千文网小编为你整理了多篇相关的《幼儿园语言教育活动方案的设计(合集)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在千文网还可以找到更多《幼儿园语言教育活动方案的设计(合集)》。
第一篇：幼儿园中班语言教案设计方案
活动内容：高高山上一条藤
二、活动目标：
1、学习发准“藤、停、铜、铃”等音，学习快速、准确地念绕口令。
2、学习与同伴合作游戏。
三、活动重点：学习快速、准确地念绕口令。
活动难点：发准“藤、停、铜、铃”等音。
四、活动准备：平时让幼儿练习一些简短的绕口令，培养学习绕口令的兴趣以及发音的敏感性。
五、活动过程：
1、把绕口令编成一个简单的故事，引导幼儿理解绕口令中的内容。
2、教师放慢速度念一遍绕口令。
3、让幼儿在教师的示范和引导下由慢到快地练习绕口令，重点练习发好后鼻音：“eng、ing、ong”。
4、创设游戏情景。
--游戏由2~4人进行，幼儿以轮流方式一人念一句绕口令，一边念，一边将右手伸出去，用拇指和食指往前一小朋友的手背，依次爬上去，若右手不够，可用左手接上去。
--轮流念绕口令做动作，注意倾听同伴的语言，自己也要快速接念，不使游戏中断。
--由教师扮“风爷爷”，发出“风吹了”和“风停了”的指令，让幼儿做铜铃摇摆等动作，并念该句的绕口令，反复练习几次，让幼儿感到绕口令的乐趣。
5、活动延伸：请幼儿的家长组织家庭“绕口令晚会”，进一步激发幼儿的学习兴趣，培养语音的敏感性。利用晨间或午间活动时间做绕口令游戏活动。
附儿歌：
高高山上一条藤，藤条上头挂铜铃。
风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。
第二篇：幼儿语言领域活动方案
活动目标：
1.能有兴趣安静地倾听童话故事传说。
2.了解天鹅的外形特征及生活习性，明白鸟是人类的好朋友。
3.懂得同情关爱别人，能用语言表达自己的愿望。
活动准备：
1.《丑小鸭》的故事传说挂图，有关天鹅图片资料。
2.《天鹅》音乐磁带。
活动过程：
一情境导入
播放《天鹅》音乐，幼儿随音乐自由模仿飞禽的动作。
师：刚才，你模仿的是什么飞禽?它长得什么样?
幼：我模仿的是燕子，它的嘴巴尖尖的，尾巴像剪刀。
幼：我模仿的是老鹰，它的嘴巴有个勾。
幼：我模仿的是……
(激发幼儿的学习兴趣)
二欣赏故事传说《丑小鸭》
1.出示一只“丑小鸭”形象的画面，问幼儿：它是谁?什么样的故事传说?
幼：这是一只小鸭，它找不到妈妈了。
幼：小鸭要出去玩……
2.幼儿完整欣赏故事传说。
3.幼儿相互说说故事传说里讲了什么。
4.教师向幼儿简单介绍安徒生和他的童话。
(幼儿完整欣赏故事传说，初步了解童话故事传说的含义及故事传说资料)
三分段欣赏
1.利用挂图，分段欣赏故事传说。
2.引导幼儿讨论：
(1)为什么故事传说中的小鸭被别人叫做丑小鸭?
幼：因为他长得丑。
幼：因为它和别的小鸭长得不一样。
(2)开始它的生活快乐吗?
幼：不快乐。
(3)之后丑小鸭经历了那些危险?
幼：差点被猎人用枪打死。
幼：在湖水里差点冻死……
(4)它的梦想实现了吗?
幼：实现了。
幼：它变成了一只美丽的天鹅。
(5)如果你看到一只丑小鸭，会怎样做?
幼：我会和它一齐玩。
幼：我会给它好吃的东西。
幼：我会和它做朋友…
(结合挂图，引导幼儿进一步了解故事传说主要资料，激发幼儿同情关爱他人的情感)
四观看天鹅挂图，欣赏《天鹅》音乐结束
(引导幼儿了解天鹅的外形特征和生活习性，使幼儿懂得爱护天鹅)
活动延伸：
1.鼓励幼儿把故事传说将给爸爸妈妈听。
2.欣赏安徒生其他的童话故事传说。
第三篇：幼儿园中班语言教学设计
活动目标：
1、懂得只要有爱心，不管能力大小都可以帮助别人。
2、愿意给别人带去快乐。
活动准备：
多媒体课件、空白圆形卡片、蜡笔
活动过程：
一、看表情图（看课件）
1、出示两个表情（微笑、哭泣），说说你喜欢哪一个表情，看了哪个表情能想到快乐的事情？
2、拍照：小朋友甜甜的微笑
让我们一起来微笑，老师给你们拍张照片好不好？
二、幼儿看课件，欣赏故事第一段
1、森林里的动物们都是好朋友。看看小动物们都在为自己的朋友做什么？
小鸟想出什么办法为别人带来快乐？
小猴想出什么办法为别人带来快乐？
小鸭想出什么办法为别人带来快乐？
（小鸟为朋友唱歌、小猴为朋友摘香蕉、小鸭为朋友送信）
2、朋友感到怎样？（很感动、很高兴）
3、看看小蜗牛怎么了？（不开心）猜猜它为什么不高兴？（放录音：小蜗牛不开心的原因）
4、帮小蜗牛想个办法，想想它能为朋友做什么？
小蜗牛听了小兔他们的话，可着急了，他想呀想呀，终于想出了一个好办法，是什么好办法呢？我们一起来听一听。（鼓励幼儿结合自己的经验充分想象并讲述，幼儿自由讨论）
三、完整欣赏故事
1、请幼儿边看课件，边完整欣赏故事
2、小蜗牛为朋友们做了一件什么高兴的事情？
3、为什么小蜗牛会想到把微笑送给大家？
4、大家喜欢小蜗牛的微笑吗？为什么他们都认为小蜗牛了不起？
5、师总结：小蜗牛虽然能力很小，只会爬，但它有一颗爱心，它想到了要让自己的朋友快乐一点，它把微笑送给了大家，给大家带去了快乐，所以大家都觉得它很了不起。
四、延伸活动：制作“微笑”标志
1、幼儿自制两枚“微笑”标志，即在圆形卡片上画上微笑的表情。
小蜗牛把微笑送给了大家，那小朋友想不想把你的微笑做成标志也来送给你的好朋友？
2、启发幼儿将其中一枚“微笑”标志别在自己胸前，另一标志则送给自己的好朋友。
第四篇：幼儿语言教育重点
第一章学前儿童语言发展与语言教育
一、名词解释
1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段 2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
3.语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。
4.语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。 5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。
6.语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地运用于交际过程的能力。
7.非语言策略：指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。
8.词序策略：指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子。
二、简答题
简述0～3岁儿童语言教育的原则
1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主
2、学前期是语言发展的关键期
3、语言发展是幼儿全面发展的一部分。 第二章学前儿童语言教育的基本观念
1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整的学习机会。
2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。 第三章 学前儿童语言教育的目标
一、名词解释
1.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用 方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。
3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
二、论述题
1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构。
从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。
从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标。
2.分析语言教育目标的分类结构。
1、学前儿童语言教育的总目标
2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标
3、学前儿童语言教育的活动目标
第四章 幼儿园语言教育的内容
一、名词解释
1.专门的语言教育内容是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。
2.渗透的语言教育内容就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
二、论述题
1.教师在选择语言教育活动内容时应该遵循哪些原则？
（一）依据学前儿童语言教育目标
（二）依据学前儿童心理发展的特点
（三）在儿童的新旧语言经验间建立联系
2.幼儿园语言教育的方法有哪些？
学说普通话、谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏学习活动、早期阅读活动 3.示范模仿法应注意的问题。视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题？ （1）辅助材料来源于幼儿生活。 （2）留有一定的时间和空间。 （3）教师的提问具有开放性。
第五章谈话活动
一、名词解释
1.幼儿园的谈话活动：是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿倾听别人谈话，围绕一定的话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
2.修补方法 ：就是在谈话中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。包括自我修补和他人修补。 3.新的谈话经验
二、简答题
1.谈话活动与日常交谈的区别在哪里？
①谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会，而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话，具有自发性和随机性，②前者体现了教师的指导作用，后者更多的发挥幼儿的主动性，③在形式上，前者在集体场合下进行，后者往往在两名或两名以上幼儿中发生，4）在话题上，前者是固定的，是教师根据教育目标计划而精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随意产生的，⑤在时间上，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中， 2.谈话活动宽松自由的气氛主要体现在哪些方面？ 1.话题的扩展和见解自由
2.语言自由，不强求规范
3.谈话活动中教师间接引导的主要方式是什么？
1.用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。
2.教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。
4.在设计与组织谈话活动第二阶段，教师的职责和任务主要表现在哪些方面?
1、教师必须在场；
2、教师参与谈话；
3、要观察幼儿谈话的情况
5.结合幼儿园实践，设计和选择2-3幼儿感兴趣的，比较关注的；
1、幼儿对中心话题有一定的经验基础；
2、有一定新鲜感；
3、有趣的话题。 6.试述谈话活动的作用。
1.帮助儿童学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息
2.帮助儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解
3.帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
第六章讲述活动
一、名词解释
1.幼儿园的讲述活动:是指幼儿依据一定的凭借物，在相对正式的语言环境中独自完成的表述一定内容（表达个人对某事、某物或某人的认识）的语言表达活动。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
2.讲述凭借物有图片、实物、情景
①.看图讲述 ②.实物讲述 ③.情景表演讲述
3.叙事性讲述:用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明白事件发生、发展的先后顺序。
4.情景表演讲述:是根据儿童经验设计情景，由教师或儿童扮演角色金星表演或者操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情景的理解进行讲述的一种活动。
二、简答题
1.讲述活动中出现的凭借物基于哪些方面的需要？
学习需要（已有经验和表象积累不足，幼儿不能完全凭记忆讲述）集体讲述需要（要求就相同内容构思表述个人见解，交流、影响） 2.与谈话活动相比讲述活动的特点是什么？ ①.目标侧重点不同
谈话活动注重交流能力，讲述活动注重幼儿清楚连贯地独立表述事物的能力
②.内容安排不同
谈话活动围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈，讲述活动围绕一个具体的物体进行讲述。 ③幼儿运用的语言类型不同
谈话活动中的幼儿语言是双向或多向的，交谈对象明确，话语比较简短；讲述活动中交流对象不明确，一人讲解多人倾听，话语比较长。
④幼儿运用语言的性质不同
谈话活动属于对话性质，多运用在非正式场合使用的语言；讲述活动是一种独白语言，是要求运用在类似正式场合使用的语言 ⑤对幼儿语言的要求不同
谈话活动重在给幼儿营造说话的氛围，提供说话的机会，让幼儿“敢说先于正确”，对语句的正确与否不做严格的要求；而讲述活动则将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求，在此基础上还要求幼儿掌握一定的讲述方法，比如有中心、有重点、有顺序地完整讲述。 3.教师怎样指导幼儿感知理解讲述对象？
第一，指导幼儿根据讲述类型的特点感知理解讲述对象。
第二，指导幼儿根据凭借物的特点感知理解讲述对象。 第三，根据具体活动的要求引导幼儿观察感知。 4.组织幼儿运用已有经验讲述的方式有哪些？ ①集体讲述 组织形式是集体的方式，但讲述的内容、角度和语言，由幼儿根据自己的已有经验决定，教师不做规定和提示，同时应给予每位幼儿围绕凭借物充分自由发表个人见解的机会。
②.小组讲述
幼儿分成小组进行讲述，一般每组不超过4人。这种方式有助于满足每位幼儿讲述的欲望，增加个体讲述的机会，还会在组内形成一定的交流。 ③个别讲述
通常的组织形式表现为幼儿和身边的一位同伴结伴讲述，“一对一”讲述，也可以是幼儿自己对讲述对象讲述。
教师的主要方法和途径是通过插话、插问的方式起到隐性指导的作用。
第七章听说游戏活动
一、名词解释
1.听说游戏：是为培养幼儿的倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式来组织的语言教育活动。
2.语言游戏：是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。
二、简答题
1.听说游戏的语言教育目标有哪些特殊之处？
在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处——具体、练习、含蓄。
1.具体 听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微之感。如平翘舌音或边鼻音的区别。
2.练习 听说游戏更多的是根据近阶段幼儿语言学习的重点来设计，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言运用能力。
3.含蓄 听说游戏是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务，达到本次教育活动的要求。
2.为什么说听说游戏活动带有明确的学习任务？ 教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听说游戏的内容和过程中，落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
3.听说游戏按照一定规则进行的口语练习主要包括哪几方面的目标？ （1）复习巩固发音——难发音的练习；方言干扰音的练习；声调的练习；发声用气的练习。 （2）扩展练习词汇——同类词组词的经验；不同类词搭配的经验 （3）尝试运用句型
4.教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出什么要求？
（1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则 （2）听懂游戏的指令，把握游戏进程
（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度
5.对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，着重可从哪几点考虑？
（1）迅速领悟游戏语言规则的能力
（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力 （3）迅速以符合规则要求方式的表达能力
三、设计题
设计组织一个幼儿园的听说游戏活动，内容自选。
中班听说游戏《送南瓜》 活动目标：
l.帮助幼儿区别并练习发出n、.l两个音。
2.要求幼儿听清并理解简单的游戏规则，初步学会用礼貌用语称呼"您"与"您好"。 3.鼓励幼儿大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣。 活动准备：
1.拐杖，围裙，头巾。
2.南瓜教具若干，篮子3-5个。 活动过程
一、设置游戏情境。
教师扮作老奶奶，头上扎着头巾，腰间系着围裙，手中拿着拐杖，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说："小朋友们好！"幼儿答"奶奶好！""××小朋友好！"个别幼儿答："奶奶好!"帮助幼儿练习发准"奶奶"的字音，并会跟年长的人打招呼"您好"。
接着继续以老奶奶的口吻说："我年纪大了，做事不灵活了，我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家，好吗?"激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望。
二、交代游戏的玩法及简单的规则．
教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走。儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后．游戏继续进行。听到“老奶奶来了”的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，井大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜”。
三、教师参与并引导幼儿游戏。
1．教师带领幼儿学习游戏儿歌，重点帮助幼儿发准"奶奶、南瓜和篮子"等字音。
2.教师装扮小朋友。边念儿歌边送南瓜，将篮子送给一位能力较强的幼儿。开展游戏2-3轮后，教师发出指令，幼儿听到指令后将南瓜送给老师。通过这种方式，帮助幼儿熟悉游戏的整个过程。
四、幼儿自主游戏
教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜，请一位幼儿扮作老奶奶。小朋友手提篮子，边念儿歌边送篮子．交换位置后坐下，游戏继续进行。轮换几个幼儿后，教师说："奶奶来了!"扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说："老奶奶，您好!这是您的南瓜．"并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶说"谢谢你"．然后，在篮子里再装进南瓜，另请3-5名幼儿上来，游戏重新开始．
活动延伸
教师可启发幼儿互相交换送的东西，如：辣椒、梨子、牛奶等．当送的东西变换时。儿歌也应做相应的变动．从而丰富游戏的内容，进一步进行发音练习。 第八章文学活动
一、名词解释
1.幼儿园文学活动
是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。它从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。
2.故事表演游戏：是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助儿童通过对话、动作、表情再现文学作品，理解体验作品的内容。
3.编构故事是尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。它是语言网络活动结构中的一个层次活动，建立在理解故事、积累相关知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。
二、简答题
1.简答幼儿学习文学作品的三个层次。
一是聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及其所代表的各个概念；二是透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界；三是幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式。
2.简答故事表演游戏的几种类型 A.整体表演型
要求儿童在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯地表演动作，表演的成分比较多。
B.分段表演型
是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。 C.角色活动型
这种类型更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。在表演的场景方面，角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场景设置的，但又有角色游戏角落的特点。 3.幼儿编构故事活动组织的基本思路是什么?
• 1.倾听故事
• 2.理解故事
• 3.围绕故事开展相关活动
• （1）复述和朗诵
• （2）表演
• (3)创编编构活动包括扩编和续编等形式。
•
扩编是通过想象和联想，对原作品的某些部分进行扩充，在有组织的活动中成人通常是通过提问来激发儿童的想象和联想的。
•
续编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或是情节高潮部分。
• 小班编构的重点是故事的结局；中班编构的重点是故事的高潮部分；大班则是完整的故事。
三、论述题
阐述幼儿园文学活动的4个层次。
（一）学习文学作品 以文学作品作为学习内容的文学活动，首先要将作品传授给儿童，可以采用不同的方式组织教学。在作品教学时，应注意将重点放在儿童的理解方面，这决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍，也决定了他们能否更好地进入后面的学习活动。
（二）理解体验作品 在教授文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动，帮助儿童深入理解、体验作品内涵，尤其要让儿童切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界。
（三）迁移作品经验 文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使儿童感到熟悉，又让他们觉得新奇有趣。但是仅仅让学习停留在理解上是不够的，还需要进一步组织与作品重点内容有关的活动，帮助儿童将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。
（四）创造性想象和语言表达 这时，教师可以进一步创设机会，让儿童扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。这一步的活动仍然立足于原有已学的文学作品内容进行。教师可以让儿童续编童话故事、表演故事，可以让儿童仿编诗歌散文，也可以让儿童围绕所学文学作品内容想象讲述。 第九章幼 儿园的早期阅读活动
一、名词解释
1.幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。 2.读写萌发幼儿早期读写能力逐渐发展的现象。
二、简答题
1.早期阅读活动的作用体现在哪几个方面？ 1.激发儿童的学习动机
2.提高儿童语言能力的重要途径
3.儿童智力发展的钥匙
4.发展阅读预备技能
5.有利于儿童人格的健康发展
2.早期阅读活动的语言教育目标？ 1.提高儿童学习书面语言的兴趣
2.建立口头语言与书面语言的对应关系 3.书面语言的视觉感知辨别能力 4.成为流畅阅读者的策略预备能力
3.早期阅读活动组织与实施的基本步骤？
（一）创设情境，引发阅读兴趣
（二）有步骤阅读，开展阅读指导
（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验
（四）归纳阅读内容
第五篇：幼儿园教育教学活动设计方案
教学目标：
1.了解幼儿园教育活动计划的要求
2.了解制定幼儿园教育活动计划的步骤
3.知道幼儿园教育活动计划的种类
4.会制定班级学期工作计划、班级月工作计划、班级周工作计划、班级一日活动计划，单项活动计划
教学时数：2学时
一、制定幼儿园教育活动计划的要求
1.体现《纲要》精神
2.符合幼儿特点
3.保持系统性和统一性
4.具有可行性
5.坚持创新性
二、制定幼儿园教育活动计划的步骤
全面了解分析情况
明确任务
选定内容
安排时间
编写计划
三、幼儿园教育活动计划的种类
（一）班级学期工作计划
1.定义：班级学期计划反映班级学期教育的具体任务、内容和要求，是教师学期教育 工作的依据。
2.内容：
①本班情况分析
②本班幼儿在德、智、体、美、各方面的教育要求、对个别幼儿的教育要求，教材内容的确定意见要求完成教育任务的具体措施，家长工作的内容要求和联系方式等。
③班级学期教育的总目标：包括身体发展目标、认知发展目标、社会性发展目标以及个别教育目标等；
④新班级幼儿的接待工作或大班幼儿的入小学前的准备工等。
案例：
（二）班级月工作计划
定义：在每学期开始前按年龄班，由幼儿教师根据班级学期工作计划，紧密结合本班幼儿实际情况和季节特点制定的月工作计划。
案例：
（三）班级周工作计划
定义：根据班级月工作计划指定的周教育工作计划（或活动安排）。它是在上一周计划执行的基础上制定的，一般是在前一个周末设计完成并有园长审阅后执行。它是通过每日活动安排体现一周的教育工作重点、内容要求和具体措施，是各年龄班教师每周教育工作的依据。 案例：
（四）班级一日活动计划
1.定义：按周工作计划的安排进一步详细制定的每日活动计划。
2.设计要求：
制定科学合理的生活作息制度
充分开展游戏活动
各种活动丰富多彩
活动结构要紧凑，各环节转换要自然
案例1：
案例2
（五）单项活动计划
定义：主要指教师根据学期计划、月计划，周计划中的教学内容安排，依据幼儿的年龄特点而制定的具体的教学活动方案。它阐明在一定的活动时间内要做什么、怎么做、完成什么目标等。教学活动计划应在教学活动之前完成，这一过程实际上就是我们通常所说的“备课”
1.教学活动计划（课时计划或教案）
（1）活动名称
指本次活动的具体名称或主题，如“小马过河”“有趣的动物”注意应标明班级、幼儿人数、活动日期等。
（2）活动目标
是整个教学活动计划的核心部分，工作前是指导思想、工作中是教师努力追求的方向，工作后是检验活动效果的标准。
一般包括情感态度或行为习惯目标、能力培养目标、知识技能目标等方面。目标的叙述要具体明确、突出重点、操作性强。
（3）活动准备
主要包括幼儿的经验准备、活动材料准备、场地的安排等方面。
（4）活动过程：主要体现目标的实施过程和步骤
开始部分：又称导入部分
基本部分：是完成各项活动目标的主要过程
结束部分：主要是归纳、整理本次活动的内容
（5）活动评价
一般是在活动结束后有教师本人或其他教师对整个活动过程给予客观的评价，主要从目标制定的合理性、科学性、准确性以及活动中方法的运用、各环节的衔接、材料的使用情况、师生关系以及幼儿活动的效果等方面进行分析、评价、记录。
推荐专题： 班会活动方案 活动方案格式 幼儿园语言教育活动方案的设计