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第一篇：小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
1.小学语文家庭作业的生活化实践的方法分析
1.1以学生为中心进行作业设计
语文家庭作业生活化的实践是小学语文教师在长期的积累和教学经验得到的一种高效的语文教学形式，不仅能够创新作业设计，也能够使语文学习更加贴近生活。首先教师要根据教学内容和生活体验初步设计和确定小学语文家庭作业的结构、框架和形式。接下来，教师要对学生的实际需要和学生语文学习的实际情况进行深入的了解，以学生为中心，以提高学生的语文水平为出发点和落脚点，将小学语文家庭作业的内容、形式确定下来。教师可以设计不同的作业类型，学生只要选择自己感兴趣的作业进行练习即可，学生会在轻松的环境中认真完成教师布置的作业。家庭作业的布置需要具有一定的针对性，这样才能够满足不同学习情况的学生的学习需要。最后，教师要对小学语文家庭作业的生活化实践坚持下去，并且在时间的过程中要对实施过程进行评估，对实施结果和实施过程中出现的问题进行分析和解决，以便及时改正、完善和创新，接近生活，精彩语文――小学语文家庭作业的生活化的实践江苏省扬州市江都郭村镇塘头小学朱晓凤进而获得更大的提高。
1.2布置生活实践性强的小学语文家庭作业
语文取之于生活也要用之于生活，教师要秉承这一理念，为学生布置实践性作业，以此来提高学生的实践技能和生活应用水平。如果教师只是一味的布置语文课文抄写、语文教材的课后练习题等作业，学生就不能体会到语文实践的乐趣和生活化作业的趣味性。因此，在小学语文家庭作业的生活化实践和尝试过程中，教师要为学生布置实践性强的家庭作业，提高学生对语文知识的实际应用水平。例如，在学完一篇故事型课文后，教师可以要求学生根据自己的生活经验或者是亲身经历的，仿照所学课文写出一篇作文，并且要感情真挚，贴近生活。这样的作业可以充分考验学生的语文实践性和语文知识的应用水平；在母亲节或者是父亲节的时候，教师可以要求学生为自己的父母写信，学生要将自己想要对父母亲说的话，自己曾经犯下的错以后今后如何改正写在信里，告诉父母。这是一个生活性很强的语文作业，孩子用写信表达自己对父母的爱不仅仅拉近了父母和孩子间的距离，也让学生在完成作业后有了更加深刻的认识，学生会爱上写作文或者是语文学习。因此，实践性和生活性强的家庭作业的设置是十分必要的。2.3拓宽思路丰富作业的设计形式生活化的语文家庭作业设计的形式可事实多样的，这样可以从不同的层面完善学生的素质，提高学生的综合能力。多样的生活化作业形式有以下几个类型：第一，观察写作型作业。教师在对课文讲解完后，要求学生到生活中去观察课本中描写的这一事物，看看是否和课文的描绘是一致的，如果不一致的话，学生可以将自己的发现和自己的观察和理解写出来和学生以及教师分享。例如在学完《春》这一课后，教师可以鼓励学生去观察或者是回忆春天到来的时候的景象，在对比中找到自己独特的角度，写出自己对春天的理解和看法。第二，课外阅读型作业。为了提高学生的语文素质，开阔学生的视野，教师可以布置课外阅读作业。在课外阅读后，教师可以在课上询问学生的阅读感受，学生可以将自己的体会和全班人分享。学生也可以将感受写成读后感，供大家传阅。第三，动手实践型作业。动手实践型作业可以锻炼学生的动手能力和理解能力。在学习完一首古诗后，教师可以要求学生根据古诗中描绘的景象画出一幅景色图。学生可以根据自己的理解和教师的提示将自己体会到的情境呈现在纸上，既锻炼了学生的动手实践能力，又锻炼了学生的理解力。
2.总结
小学语文家庭作业生活化实践是一次成功的尝试和教学的创新活动，能够较大程度的提高学生的语文素质和语文能力，也能够克服传统作业布置带来的弊端。教师要尊重学生和发挥学生的主体作用，并且要通过认真和有针对性的作业设计，提高学生的应用能力、理解能力和语文素质，进而促进小学语文教学的创新和发展。
第二篇：小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
新课程标准指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样让两者有机结合，是作业改革中迫切需要解决的问题。语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中承担掌握运用语文规律的角色。因此，对语文作业我们要提高认识，精心设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台，从而发挥语文作业的真正作用，全面提升学生的语文素养。
一、以“动”贯穿过程，激活潜能――活动式作业
活动式作业突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从写的单调形式中走出来，听、说、读、写全面开花，写、唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更丰富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，让学生养成自主学习自查资料的好习惯。例如：学了《麋鹿》后，布置作业是让学生查找麋鹿是怎样生存的，记录下来，并在课堂上交流。这样既开阔了学生的视野，又能在交流中巩固所学的知识。
（二）找一找，让学生处处留心，语文作业与社会实践紧密结合，让学生体会到“学有所用”的乐趣。找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传横幅中是否有错别字、病句。然后在班上开设错别字医院，请学生来当“大夫”会诊。
（三）画一画，注重学科间的横向联系。如学了古诗后，让学生挑选自己喜欢的课文，画一幅图画，用形象直观的画面再现诗的意境。
（四）录一录，让学生欣赏到、听到自己的声音。利用录音让学生自己自己复述课文、朗读课文、背诵课文、讲述小故事等。课外活动时在班上播放，评出“金话筒”奖。以激发其兴趣，满足其表现欲。从而充分调动其对作业的积极性。
（五）做一做，注重培养学生的实践能力。如办手抄报、墙报，为学校广播室写广播稿等。
（六）问一问，拓宽知识面。鼓励学生走出课堂，到田野，到公园、到展览馆，向菜农、向花匠、向长辈询问、了解有关知识。用“触摸、感受”的方式完成作业。
（七）演一演，让学生融入到角色中去，从而更好地理解课文的内涵。课本中有许多故事性很强的课文，如《牧童和狼》、《负荆请罪》等，这些课文的作业就是自导自演课本剧。
二、自由选择，释放心灵――自主式作业
情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。我们面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。针对每个层面的学生和学生的差异，进行分层作业。将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，让学生根据自身的水平和爱好选择适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。如：学习了苏教版《安塞腰鼓》后，设计了如下作业：
A、爱写字的你，不妨摘抄本课的优美词语。
B、爱画画的你，不妨根据课文意境画一幅优美的击鼓画。
C、爱朗读的你，不妨有感情地朗读课文，并录下一盘磁带。
D、爱探究的你，查阅资料寻找其它作品中描写腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓与其他的腰鼓有什么区别。
E、爱写作的你，不妨结合课文中那一幅幅激烈的画面，写一篇小文章。
以上五项，要求学生根据自己的兴趣、能力任选二三项。这一组作业设计包含了“写、画、读、查、讲”等形式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与作业。
三、借“创”来彰显本性，放飞个性――个性化作业
新课程强调注重学生的个性发展，关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识的内在生成。因此我们应最大限度地激起学生的积极性、主动性和创造性，根据学生的不同特点布置“个性化”作业。
如学了《草原》一课后,考虑到学生的兴趣和特长,我是这样布置作业的：“读懂了这篇课文，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它。”3天后，我收到了各种各样的作业，有的在作业本上用漂亮的钢笔字认真抄写了课文中的优美词句；有的用水彩笔绘出了美丽的内蒙古大草原；有的交了一盘自己录制的情感深厚的朗诵磁带；有的把课文中的蒙古族人民热情待客编成了故事……这些作业设计融音乐、绘画、创作、朗诵等为一体，闪烁着创造和智慧的火花。
教育有心，学者得益。实践使我们体会到开放性语文作业的实施能较好的适不同层次的学生，有效地激起他们学习语文的兴趣。作业的开放，提供了“活”的更广阔的求知空间，使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，是每一个学生得到一个能自我超越、超越自我的平台，为培养他们的创新精神和实践能力，为学生终身发展打下良好的基础。
第三篇：小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
一、自主性作业
教师要根据学生已有的知识水平，从实际出发，兼顾不同层次的学生，设计不同层次作业，给学生留有自主选择作业的余地，充分发挥学生学习语文的自主性。如在教学《颐和园》一课时，教师可以设计这样的自主性作业：
1.学习了《颐和园》你能按游览的顺序画出路线图吗？请试着做一做。
2.当一回导游，选择你感兴趣的内容介绍给大家听。
3.小组合作出一期以“颐和园”为主题的手抄报。通过这些自主作业设计，让学生选择自己喜欢同时又适合自己的方向去完成，他们非常乐意，学习兴趣浓厚。
二、储备性作业
教师在课前要让学生收集学习内容的相关资料，可通过查阅图书、网络下载等途径进行搜集，借机丰富学生的知识储备。如在学习《跨越千年的美丽》一文时，课前有的学生翻阅了《居里夫人传》，有的在网上查找有关居里夫人的资料。上课时学生踊跃发言，交流展示了文本中没有的知识：“在镭提炼成功以后，居里夫妇把得到的诺贝尔奖金，大量地赠送别人”“1906年，居里先生不幸因车祸而去世，居里夫人承受着巨大的痛苦，她决心加倍努力，完成两个人共同的科学志愿”等。显然，有了这些内容铺垫和润色，使这篇科普性文章不再显得那么枯燥了，居里夫人为科学而献身的精神和品质给学生留下了深刻的印象。同时，学生也提高了对信息的收集、分析和判断的能力。
三、情趣性作业
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。作业设计时，教师要兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计一些具有童趣性和亲近生活的语文作业。学习课文时，我们可根据不同的内容在课堂上布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱等形式各异的实践性较强的作业，把学生引向一个有趣的文本世界，给他们实践锻炼的机会，启发其思考，激发其想象。情趣性作业可以设计成表演式的，比如把课文《晏子使楚》《将相和》改编成课本剧。在改编课文、表演课本剧中要发挥学生的主动性，以达到让学生深入理解的目的。在学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一课时，我让学生同桌之间互相合作，分角色进行创新表演。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了嘎子的机灵、争强好胜，还在角色表演中加入了动作，丰富了人物的情感体验。在课文快结束时，我又设计了一个拓展性作业：嘎子第二次比赛，他会赢吗？学生略作思考之后，纷纷站起来表达自己的独特感受。接着，我又大屏幕出示原著中的片段让学生进行比对，当学生发现文章的结局大大出乎自己的意料之时，课堂马上变得热闹起来――居然引发了学生对“人物性格”的大讨论，让课堂再次掀起新高潮。勇于实践，乐于实践，实践中获真知，这是我们设计作业的目的。这一小小的片段，不仅提升了学生对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，也真正加强了学生的语文实践能力。
四、探究性作业
有效的语文学习活动不是单纯的死记硬背，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。设计一些探究性作业，有助于提高学生的语文实践，使他们成为学习活动的探究者。比如《别饿坏了那匹马》一文设计了这样一道作业题：“‘别饿坏了那匹马’在文中出现了几次？分别有什么用意？”在学生充分阅读课文后，我让学生在小组内合作交流，很好地起到了探究性学习的作用。学生不仅进一步理解了课文内容，同时语言表达能力也得到了充分的锻炼。探究性作业的设计，让学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，使学生走出文本，走进生活，参与实践，对知识有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、体验性作业
“学习即生活”“生活即学习”，这是一种“大语文”学习观。语文是实践性很强的学科，许多内容与社会生活密切相关，教师应引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，使他们在生活体验中掌握知识。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习六年级下册第六单元“难忘的小学生活”之后，教师可以设计这样的体验性作业：整理自己的旧照片，办一个“我的成长”记录册，把自己童年最美好的时光记录下来，并配上插图文字作以说明。学生通过实践体验，不仅了解到了许多生活中必备的常识，而且将学习与生活有机结合，真正做到了学以致用。这样的设计，使作业由枯燥变得有趣，让学生在体验中主动掌握了知识，让家庭作业更具有实效性。总而言之，实践性作业设计的目的是为了巩固课堂教学效果，提升学生语文素养，培养适应社会的应用型人才。因此，在设计时，教师要对作业的内容与形式进行顶层设计，将教材与生活联系起来，在实践中让学生通过作业这一载体激起求知的欲望，充分感受学习语文的快乐，充分感悟语文的魅力。
第四篇：小学语文课外作业设计的策略
一、让作业充满趣味
兴趣是最好的老师，语文课程标准中也倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小孩子都比较喜欢玩，喜欢唱歌画画，喜欢动手操作。因此，我们在设计语文课外作业时就要充分考虑这些特点，设计出一些学生喜闻乐见的作业。
1. “演一演”。在苏教版小学语文第五册中，有一个单元都是童话类的课文，《蒲公英》《三袋麦子》和《哪吒闹海》。在教学这一单元的时候，我就设计了这样的作业：课外和自己的好朋友组合成一个小组，挑选自己喜欢的角色，把课文的内容演一演，然后老师会挑选几组演的好的小组在课堂上表演，并有小小的礼品奖励。学生在积极参与的过程中，学习的兴趣就会更高，这样不仅体现出我们新课程标准中所提倡的“在用中学，在学中用”这一理念，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2. “画一画”。 在教学苏教版小学语文第五册中《北大荒秋天》一课时，我给学生留下了这样一道课外作业：孩子们，北大荒的秋天是这样的美，可是光读文字觉得还不过瘾，如果我们能在课文的下面配上一幅图画，那就更完整了。所以，请大家根据课文内容，画上一幅美丽的北大荒秋天图。老师将会选出10幅优美的图画，张贴在班级美图榜上，供大家欣赏。每个孩子都希望自己的作品被展出，所以画的特别用心。在画画的过程中，进一步理解了课文的内容，加深了对美的感受，一举多得。
3. “找一找”。在教学苏教版小学语文第三册中《秋天》一课时，学生学完课文后，我就组织学生到野外去收集各种形状、各种颜色的树叶，然后和同学合作，把这些树叶拼贴成一幅秋天的图画，并且在旁边写上几句话。这样的作业，不仅有利于培养学生寻找美、发现美的能力，也可以更好的让学生学会与人交流，准确地表达出自己的思想。
4.“写一写”。写作是学生感觉最乏味的一项作业，但是如果教师能因地制宜、恰到好处的设计出一些写话的作业，学生也会兴趣盎然。比如在学生学习了《小露珠》《石榴》之后，我布置了这样一道写话作业：小露珠很美，石榴也很好吃。但是我们的家乡也有很多美的地方和丰富的特产，有一位远方的客人要来我们这儿参观，老师想请大家向这位客人介绍介绍我们美丽富饶的家乡，你愿意吗?请你参照课文的写法，也来介绍一下我们美丽的家乡吧。让学生结合自己的生活写一写，不仅可以帮助学生感受生活的美，描述生活的美，更有利于培养学生的发散思维和创新思维。
二、让作业体现实践性
学习的最重要的手段之一就是要不断地实践，不断地练习。具有实践性的作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此在设计语文课外作业的时候，我们尽量要多设计一些具有实践性的作业。在教学完口语交际《当有人敲门的时候》之后，我设计了这样一道作业：回家后和你的父母一起互动表演一下，当有人敲门时，你应该怎么做?并且仔细观察，父母和你有什么不同的表现?再比如口语交际《说笑话》，学完之后，我也留给了学生这样一道实践性作业：课后多收集几个笑话，在家里举行一个小小的故事会，把自己收集的笑话讲给家里人听听，并仔细观察他们的动作，表情，看看有什么变化?这种实践性的家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
三、让作业融入创新性
创新的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。平时我除了布置一些读、写、演、说类作业外，还组织一些比赛，例如“我是小明星”“小诗句大诗人”“成语接龙”等创新性的课外作业。这类作业不仅在给学生提供自由发挥、自我创新的机会的同时，也帮助他们认识到自己学习的优势与不足，形成一种积极向上的健康人格。
四、让作业具有个性化
学生在认知方式、性格特点、年龄、生活环境等方面存在着许多的差异，从而也让他们有了不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足他们的个体需求，才能获得最大化的教学效益。所以，设计一些个性化的课外作业就显得十分必要。
“读读背背”是我们小学语文教学中的非常重要的一种学习方式。一段精彩的语段，有的同学看上几遍就能背诵，有的同学需要好长时间才能背诵，有的同学还需要读读写写很多遍才能背诵。因此，我在布置这类作业的时候，不会用同一个标准来要求所有的学生。我会根据自己平时的观察，给他们合适的时长，来达到要求。只有这样才能最大程度的保护学生学习的信心，同时也能帮助学生找到适合他们的学习方法和学习策略。
第五篇：小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
在十年课改精神的引领下，小学课程作业设计的改革已成为摆在我们面前的一个刻不容缓的问题，我们在困惑中曾多次进行小学语文作业多样性的实验，实验突出小学语文作业多样性和艺术性的探讨。小学课程作业设计的改革实践，首先强调作业内容应体现以学生为本，其次作业的形式强调开放性，作业的完成方式要求各种感官协调并且整合各种学科之间知识，从不同角度让作业贴近学生，能够更大限度地激发学生的求知欲，促使学生在开放的作业中学习，在创新的作业中掌握要认知、理解和需要记忆的知识要点，有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，促使学生认知、能力、情感全面协调发展，突出素质教育的特点，切实提高学生能力和教学质量。
一、作业多样性的特点
（一）教师要善于挖掘课内外的作业
教师在布置课内外作业时，首先要注重趣味性作业促进学生发展的积极作用。教师在备课时就要挖掘并应用趣味性作业，充分考虑课堂教学内外的相关内容，去精心设计、挖掘课内外的作业，即使是较少的作业，也要花费时间精力去考虑如何结合教学现状来呈现。其次，要研究学生、调查学生，并且要关心学生的校园生活、关心社会时事，不断学习、借鉴、完善课内外作业。
（二）教师要有高超的“作业技巧”，注重作业的新颖性和独创性
教师在布置作业时，在善于挖掘课内外的作业和经常拓展作业的广度与深度的基础上，还必须在实践中摸索出一定的作业设计与布置的方法与技巧，设计出生动活泼、精彩纷呈的作业，让学生积极参与、乐于完成，让学生在完成作业的过程中实现自我的发展。让作业由被动走向自主，由传统走向创新，由平淡走向趣味。
二、作业多样性的方法
（一）设计创新性作业，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果语文教师每次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心，就会被慢慢抹杀，他们只会被动地去完成一项又一项练习。而要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，把知识的训练融合在趣味性的练习中。
（二）设计灵活性作业
学生做作业效率低、不能按时完成大多是因为作业的固定模式造成的。如果作业形式多样，学生必然处于一种新鲜的状态中，以高度的兴趣来完成作业。在进行小学语文作业多样性的实验中，我们就注重每天布置家庭作业的灵活性：教师为了让学生掌握学过的词语或古诗、名人名言，要求学生少抄而多进行精听写、精默写，外校生可让父母亲帮助听写完成，住校生可由老师、同学、班干部听写，教师还要在当天及时抽查听写，形成一种思维定势;周六周日的家庭作业可布置分类精抄精默写，或按写人、写事、写物的词句来精抄精默写，或按动词、形容词等来精抄精默写，或按褒义词、贬义词、中性词来精抄精默写，或按古诗类型精抄精默写，当然也可以按照学生自己的兴趣分类标准整理精抄精默写，还可写一写在家里发生的新鲜事的小日记。这样，不仅提高了学生做作业的兴趣，也锻炼了学生丰富系统的思维能力。比如笔者在讲授完《朱飞回来了》一文后布置作业时，为了让学生更进一步地了解朱的习性，并增强动物保护意识，让学生查阅资料后，写一写保护朱的公益广告词，学生兴趣盎然，一条条精彩的广告就诞生了，语言简练精悍，又不失广告的特点，在多角度的变换训练中发展了学生的能力。
（三）设计时代性较强的作业
（四）设计实践性作业
学生们不喜欢做作业，依据笔者多年从事小学教育的经验，一个重要原因是学生被动完成作业，认为是在给老师做作业，完成老师的任务，自己没有真正地参与进去。如果让学生转换一下角色，把作业中的主人公换成“我”，学生就会有主人翁意识了。比如笔者在讲授完《景阳冈》一文后，告诉学生现在武松英雄大哥大学毕业闲赋在家，你现在就是武松，要根据自己的特长写一份求职书给老板以谋得一份职业。学生一下子来劲了，那是因为与自己能否找到工作有关。学生们进一步深入阅读课文，有的还去阅读原著，充分地挖掘出武松这一人物的优点，并结合现在时代对人才的要求，选择了合适的岗位，理由充分，言辞恳切，老板不得不感动。这样的作业不仅加深了学生对文中人物形象的了解，又拓展了学生的阅读空间;不仅提高了写作交流能力，更是激发了写作的热情，因为学生真正体会到了写作的现实需要。讲授完《日新月异的电视机》后，让学生模仿其中的一种电视机进行自述，自我推销;讲授完《赤壁之战》后，让学生挑战代黄盖写信等都能起到同样的效果。
（五）设计自主性作业
三、结语
小学语文作业设计的改革是多姿多彩的，小学语文作业的多样性探索但愿能让更多开放的、有趣的，富有时代性、艺术性的作业活动成为语文学习的主要渠道，让学生的思维获得更为广阔的发展。思维，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在长期的作业训练中一定会更加辉煌。
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