孩子没有一个不是在方言语境中成长起来的，他们的语言带上方言的特征不足为奇。这种情况下，课堂教学就会出现两方面的问题：一是同一语言环境下成长起来的孩子，在课堂发言中使用的普通话不标准，其他学生会置若罔闻，二是其他语言环境中成长起来的学生，在课堂发言中使用的普通话不标准，则会遭遇同学们的嘲笑。对此，如果教师在课堂教学过程中不加以纠正，则必会带来两方面的后果，或者以讹传讹，或者打击学生发言的积极性与主动性。因此，教师在语言课教学过程中，要注意仔细倾听学生们的发言，遇有发音不标准者要及时予以纠正或者矫正，甚至多次训练。
例如，有学生发言中，在“r”和“l”的发音上分辨不清，把“漏”说成“肉”。我就曾多次帮助他进行矫正训练，使其清楚前者是翘舌音，后者是舌边音，并在训练中做好舌形的准备，使用同类字反复训练。
2、耐心等待，鼓励学生大胆发言
很多学生不敢当众说话，多是因为存在一定程度的语言心理障碍。这就要求教师一方面培养学生自信心，做好学生心理上的疏导；另一方面鼓励学生大胆发言，帮助学生在多次而反复的训练中，克服心理障碍，使其从“怕说”逐步进入到“敢说”和“会说”的境地。在这个过程中，教师不要着急。如果是课堂教学，也可能会有其他学生着急，这时就需要教师说服其他学生要耐心等待和帮助同学。
做到这一点，就要求教师在备课阶段即要预留足够的时间来进行此项训练，否则仓促间进行与结束，必会影响训练的效果。
二、借助教材，组织多样的课堂活动，增加说话机会
普通话的训练应贯穿于语文课堂教学中来完成。教师应该充分利用好教材的资源，理论联系实际，对学生进行有目的、有计划和有步骤的指导与训练。除却一般的背诵和朗读等方式外，还可以运用描述、问答、续编、复述等诸多方式进行。方式的选择要从实际出发，可以单一进行，也可以多种方式进行组合。
1、运用单一方式。
例如，在教学《黄山奇石》一课时，在学生情绪调动起来后，我要求学生对着课本插图即兴述说自己的感受。这是对单幅图的语言训练，比较适用于低年级的学生。对于较高年级的学生，可以增加难度，引导学生观察连续的几幅插图，附加教师的要求，用稍微复杂的语言表达自己的观感；或者要求学生把它们编成故事，表达出来，这即又成为以编故事的方式来进行语言训练了。
2、运用组合方式。
例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学生情绪被调动起来后，我要求学生分角色表演；然后又要求学生在表演的基础上复述课文大意；最后要求学生借助想象编一个小蝌蚪找到妈妈后发生的故事，并以比赛的形式讲给同学们听。这个过程中，普通话的训练方式则是一种组合的运用，包含了表演、复述和续编等。无论是采用什么方式，其宗旨一定是要提高学生说话的积极性与能力，既锻炼了表达能力也锻炼了思维的能力。
3、上好口语交际课程，也是一个很好的训练方式。
如教学一年级下册《语文园地一》中的“找春天”时，我的具体做法是：（1）引导学生自己找到春天，（2）把自己找到的春天画下来，（3）小组内展览学生所画作品，（4）学生向同学介绍自己的作品，（5）集体评议、评奖。在这样一个过程中，学生的.积极性被充分调动起来，师生之间、生生之间的交流非常频繁，使学生在不知不觉的互动中，就进行了几近完美的语言训练。单看学生们认真的图画、声情并茂的讲述和激烈的争论，就可以知道这堂课的教学取得了非常不错的效果。
三、开展课外说话活动，拓展说话范围
丰富的课外活动中，也可以进行普通话的训练。教师要善于指导学生在课外按照相关的要求进行一些语言的训练。
例如课外阅读。教师可以明确学生每天读书的时间与内容，及相关的要求。如摘抄、记录相关的语段，写读后感等。然后可以定期或者不定期地集中举行与阅读相关的活动，如展览、展示、评比等。其他的活动，如诗歌朗诵、表演小相声、故事比赛、绕口令、讲笑话等，又讲述自己搜集来的谚语、俗语、歇后语、对联、相关信息等，甚至讲述自己的耳闻目睹、电视节目等等，都可以。这会使学生在课外的活动中有章可循，不至于无所事事、不知所作。
又如引导学生们去观察自然，昨天柳树发芽了，今天月季开花了，明天要去郊游等。一般情况下，凡是需要用语言表述的内容，都可以拿来用作普通话的训练资源。
总之，小学语文教学中的普通话的训练机会非常多，只要教师留心，学生留意，都可以拿来使用。这个过程，不仅培养了学生的表达能力，更为重要的是培养了良好的心理素质，提升了语文素养，为今后的语言学习与发展奠定了良好的基础与开端。
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