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新课程背景下教师校本培训模式研究
成果推广与应用情况报告
加强校本培训，提高教师业务素质，促进教师专业化发展是进行新课程改革、推进教育初步现代化、实施素质教育的关键。长期以来我校牢固树立以注重“人的发展需要，人的心理需求”为中心的科学发展观；树立为提高国民素质服务，以各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育质量观；树立面向全体学生与因材施教相统一，传授知识与发展智力相统一，注重培养能力与探索精神的现代教育观。
在先进的办学思想的引领下，学校以校本培训、课题实验、评价改革、艺术教育为重点加强研究，成果显著，办学特色日益突显。
一、扎实有效地开展校本培训，促进教师专业化发展
课改背景下的校本培训极大地促进了教师的专业化发展。我校的校本培训，是基于“因为教师，为了教师，发展教师”的目的，营造了浓郁的学习氛围，浸润其中每位教师在对自己重新定位、思考的同时，教育教学行为也在迅速地转变着。校本培训，作为学校鲜明的办学特色，已发挥了趋动学校创规范、上示范、求卓越、争一流的强劲动力，极大地促进了教师教育观念和教学行为的转变，促进了学校整体办学水平的逐年提高。
1、以构建“学习型”组织为基本点，促进教师自身素质的提升。我们认为，“学习、读书是给教师最大的福利。”作为教师必须要读书，读名著犹如与大师对话，能洞察教育的真谛。我校把倡导教师学习、建构学习型组织，作为创建工作的主要内容。开展了“我的工作我负责”的专题演讲活动，引导教师系统地阅读优秀教育文献，关注并研究教育中存在的问题，逐步提高教师的理论水平和精神境界。学校结合实际问题，倡导教师结合教学实际，有选择的阅读一些提高自身教育教学实践能力的教育理论图书，多读一些真正提升自身内在修养的人文学科图书。提倡读书摘记和读书感悟结合起来，写成读书心得。教师在教育实践中思考自己的教育观念，形成能体现个人实践特色的教育教学论文。
2、以创建“以校为本”的三级教研机制为落脚点，促进教师教学研究能力不断提高学校教育的主渠道是课堂教学。
课堂教学质量取决于教师队伍整体素质和教学水平。为此，我们十分重视将校本研究落实在课堂教学及其相联系的课程体系建设之中。学校建立了“三级教研”机制，在合作发展的研究氛围中，促进教师专业化发展。“三级教研”即“常规性教研”——是以集体备课交流为主要形式，每周将定期进行，由本学科组教师轮流做中心发言人，组内其他成员再进行讨论、交流，直到达成共识。“提高性教研”——是以个人反思、集体交流为主要形式。在备课小组集体备课和教师个人备课相结合的基础上，我们还采用“说课——上课——评课——反思——总结”的流程模式。这种合作与互助可为资料的搜集与信息的交流；可为案例的分析与观点的评说；可为优质课的观摩与成功经验的借鉴；可为各自教学中成功经验的感悟与失败教训的反思。“主题性教研”——是以课题研究小组为单位进行，先通过调查、访谈等形式，了解教师在教学活动中遇到的难点、重点等具有普遍性的问题，作为教研活动的主题。课题组每位成员在合作与互助中发表自己的见解，在大家集思广益地基础上，或是请来专家围绕主题做报告，或是与专家进行互动交流，或是专家现场答疑解惑，促进教师在教学领域中有所发现、有所创造、有所前进，开创教学的新局面。通过同伴互助式的教学行为研究，促使每位教师以研究者的心态置身于在日常教学过程中，总结经验，捕捉问题，进而反思自己的教学行为，提高自己的教学水平。学校注重加强教研组建设，教师间加强交流，形成真正的“学习共同体”，把时空有限的课堂变成教师人人参与、相互研讨的无限空间。按照以学生发展为本的观念，引导教师积极研究课堂教学的方法、策略，真正把学习主动权交给学生。
3、以教学方式的改革研讨为着力点，促进教师教育教学水平的提升。
以学生为本、以学生的发展为本，我校教师力争把学习的权力、学习的空间、学习的快乐真正地还给学生，把学生当做可以与教师平等对话和交流的个体。在教学中，实施角色换位，即：走下讲台，走
进学生，让教和学变成平等和谐的互动关系，让“学生—讲台—老师”的传统模式变成“伙伴—合作—平等”的和谐模式，为学生参与学习过程、担当学习舞台的主角，能动自主地获取知识搭建平台。随着校本培训的深入越来越多的教师已经开始重新审视并且不断改变着自己的教学方式。
方式一，俯下身来，和学生站在平等的位置上，做学生学习的伙伴。
可取点有二：一是教师换位，把自己当成学生中普遍的一员，让学生感到老师亲切，同时自己也树立起学习的信心；二是换位后，老师既是伙伴，又是伙伴中的首席，在讨论问题时，和学生一样也谈自己的观点，当这个观点高出学生一筹时，伙伴就变成了指导者或学习的示范，对于学生，特别是那些中等以下的学困生，很有帮助。
方式二，开创“开放式”教学空间，把获取知识的过程还给学生，使学生在挑战与应战中感受成功。“挑战与应战”，指的就是课堂上鼓励学生质疑、讨论，直至解疑。可取点是发挥学生的主动性，让他们把握学习的主动权，参与获知过程，久而久之，学生对一切事情想追究个为什么，想了解个全过程，对其日后的学习、工作乃至生活都将是一种能力的积淀。
方式三，放手让学生主宰课堂，引导学生在自主、探究、合作中学习。可取点是培养学生的思维品质、倾听他人意见的品质和团结合作的品质。
方式四，从兴趣出发，创设鲜活情境，让学生在游戏和快乐中学习。可取点有三：一是从兴趣出发，非常适合低年级孩子特点；二是鲜活情境，容易吸引孩子的学习注意力，引孩子入情入境；三是与其他学科有机整合，诸如：音乐课、美术课、特别是信息技术课，极大地优化了课堂结构，丰富了学生的认知领域，提高了教学效率。
4、以教育机智的培训研讨为突破点，促进教师综合能力的提升。教育机智是教师善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，包括两个方面：一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷果断地处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人
深醒地给人以引导、启示和教育。提高教育机智，是全体教师的共同需要，因此，我们就把它作为“必修项”进行全员培训。学校定期组织全校教师进行“参与——互动”活动，老师们结合自己的工作情况，从学科教学、教育科研、班级管理、分层转化、各类活动、课外实践等各个方面谈校本培训的收获。为了有效地提高教师的教育机智，学校采用了当场点评、现设场景、现场提问、即时答辩的互动培训方法。
5、以撰写交流教育教学案例为提高点，促进教师教科研能力的提升。
撰写交流教学案例，为教师提供典型的教育背景，并指出面临的矛盾、问题和困境或几种选择，引导教师结合所学理论和已有经验在培训时思考并提出解决问题的思路和办法，可以真切地使教师认识在教学与研究中会遇到的问题以及解决问题的可能对策，是促进教师专业发展的重要方式。因此，我校在校本培训实践中重点采取了案例培训方式，引领我校校本培训走向新的发展阶段。开展多层次、多形式、多创意的参与式培训，有效地促进了教师的专业化发展。
二、实施国家级课题，贯彻课改精神，以信息化促进教学现代化的发展。
我校将研与训相紧密结合，确立了“以信息技术优化课堂教学，提高教学质量，提高师生的信息技术水平和信息意识，使信息技术与学科的整合成为常规化、课堂化的教学行为，让教学设备最大程度的发挥它的效益。”这一研训目标。以“教学设计”为核心，以解决实际问题的校本实践为模式，包括“理论学习——课例研讨——教学设计——实践操作——反思提高”五个环节内容的研训方案。体现了“研训目标层次性、研训方式信息化、研训内容实践性”三大特点。
研训目标层次性——根据全校教师的年龄分为老、中、青三个不同的年龄阶段，因不同的年龄阶段的信息技术水平和对新事物的接受能力而设定了不同的目标，包括信息技术技能的掌握和与课程整合的具体操作等方面的不同层次目标，易于教师们接受和参与。
研训方式信息化——形式上我们力求体现信息技术的优势，因为通过研训我们不仅要使教师们了解什么是信息技术与课程整合，如何
整合，更要通过研究的过程提高教师们的信息技术水平和信息意识。要求教师们上网查找本学科整合方面的资料作为业务学习的内容；教学设计统一使用北师大课题组提供的教学设计模板；组织教研组通过观看校园网上提供的课例录像进行学习研讨。
研训内容实践性——研训的内容更切合实际的需要，来自于教师的教学实践，解决教师实践中的实际问题。既有理论的学习与认识，又有课例的分析与研究，课例加深了对理论的理解；既有教学设计的构想，又有信息技术的再培训，技术为构想的实现提供了保障；既有课堂教学的实践，又有课后的反思与交流，交流促进实践向更高层次迈进。
加强实验课题的过程管理，促使研究工作逐步走向深入。对于课题实验，学校十分重视过程的管理，重视实验教师间的交流与方法的指导。利用教研活动时间，组织课题组成员进行实验成果的交流，利用校本培训论坛的时间，就如何适恰地使用信息技术，优化教学展开辩论。经过一段时间的实验，实验教师从认识理解何为信息技术与课程整合，到明确需要整合的是什么，以至到探究如何整合最有效以及整合的不同模式递进。学校充分利用一切机会，派分管领导、骨干教师外出学习先进的经验，其中有领导对该课题的全面认识，有各科骨干教师对某个学科具体实施的深入了解，也有信息技术教师从技术层面信息的获取。大家普遍认为，利用信息技术可以建立一个开放而充满活力的课堂，然而要将信息技术真正实效地整合到课程中去，教师必须以“务实、扎实”的教学思想为指导，一切从实际出发，用好信息技术手段，发挥其优势，才能真正转变学生的学习方式、促进学生的发展。
加强信息技术装备建设, 利用网络为师生搭建学习交流的平台。学校的校园网站面向教师、家长、学生建立了多个栏目，参与面广、信息量大、功能齐全、内容丰富，在学校管理与教师学习、教研中得到了广泛的使用。网络管理教研的形式已被教师们所熟悉、认可。学校利用网络便利、快捷、高效的优势，开展网上教研活动，进行网上校务管理。以课改精神为指导，组织教师进行学习、对话、交流、反思。
使教师们在超越时空的网络对话中，教育思上产生碰撞，教育方法上获得启发，教育观念上得到更新。
学校在全面提高教学质量的同时，注重开展丰富多彩的艺术教育活动，用艺术点亮生命，用艺术温暖人生。丰富的校园艺术活动培养和发展了学生的艺术特长。学校成立了各类艺术活动二课堂小组，执行“四定”活动制度（定时间、定地点、定内容、定目标），培养了一大批具有一定能力和水平的艺术特长生。在此基础上，学校又成立了百人合唱队、舞蹈队、管乐队、书画队，从专业基础知识学起，到拥有较高的专业技术技巧，直至创造出具有特色风格的艺术作品，走过了艰难的训练历程，取得了令人欣喜的艺术成果。
三、加强校本培训，教师专业素质显著提高
“高质量”是立校之本，扬校之根，要实现这一目标，就必须有高质量的教师队伍。因此，在实践探索中，我校采用了“专题导向、以研为主、研培结合”的培训模式，结合学校发展和教育教学实际确立专题，通过“学习—研究—实践—反思”，达到培训目标，从而促进了教师的专业发展，全面提高了教师素质。
1、专题培训，促理论提升。
为不断更新教育思想，学校采用请进来，走出去的形式，先后多次邀请全国著名的专家教授结合课改的基本理念，亲临学校作专题报告，为了搭建不同层次教师共同成长的平台，学校还进行了自主选择的师徒培训，通过跨学科、跨年级选择师傅，建立师徒帮教计划，开展师徒汇报会，促进了青年教师的快速成长。
2、外出学习，开拓视野
一学期来，学校先后派干部、教师赴外地考察学习，广泛学习了外地的先进教育教学经验，有效促进了教师的专业成长。将外出教师撰写的学习反思在教师中进行交流，以点带面的使全体教师同步感受到并学习更多的教育理念。
校本培训的方式方法很多，因校而异，因人而异，因培训内容而异，只有不拘泥于条条框框，因地制宜，才能收到良好的效果。我校现已编写出一至五年级的校本教材，并获得了荣成市校本培训示范学校的
称号，受到了同行们的肯定与好评。今后我们将继续探索校本培训的新思路、新方法，在教育改革的大潮中，努力使我校教师队伍呈现出百舸争流千帆竞的喜人局面。
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